核心素養(yǎng)導(dǎo)向下中職物理教學(xué)路徑探究

袁 豐

（山東省臨沂衛(wèi)生學(xué)校，山東 臨沂 276000）

0 引言

核心素養(yǎng)主要指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的能夠適應(yīng)社會(huì)需求、使自身得到綜合發(fā)展的關(guān)鍵能力與必備品質(zhì)，中職物理教育目標(biāo)的設(shè)置應(yīng)隨核心素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的變化而變化。中職院校物理專業(yè)的學(xué)生是初次系統(tǒng)性地接受物理教育，因此其物理基礎(chǔ)較差，對(duì)物理的興趣也未充分建立，此時(shí)院校應(yīng)當(dāng)多為學(xué)生創(chuàng)建物理實(shí)驗(yàn)課，以激發(fā)學(xué)生興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。但是大多數(shù)中職院校往往過(guò)于重視理論課程，大量枯燥的理論席卷物理課堂，不僅難以保障課堂質(zhì)量，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也逐漸消磨殆盡，課堂缺乏氛圍，學(xué)生的科學(xué)思維能力與實(shí)踐創(chuàng)新能力無(wú)法得到提升，由此導(dǎo)致核心素養(yǎng)導(dǎo)向所倡導(dǎo)的探究能力、創(chuàng)新能力、應(yīng)用能力等培育長(zhǎng)期受阻，無(wú)法得到落實(shí)。

1 中職物理教學(xué)對(duì)核心素養(yǎng)的界定

學(xué)科核心素養(yǎng)指的是學(xué)生在一門(mén)課程學(xué)習(xí)當(dāng)中需要養(yǎng)成的學(xué)科素養(yǎng)與學(xué)科能力。物理是一門(mén)理科類(lèi)課程，學(xué)生除了要掌握物理學(xué)的理論知識(shí)外，還要具備利用理論知識(shí)處理實(shí)際物理問(wèn)題的能力，這就要求學(xué)校必須針對(duì)生活實(shí)際、社會(huì)需求對(duì)學(xué)生進(jìn)行物理學(xué)科素養(yǎng)的培育，促進(jìn)學(xué)生內(nèi)外兼修，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力發(fā)展。

1.1 物理觀念

物理觀念是指學(xué)生要有基于物理視角看世界的基本意識(shí)，這種意識(shí)的形成依賴于平時(shí)所積累的物理概念、物理原理、物理規(guī)律或物理方法等，物理觀念一旦生成，學(xué)生就能具備利用理論思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。物理觀念形成于物理課堂，學(xué)生只有親身經(jīng)歷物理模型的建構(gòu)、親自探索過(guò)物理世界的規(guī)律，才能夠逐步養(yǎng)成物理觀念，利用物理學(xué)理論解釋自然現(xiàn)象，并綜合運(yùn)用觀念。

1.2 科學(xué)思維

科學(xué)思維是指學(xué)生能夠利用抽象思維、分析論證、科學(xué)推理等科學(xué)思維思考事物內(nèi)在客觀規(guī)律與內(nèi)涵的一種素養(yǎng)。在中職教育體系中，諸如機(jī)械、能源、計(jì)算機(jī)等職業(yè)技術(shù)要求學(xué)生具備科學(xué)思維，除此之外，還有旅游管理、工程管理、酒店管理、物流等看似與物理學(xué)科沒(méi)有聯(lián)系的職業(yè)學(xué)科也需要學(xué)生具備科學(xué)思維。從另一個(gè)層面來(lái)說(shuō)，這一素養(yǎng)還需要學(xué)生具備創(chuàng)新意識(shí)，能夠從獨(dú)特地角度思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。

1.3 科學(xué)探究

科學(xué)探究素養(yǎng)要求學(xué)生能夠結(jié)合實(shí)際對(duì)提出的物理問(wèn)題、物理設(shè)想進(jìn)行驗(yàn)證與探討，并且得出問(wèn)題解決方案與結(jié)論。物理探究過(guò)程是現(xiàn)代科學(xué)不斷發(fā)展的核心途徑，也是推動(dòng)人類(lèi)社會(huì)進(jìn)步的關(guān)鍵因素，中職物理教學(xué)以理論入手，到實(shí)驗(yàn)論證，最后到理論應(yīng)用，整個(gè)過(guò)程能夠培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的實(shí)踐意識(shí)與能力，培育學(xué)生觀察生活、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、實(shí)踐論證的探索能力，從而保障學(xué)生在未來(lái)生活實(shí)際中取得長(zhǎng)足進(jìn)步，形成終身學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

1.4 科學(xué)態(tài)度

科學(xué)態(tài)度素養(yǎng)要求學(xué)生正視科學(xué)、認(rèn)可科學(xué)，對(duì)待科學(xué)具有正確的求知欲與探究欲，能夠基于科學(xué)、證據(jù)發(fā)表自身看法，實(shí)事求是，尊重科學(xué)，尊重事實(shí)，在技能方面要尊重前人經(jīng)驗(yàn)，對(duì)科學(xué)理論開(kāi)展合理的創(chuàng)新型探索。學(xué)生還應(yīng)在物理求知過(guò)程中形成良好的責(zé)任態(tài)度，遵守法律法規(guī)與社會(huì)道德規(guī)范，擁有良好的職業(yè)道德與技術(shù)道德，從而更好地為社會(huì)、國(guó)家作出貢獻(xiàn)[1]。

2 中職物理學(xué)科中核心素養(yǎng)教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 理論教學(xué)比重較大，學(xué)生實(shí)踐能力培育有所欠缺

中職教學(xué)相對(duì)普通中學(xué)來(lái)說(shuō)應(yīng)當(dāng)更加注重技能培育，但是受傳統(tǒng)教學(xué)方式與教學(xué)思想的限制，實(shí)際中職教學(xué)中仍舊偏向于理論教學(xué)，且有些中職教師認(rèn)為這個(gè)階段的學(xué)生缺乏自控能力與思維能力，多樣化的教學(xué)方式容易分散學(xué)生注意力，不利于物理知識(shí)體系的前期構(gòu)建，因此中職教師也較少對(duì)課堂進(jìn)行開(kāi)發(fā)與創(chuàng)新[2]。同時(shí)，中職院校在硬件設(shè)備投入方面不及高職與高校，導(dǎo)致部分中職院校還不具備供應(yīng)師生同時(shí)進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)的硬件設(shè)備。在任何教育階段，理論教育與技能教育都應(yīng)當(dāng)相輔相成，過(guò)于重視任何一方都不利于學(xué)生素養(yǎng)與能力的綜合培育。

2.2 課堂教學(xué)方法落后，不利于學(xué)生主體能動(dòng)性發(fā)揮

中職物理教學(xué)方法停留于照本宣科，以教材講授為主要教學(xué)方式，雖然新媒體時(shí)代背景下教師會(huì)借助多媒體設(shè)備播放課件，但是由于大部分教師的幻燈片制作能力有限，課件內(nèi)容往往是照搬課本內(nèi)容，并未起到激發(fā)學(xué)生興趣、豐富教學(xué)手段的實(shí)際效果，課堂教學(xué)手段缺乏創(chuàng)新，物理知識(shí)的學(xué)習(xí)被限制在理論當(dāng)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體能動(dòng)性無(wú)法充分發(fā)揮。

2.3 教師信息素養(yǎng)欠缺，未能充分激發(fā)物理教學(xué)活力

信息時(shí)代背景下，信息素養(yǎng)成為人們社會(huì)生活中的重要素養(yǎng)之一。中職物理教師往往具備充足的物理專業(yè)技能，但是其信息素養(yǎng)與信息技術(shù)應(yīng)用能力卻有待提升。新媒體的“去中心化”“雙向互動(dòng)型”等特征對(duì)于提升教學(xué)質(zhì)量有相當(dāng)優(yōu)勢(shì)，如果教師能夠?qū)⑿旅襟w的應(yīng)用穿插到課堂導(dǎo)入或課后鞏固環(huán)節(jié)，那么必定能夠有效提升教學(xué)質(zhì)量，但是部分教師并未充分認(rèn)識(shí)新媒體在教學(xué)方面的作用，無(wú)視教學(xué)過(guò)程中的新媒體建設(shè)，未能將新媒體技術(shù)與物理課堂銜接起來(lái)，導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計(jì)不符合學(xué)生發(fā)展需求，無(wú)法及時(shí)跟進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，師生之間難以建立有效溝通，自然難以充分激發(fā)物理教學(xué)課堂活力。

2.4 實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式單一，學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力發(fā)揮不足

實(shí)驗(yàn)是學(xué)好物理的關(guān)鍵途徑，物理學(xué)正是因?yàn)槠湓砟軌蛟趯?shí)驗(yàn)中不斷被充分驗(yàn)證才具有其他學(xué)科所無(wú)法匹敵的魅力，但是中職相對(duì)于高職或高校來(lái)說(shuō)，可供做實(shí)驗(yàn)的硬件設(shè)備相對(duì)匱乏，導(dǎo)致學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的條件受限。此外，部分教師會(huì)因?yàn)閷?shí)驗(yàn)課堂不容易維護(hù)課堂秩序，加之需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，加重了教師的課堂教學(xué)負(fù)擔(dān)，因此不是十分必要?jiǎng)t不會(huì)設(shè)置實(shí)驗(yàn)課，或者只是讓學(xué)生通過(guò)觀看視頻或進(jìn)行“黑板上做實(shí)驗(yàn)”，導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力無(wú)法充分發(fā)揮。

3 核心素養(yǎng)導(dǎo)向下中職物理教學(xué)路徑

中職階段的學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差，因此中職教師是課堂教學(xué)的關(guān)鍵組織者，教師在教學(xué)過(guò)程中的引導(dǎo)與啟發(fā)是培育學(xué)生學(xué)科能力、發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重中之重。核心素養(yǎng)導(dǎo)向下中職物理教學(xué)的關(guān)鍵是要重視實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展，重視學(xué)生主體在教學(xué)過(guò)程中的作用，改變傳統(tǒng)“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的灌輸式教學(xué)方式，開(kāi)展生活化、探究式、情景式的實(shí)踐教學(xué)，促進(jìn)師生共同探討物理問(wèn)題，喚醒學(xué)生。

3.1 開(kāi)展生活化教學(xué)，提高學(xué)生實(shí)踐能力

物理是一門(mén)十分接近生活實(shí)際的課程，大部分物理原理能夠廣泛應(yīng)用于實(shí)際生活當(dāng)中，因此教師必須重視對(duì)學(xué)生的生活化教學(xué)，要將理論教學(xué)與生活應(yīng)用相結(jié)合教學(xué)，可以在教學(xué)中穿插生活案例，也可以為學(xué)生進(jìn)行實(shí)際演示，在提升學(xué)生課堂注意力的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生課內(nèi)外思想的對(duì)接，為學(xué)生帶來(lái)良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如，在講授“牛頓運(yùn)動(dòng)定律”時(shí)，教師可以要求兩名學(xué)生拉動(dòng)桌面上質(zhì)量相同的兩本書(shū)，觀察其位移情況，再增加其中一本書(shū)的拉力繼續(xù)觀察位移情況，讓學(xué)生明白質(zhì)量與拉力成正比的物理原理。

3.2 多元化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)認(rèn)知體驗(yàn)

物理教學(xué)始終離不開(kāi)實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生對(duì)物理產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣往往源于物理實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚣ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，同時(shí)也是培育學(xué)生探索意識(shí)與動(dòng)手能力的關(guān)鍵途徑。物理實(shí)驗(yàn)包括觀察型實(shí)驗(yàn)、演示型實(shí)驗(yàn)、實(shí)操型實(shí)驗(yàn)與探索型實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)方法的選擇與實(shí)驗(yàn)主題、實(shí)驗(yàn)難度、實(shí)驗(yàn)危險(xiǎn)系數(shù)等有關(guān)系，中職院校教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)情況適時(shí)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，多運(yùn)用觀察型實(shí)驗(yàn)方法與探索型實(shí)驗(yàn)方法，注重學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的參與感，并且適時(shí)對(duì)學(xué)生的操作提出引導(dǎo)性建議和思考性問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)積極性，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知體驗(yàn)，啟發(fā)學(xué)生的探索思維。

3.3 創(chuàng)新信息化教學(xué)，提升物理教學(xué)效率

互聯(lián)網(wǎng)+教育已經(jīng)成為教育革新的重要手段，信息化教學(xué)能夠減輕教師教學(xué)壓力、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，并且能夠豐富教學(xué)課堂，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，物理課堂的創(chuàng)新應(yīng)當(dāng)重視信息化技術(shù)的融入。教師可以在課前利用短視頻的形式作為課堂導(dǎo)入，讓學(xué)生在課前對(duì)課堂內(nèi)容有整體的把握并能進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的預(yù)習(xí)，這有助于提升課堂教學(xué)質(zhì)量。針對(duì)一些物理原理的重難點(diǎn)，教師可以通過(guò)錄制微課的方式進(jìn)行重復(fù)講解，并上傳至自媒體賬號(hào)或智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生則可以利用手機(jī)、平板等信息化設(shè)備在平臺(tái)上反復(fù)觀看，加深記憶。院校還可以利用智慧學(xué)習(xí)軟件創(chuàng)建與課堂內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的線上習(xí)題庫(kù)，讓學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行知識(shí)鞏固。

3.4 開(kāi)發(fā)探究式教學(xué)，培育團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)

探究合作模式是一種新的課堂學(xué)習(xí)模式，旨在依據(jù)課堂主題創(chuàng)建合作小組，讓其通過(guò)協(xié)作對(duì)教師問(wèn)題進(jìn)行探究，這種方式能夠讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)任務(wù)當(dāng)中，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究能力與鉆研能力。教師可以利用趣味性實(shí)驗(yàn)、生活實(shí)際案例、學(xué)生認(rèn)知沖突等創(chuàng)設(shè)探究主題，讓各個(gè)小組對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行剖析，促使其在假設(shè)與猜想中尋求解決方法并采取辦法驗(yàn)證猜想。在合作探究過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都有平等的機(jī)會(huì)可以在小組內(nèi)充分表達(dá)、交流與分析，這不僅有助于提升學(xué)生探究素養(yǎng)，而且能在無(wú)形中培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作意識(shí)，具有積極意義，教師在課堂最后也可以采取對(duì)小組結(jié)論進(jìn)行提問(wèn)或展示的方式對(duì)問(wèn)題做出最終解答，從而形成完整的探究式課堂[3]。

3.5 創(chuàng)建情境式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維

中職階段的學(xué)生思維極具活躍性，呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)化的特點(diǎn)，此時(shí)的學(xué)生已經(jīng)具備獨(dú)立形成認(rèn)知的能力，因此教師要針對(duì)學(xué)生訴求設(shè)計(jì)教學(xué)課堂，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維做精準(zhǔn)沖擊。針對(duì)一些較為新奇的物理教學(xué)主題，教師應(yīng)當(dāng)利用多媒體設(shè)備，以媒體展示、問(wèn)題激發(fā)、實(shí)驗(yàn)演示等創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的物理教學(xué)情境，讓學(xué)生目光集中于情境，據(jù)此開(kāi)展對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)與教學(xué)[4]。例如，在學(xué)習(xí)“勻變速直線運(yùn)動(dòng)”時(shí)，教師可向?qū)W生展開(kāi)提問(wèn)：如果我們與內(nèi)燃機(jī)進(jìn)行100 米比賽，我們能贏嗎？1000 米呢？通過(guò)創(chuàng)設(shè)與內(nèi)燃機(jī)進(jìn)行比賽的情境，可以在短時(shí)間內(nèi)引起學(xué)生興趣，集中學(xué)生注意力，便于開(kāi)展后續(xù)教學(xué)。

4 結(jié)語(yǔ)

素質(zhì)教育的主要任務(wù)是培育核心素養(yǎng)，核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的中職物理教學(xué)應(yīng)以學(xué)生綜合發(fā)展為目標(biāo)，基于該時(shí)期學(xué)生的知識(shí)水平與心理特點(diǎn)確立教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與物理教學(xué)，培養(yǎng)其獨(dú)立思考與實(shí)驗(yàn)探索能力。