核心素養時代的語文學習

程光新 李政

《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“2020年修訂課標”）明確指出，中國學生發展核心素養是黨的教育方針的具體化、細化。各學科基于學科本質凝練了本學科的核心素養，明確了學生學習該學科課程后應達成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，對知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標進行了整合。這標志著高中語文學科教學進入了核心素養時代。與之相應，高中語文統編教材在全國范圍內相繼使用。統編教材的全新編寫體例，完全打破了以往的選文編寫系統，給從事語文教學的一線教師帶來了諸多困擾。如何在核心素養時代解讀好統編教材，成了高中語文教學最重要的任務之一。在筆者看來，要解讀好核心素養時代的統編教材，就要對教材文本價值進行再認知，同時結合課標精神、高考評價體系等，選擇合適的方式對教材進行解讀。

教材文本體現出相應的文化屬性

從語文學科核心素養的角度看，教材文本必然體現出相應的文化屬性。2020年修訂課標對學科核心素養中“文化傳承與理解”部分的詮釋為：“文化傳承與理解是指學生在語文學習中，繼承和弘揚中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化，理解和借鑒不同民族和地區的文化”。這就意味著，教材文本的文化屬性要體現中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化，理解和借鑒不同民族和地區的文化。

教材文本文化屬性的確立，事實上規范了教師在課堂上對教材文本的解讀。對教材文本的解讀，絕不能是個性化的解讀，也絕不能是漫無邊際的隨意化解讀，而是要以“文化傳承與理解”為邊界，以培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人為目的。

語言文字是文化的重要載體，也是文化的重要組成部分，學習語言文字的過程也是文化獲得的過程，這決定了核心素養時代的語文學習，必須從文本的語言文字入手，把語言建構與運用作為語文學科核心素養的基礎，教材文本的文化屬性才能落到實處。在文本學習過程中，要始終緊扣文本，破除以往語文教學中架空文本、泛泛而談的弊端，語文課堂上要聽得到學生的瑯瑯讀書聲。

教材文本構建了不同的生活情境

2020年修訂課標強調了“語文學科核心素養是學生在積極的語言實踐活動中積累與構建起來，并在真實的語言運用情境中表現出來的語言能力及其品質”。作為單篇的教材文本，本身是否也建構了一個具體的生活情境呢？

每一篇文章都是一個相對獨立的整體，都是作者在通過語言文字傳達自己的情感與意圖。無論什么樣的文章與體裁，作者都在通過標題與段落，力圖構建一個相對完整的生活情境。但由于文本針對的對象不同，表達的內容不同，使用的技巧不同，導致閱讀者在閱讀文本時，并不一定能夠進入文本情境當中。從文本自身來看，由于文本所處時空不同，相對于如今的讀者，我們可以說，教材文本建構了不同時空的虛擬生活情境。

在具體的語文教學中，最常見的問題就是學生讀不懂教材文本，或者說很難深入理解教材文本，這是由于學生自身知識的局限性所導致的。如果學生對文本所涉及的生活情境不是很熟悉，或者說從來沒見到過，就很難通過文本的語言文字深切體驗文本的內容和主旨。在核心素養時代，“情境”這一關鍵詞的提出，讓我們看到了引導學生解決這一難題的希望。

教師要在具體的生活情境下開展語文教學，要引導學生進行廣泛地閱讀，擴大自身的知識面，帶動學生轉變學習方式。語文教學的理想狀態是，文本閱讀要與生活實踐結合起來，這里的實踐不僅包括語文綜合實踐活動，還包括寫作以及語言的表達與交流。語文教學最終會走向語文文本學習、生活體驗、綜合實踐一體化。

教材文本給學生提供了演練空間

我國普通高中教育的任務是促進學生全面而有個性的發展，為學生適應社會生活、高等教育和職業發展做準備，為學生的終身發展奠定基礎。結合統編教材，文本的作用還在于給學生提供了不同生活場景的演練空間。在文本所構建的虛擬生活場景中，學生要將自身的社會生活經歷和閱讀經驗代入文本中，才能夠快速實現角色代入。學生解讀文本的過程，實際上就是對生活理解的過程，或者說是對不同生活場景理解的過程。教師要在創設的具體生活場景中，引導學生通過語言的學習實踐，進一步提升綜合素質，著力發展核心素養，使學生具有理想信念和社會責任感，具有科學文化素養和終身學習能力，具有自主發展能力和溝通合作能力。

統編版語文教材以學科大概念為核心，使課程內容結構化，以主題為引領，使課程內容情景化，設置了18個學習任務群，每個單元都有一個明確的學習任務，這種群文閱讀，強化了在大主題下的同一生活情境的學習。在同一主題的引領下，教師引導學生在不同的、具體的生活情境中進行體驗與演練，觸發學生對這一主題的深入思考，進而提升自己的學習能力和思維能力。

在具體的教學實踐中，教師可以采用“大問題教學”的教學模式進行群文教學。根據學生的心理、學習經驗、閱讀中的難點，設計有效的“核心問題”對學生進行引導，進而解決群文閱讀的教學問題。教師要根據選文的生活情境、學生的興趣點，提出恰切的、適宜探究的、貫穿單元所有文本的大問題，同時還要設計相應的小問題，形成組合式、逐步深入的連環問題，引導學生更新原有知識結構，生成新的知識體系。

教材文本是提升學生核心素養的樣本

教材文本是語文課堂教學最重要的學習內容，也是提升學生核心素養的訓練樣本。2020年修訂課標凝練了語文學科核心素養，主要包括“語言建構與運用”“思維發展與提升”“審美鑒賞與創造”“文化傳承與理解”四個方面，那么落實到教材文本，到底該怎么教呢？

2020年，教育部考試中心發布了《中國高考評價體系》和《中國高考評價體系說明》，高考評價體系由“一核”“四層”“四翼”組成。其中，“一核”是高考的核心功能，即“立德樹人、服務選才、引導教學”，回答“為什么考”的問題；“四層”為高考的考查內容，即“核心價值、學科素養、關鍵能力、必備知識”，回答“考什么”的問題；“四翼”為高考的考查要求，即“基礎性、綜合性、應用性、創新性”，回答“怎么考”的問題。

由此，結合語文高考試題，教材文本作為提升學生核心素養的訓練樣本，其教學內容應該包括：積累必備知識，訓練關鍵能力，設置問題情境，實現核心價值。

積累必備知識。根據語文課程綜合性、實踐性的特點，以及語文基礎性、工具性的特點，教師要選擇達成學生核心素養目標必需的語文知識進行教學，讓學生積累閱讀與寫作的必備知識。

訓練關鍵能力。“強化學生關鍵能力培養”是新一輪高考內容改革的重點。根據教育部考試中心對近幾年高考語文試題的評價，中學生應該具有的語文關鍵能力，主要是指中學生需要學習的語文能力要素：信息處理與加工、邏輯推理與思辨、審美鑒賞、探究創新、語言表達、文字寫作等。

設置問題情境。在核心素養時代，在情境中引導學生學習語文是大勢所趨。教師應設置具體的問題情境，引導學生更好地綜合各方面信息，根據具體情境提出相應的對策，提升解決實際問題的能力，培養學生“在真實的語言運用情境中表現出來的語言能力及其品質”，從而最終落實立德樹人根本任務。

實現核心價值。語文教學通過文本學習、群文閱讀，通過具體的語文實踐活動，在閱讀與鑒賞、梳理與探究、表達與交流中實現核心價值，核心價值包括“政治立場和思想觀念”“世界觀與方法論”“道德品質和綜合素質”三個一級指標和10個二級指標。

在統編版教材中，學習任務群3是“跨媒介閱讀與交流”，這是一項新的教學任務，也是教師實現自身發展的好時機。隨著相關學習設備及技術的不斷發展，教材文本將更加注重情境運用，其學習的形式、方式甚至場所都會有所改變，這里面既包括教師教的方式的轉變，也包括學生學的方式的轉變。

責任編輯/曹小飛