探究高中物理教學(xué)中五育理念的融合及滲透＊

王永雄

（四川省成都市郫都區(qū)第四中學(xué)，四川 成都 611731）

0 引言

物理是一門研究物質(zhì)、能量、力和運(yùn)動的學(xué)科，注重實驗探究和理論知識的結(jié)合應(yīng)用，通過觀察和測量來揭示自然現(xiàn)象的規(guī)律，以探索宇宙的奧秘和神奇。物理具有客觀性、精確性和普遍性等特點，涵蓋了從微觀粒子到宏觀宇宙的廣泛區(qū)域，是科學(xué)研究與技術(shù)創(chuàng)新的基石。隨著社會的發(fā)展、教育的進(jìn)步，五育理念問世，它源于古圣賢之智，融入了文化教育的精髓，通過在德、智、體、美、勞等方面的培養(yǎng)，高中物理教育將更具生命力，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

1 五育理念的內(nèi)涵

1.1 德育

德育一般指培養(yǎng)個體在道德、倫理、價值觀等方面的品質(zhì)和素養(yǎng)。德育要求個體具備正確的道德觀念和行為準(zhǔn)則，明辨是非，具有正確的價值取向，懂得尊重他人，關(guān)心社會公共利益，具備正直、誠實、守信等品質(zhì)。個體應(yīng)認(rèn)識到自己是社會的一員，需為社會的和諧穩(wěn)定作出積極貢獻(xiàn)，具備公民意識，愿意承擔(dān)相應(yīng)的社會責(zé)任。培養(yǎng)個體正確的思想觀念，具備積極向上的精神境界，使其具備堅定的信仰、積極的人生態(tài)度和樂觀心態(tài)，能自覺控制調(diào)整情感、欲望和行為，保持內(nèi)心的平靜與穩(wěn)定，培養(yǎng)良好的心態(tài)情緒。

1.2 智育

智育是指培養(yǎng)個體的智力、認(rèn)知、學(xué)習(xí)和思維能力，旨在傳授和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科知識，包括科學(xué)、文學(xué)、歷史、數(shù)學(xué)等各類學(xué)科素養(yǎng)，重視跨學(xué)科、跨領(lǐng)域、跨文化思維建設(shè)，最終目的是確保學(xué)生能夠?qū)⒉煌I(lǐng)域的知識進(jìn)行整合應(yīng)用。智育的目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)造性思維和邏輯思維能力，包括培養(yǎng)學(xué)生分析問題、提出解決方案、推理論證的能力，促使學(xué)生可以應(yīng)對未來不斷變化的挑戰(zhàn)[1]。智育也包括培養(yǎng)學(xué)生的信息獲取、處理和評估能力，以及使用科技工具等資源解決問題的能力，這對于現(xiàn)代社會中信息爆炸和科技發(fā)展迅猛的環(huán)境尤為重要。智育不僅傳授知識，還教育學(xué)生如何高效學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)，諸如學(xué)習(xí)計劃制定、時間管理、信息篩選等。

1.3 體育

體育是一種綜合性的學(xué)習(xí)活動，不僅僅指學(xué)習(xí)者通過運(yùn)動來鍛煉身體，還涉及學(xué)習(xí)者體育意識的培養(yǎng)。步入高中學(xué)段后，學(xué)習(xí)壓力陡增，“久坐不站”容易影響學(xué)生的身心健康，增強(qiáng)體育意識有助于學(xué)生改善不良行為習(xí)慣，降低或規(guī)避心血管疾病、肥胖等慢性病的風(fēng)險，保證良好的體魄與心態(tài)。同時，體育活動通常需要團(tuán)隊配合完成，教導(dǎo)個體如何在集體中發(fā)揮自己的特長，同時為集體目標(biāo)而努力，這是培養(yǎng)合作精神、溝通能力和團(tuán)隊協(xié)作技巧的有力途徑，很多運(yùn)動員即便在困境之中也能厚積薄發(fā)、奮勇追擊，靠的就是堅韌不拔的意志力，而這一點往往是許多學(xué)生所欠缺的。此外，作為一種娛樂休閑方式，體育讓學(xué)生學(xué)會享受運(yùn)動的樂趣，減輕壓力，緩解緊張情緒，加強(qiáng)自身的身體素質(zhì)、品德和領(lǐng)導(dǎo)能力，培養(yǎng)各種重要的生活技能和價值觀，因此，體育在人類文化和社會中擁有特殊的地位和重要性。

1.4 美育

美育是指通過藝術(shù)教育和審美教育，促進(jìn)學(xué)習(xí)者審美情趣和創(chuàng)造力的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)個體對于藝術(shù)、文化之美的理解和欣賞。《論語》中有“學(xué)而時習(xí)之，溫故而知新”的主張，提倡個體不斷學(xué)習(xí)，并通過欣賞美來不斷提升自己的審美素養(yǎng)；《文心雕龍·修辭》中論述了修辭的藝術(shù)之美及其對人的感染力，這也突顯了藝術(shù)對于情感、心靈和思維塑造與激發(fā)的必要性。由此可見，美育在教育體系中扮演著重要的角色，是拓展思維深度廣度的關(guān)鍵舉措，也在社會文化的傳承中發(fā)揮著積極作用。

1.5 勞動教育

“勞”是指通過勞動實踐和職業(yè)技能培養(yǎng)，引領(lǐng)個體勞動意識和職業(yè)素養(yǎng)不斷內(nèi)化的教育過程。勞動教育的重中之重是“應(yīng)用”二字，在物理教學(xué)中，“勞”的意義是讓學(xué)生了解并尊重何為勞動，加強(qiáng)其自我認(rèn)知能力，樹立憂患意識，摒除“不勞而獲”等不良思想，經(jīng)過一段學(xué)習(xí)時間后，確保觀察能力、動手能力更加精進(jìn)突出，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和自尊心，更好地適應(yīng)未來工作和生活的需求，并為日后的職業(yè)發(fā)展做好準(zhǔn)備[2]。

2 高中物理教學(xué)存在的問題

2.1 教學(xué)分析

物理學(xué)作為一門自然科學(xué)，內(nèi)容龐雜，目前教材中包含的知識點很多，部分教師沒有做好主次之分，導(dǎo)致教學(xué)時間嚴(yán)重匱乏，難以深入講解，致使教學(xué)效果大打折扣。傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法依然“大行其道”，用于實踐探究的環(huán)節(jié)少之又少，學(xué)生只是被動接受知識，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣不濃、無法真正理解應(yīng)用所學(xué)知識。部分學(xué)校物理實驗室的條件較差，實驗設(shè)備和器材相對有限，缺乏現(xiàn)代化教學(xué)工具和多媒體資源的支持，難以形成多樣化、趣味化的教學(xué)。另外，個別教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力參差不齊，教學(xué)理念陳舊，過于注重成績評價，忽視了學(xué)生群體差異性的存在。

2.2 學(xué)情分析

由于物理學(xué)科知識點多且抽象，學(xué)習(xí)難度會隨著教學(xué)進(jìn)度的深入而不斷增加，加之課堂時間稍顯緊張，不少學(xué)生很難在課上完全消化吸收知識，導(dǎo)致掌握程度不深。作為一門理科課程，物理被許多學(xué)科認(rèn)為是枯燥且乏味的，對于物理學(xué)的認(rèn)知和理解僅僅停留在表面，缺乏對物理現(xiàn)象探索的好奇心，造成“知其一不知其二”的學(xué)習(xí)效果。此外，“孤立化”也是不容忽視的學(xué)習(xí)現(xiàn)象，高中物理知識與數(shù)學(xué)、化學(xué)等學(xué)科緊密相關(guān)，受教學(xué)條件、學(xué)習(xí)環(huán)境等因素影響，學(xué)生往往只關(guān)注自身所學(xué)的課程，對各學(xué)科之間的聯(lián)系缺乏認(rèn)識，知識點理解存在不小的障礙。

3 高中物理教學(xué)中五育理念的應(yīng)用策略

3.1 堅持育人導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計

育人導(dǎo)向是一種教育理念，強(qiáng)調(diào)教育不僅僅是傳授知識，更要關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，通過實驗、觀察和推理，幫助學(xué)生理解自然界的基本原理，培養(yǎng)將物理原理應(yīng)用于實際問題的意識能力，不斷強(qiáng)調(diào)實驗的誠實性和數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)性，讓職業(yè)精神與科學(xué)素養(yǎng)根植于心，將所學(xué)知識與社會實踐相結(jié)合，為公眾做出積極貢獻(xiàn)，最終使學(xué)生成為有責(zé)任感和創(chuàng)造力的公民。

在“勻變速直線運(yùn)動的研究”這節(jié)課中，首先明確知識與價值觀兩個層面的教學(xué)目標(biāo)，理解勻變速直線運(yùn)動中關(guān)于速度、加速度、位移等基本概念，培養(yǎng)學(xué)生對使用科學(xué)方法的思考與興趣，重視實驗數(shù)據(jù)的精確性。教授基礎(chǔ)知識點，如速度和加速度的定義，以及勻變速直線運(yùn)動的數(shù)學(xué)模型，通過圖表、公式和實際案例來解釋這些概念，筑牢基礎(chǔ)，隨即提出一個引人注目的問題或?qū)嶋H應(yīng)用情境，如汽車運(yùn)動等，引發(fā)學(xué)生的好奇心[3]。了解如何觀察事物、提出假設(shè)、設(shè)計實驗、收集分析數(shù)據(jù)等，通過實際實驗來展示這些步驟的應(yīng)用，并將所學(xué)知識與現(xiàn)實聯(lián)系起來，解釋物體在真實世界中的運(yùn)動情況，或者討論勻變速直線運(yùn)動在工程、運(yùn)輸或體育領(lǐng)域的應(yīng)用。最后對課程進(jìn)行總結(jié)，鼓勵學(xué)生在課外繼續(xù)探索物理學(xué)現(xiàn)象，共同回顧教學(xué)與學(xué)習(xí)的過程，反思不足、持續(xù)改進(jìn)。

3.2 實施因地制宜的教學(xué)方法

學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力、情感態(tài)度等各有差異，統(tǒng)一的教學(xué)手段或評價標(biāo)準(zhǔn)難以滿足不同的學(xué)習(xí)需要。因地制宜即根據(jù)實際情況采取適合的措施或方法，制定教學(xué)方法時應(yīng)該充分考慮到學(xué)生群體的個性化需求，避免傳統(tǒng)刻板的“一刀切”式教學(xué)。

教學(xué)“圓周運(yùn)動”時，課前做好學(xué)情分析，分析學(xué)生對圓周運(yùn)動相關(guān)知識的了解程度和興趣水平；根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，設(shè)計相應(yīng)的分層教學(xué)活動，可劃分為基礎(chǔ)、拓展和挑戰(zhàn)三個階段。在基礎(chǔ)階段，重點學(xué)習(xí)圓周運(yùn)動相關(guān)的基礎(chǔ)知識概念，采用講解、演示、演算等方式，加深學(xué)生對圓周運(yùn)動的認(rèn)識，并進(jìn)行基本的實驗觀察。拓展階段，邀請學(xué)生進(jìn)行一些拓展性的實驗和探究任務(wù)，如探究離心力對圓周運(yùn)動的影響等，采用實驗、觀察、案例研究等方法，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)造性思維。挑戰(zhàn)階段，通過討論、探究、項目設(shè)計等方式，更進(jìn)一步探討圓周運(yùn)動的應(yīng)用，如地球公轉(zhuǎn)、人造衛(wèi)星的運(yùn)動等。教師需細(xì)致觀察學(xué)生的積極性是否高漲，通過組織小組活動、分配不同角色任務(wù)等手段，提供多樣化學(xué)習(xí)渠道。

3.3 構(gòu)建以生為本的教學(xué)評價

傳統(tǒng)教學(xué)過度注重考試分?jǐn)?shù)，忽視了學(xué)生的個體差異和綜合發(fā)展，缺乏深層次的學(xué)習(xí)評估，只注重表面記憶和應(yīng)試能力，未能真正反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。以生為本的教學(xué)評價體系強(qiáng)調(diào)將學(xué)生置于教育的核心，將其需求、興趣和潛能放在首位，采用項目作業(yè)、實踐表現(xiàn)、自我評價等多元路徑，全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，鼓勵個性化學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新性、批判性的思維能力。

教學(xué)“萬有引力”一課后，先設(shè)立合適的知識點測試題，評估學(xué)生對該部分內(nèi)容的理解程度，試題的設(shè)計應(yīng)涵蓋引力公式、定律等，并分布在不同的認(rèn)知層次上，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，為后續(xù)教學(xué)提供有效的反饋。作業(yè)分類課上作業(yè)與課后習(xí)題，既包括基礎(chǔ)的計算題，也包括一些思考性、應(yīng)用性的題目，促使學(xué)生鞏固所學(xué)知識，并能夠靈活運(yùn)用到實際問題中，保證作業(yè)難度適中[4]。此外，應(yīng)鼓勵學(xué)生進(jìn)行審視反思，從自我認(rèn)知和學(xué)習(xí)策略的角度出發(fā)，評價自己在課堂上的表現(xiàn)，分析作業(yè)完成過程中的問題與不足，幫助學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)的意識，養(yǎng)成在不同條件、不同環(huán)境下隨時思考總結(jié)的習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率，實現(xiàn)在物理學(xué)習(xí)中的持續(xù)性進(jìn)步。

4 結(jié)語

綜上所述，五育理念是對傳統(tǒng)教育思想的創(chuàng)新與突破，不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，更注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力，塑造學(xué)生的良好品德和健康素養(yǎng)。然而通過實踐意識到，五育理念的融合滲透并非易事，這要求教師重視教學(xué)方法的靈活運(yùn)用，以激發(fā)學(xué)生的興趣和動機(jī)為基準(zhǔn)點，持續(xù)精益求精，培養(yǎng)出德智體美勞全面發(fā)展的卓越之才。