共同締造美好教育

吳平

襄陽市荊州街小學教聯體是集城市示范校、郊區薄弱校、農村寄宿制學校、辦事處中心校和新建高水平現代化學校共七所學校于一體的多元融合型教聯體，是省首批教聯體試點學校。以共同締造理念為指引，荊州街小學教聯體以襄陽市荊州街小學為龍頭，引領輻射盛豐、江華、河心、千弓、十家廟、龐公學校，形成“建設共管、師資共育、課程共享”的發展機制，著力破解人民群眾“上好學難”的問題，在以共同締造、辦人民群眾滿意的美好教育上做出開拓性探索。

一體多元的管理機制。一是堅持管理一體化，實現愿景統一、管理統一和評價統一。荊州街小學教聯體實行統一法人，規模千人以下學校設執行校長，對法人校長負責。制定荊州街小學教聯體管理章程和發展規劃，以“一體化管理，分校區融合辦學”方式構建管理體系。教聯體學校黨建、重要事項決策、日常管理等工作密切融合，干部和教師隊伍無障礙調配，實行人事、經費、教學、資源配置、考核評價等管理一體化。搭建組織平臺、信息平臺和考核平臺，以組織平臺推進愿景協同、管理協同，以信息平臺推進研訓協同、教學協同，以考核平臺推進保障協同，夯實學校教聯體建設基礎。二是鼓勵發展多元化，實現創建理念統一與多元特色發展兼顧。圍繞教聯體發展共同愿景，放大荊州街小學優質品牌效應，堅持同中有異的辦學理念，差異化打造子品牌，引領成員學校走特色鮮明的發展道路，形成“一校一品”的發展格局。荊州街小學錨定內涵發展，以打好人生底色為辦學理念；龐公學校致力建設人文與活力并舉的現代化學校；千弓學校關注留守學生的幸福教育；盛豐小學著力建設體育強校；江華小學的軍工精神和河心小學的勞動實踐活動各得其美。

協同發展的隊伍建設機制。一是教師共用機制。教聯體各學校人員聘任實行統一管理，堅持城區學校與城郊、農村學校教師雙向流動，管理人員、教師實行周期雙向輪崗交流。推行教聯體內體育藝術等薄弱學科教師和優秀骨干教師交流、走教、巡教制度。2022年，28名緊缺學科教師參與走教，有效解決結構性缺編問題。二是名師共育機制。制定教聯體名師培養規劃和教師校本培訓三年規劃，依托教聯體內三個市級名師工作室，按照“1+1+N”（即1個隆中名師+1個臥龍名師+N個培養對象）模式，以點擴面培育更大體量的名師，促進教聯體內青年教師快速成長。2022年，50歲以下教師講公開課達到100%全覆蓋，45歲教師參加小課題研究達到全覆蓋，教學練兵與教學競賽常態化開展。三是教研共建機制。聚焦提高教學質量，在教育教學工作中做到教學計劃、課程安排、備課教研、教學進度、研修主題、學生活動、質量檢測、量化評估等統籌實施，核心校負責教學教研共建的全面實施，與分校共同研究課程、教學、作業、評價、雙減、課后服務等育人關鍵環節，提升教研工作的針對性和實效性。2022年秋，教聯體多次組織優秀教師共同開發教學設計、微課、教學案例等優質教學資源，定期開展優質課評選、教學基本功展示、聽評課、說課等活動，加強城鄉聯動。

資源共享的課程機制。一是德育課程共享。構建教聯體學校德育工作和德育課程體系。以時間為經線，以內容為緯線落實《中小學德育工作指南》。強化育人陣地建設，不斷豐富課程內涵，各成員學校分別著眼體育藝術、社團課程、實踐活動等內容開展課程建設，打造教聯體德育大品牌。二是特色課程互通。突出“五育”并舉，實行特色課程的師資、陣地、資源全域互通，以整個教聯體的書法特色和體育特色課程為基礎，發展河心小學的勞動實踐基地、龐公學校的創客基地、荊州街小學的京劇特色等特色課程，通過教師走教、學生互動、“童夢置換”，形成優質課程資源集群效應。三是家校協同共育。將教聯體工作與家校共育試點同步安排推進。依托荊州街小學優質資源，組建家庭教育講師團，分梯次、分學段、分主題對兒童成長進行全過程關愛教育。2022年，針對留守兒童、青少年心理健康、校園欺凌等問題，集中開辦線上線下家庭教育講座11場，形成教聯體內學校、家庭、社會“三位一體”共育共享大格局。

責任編輯/王娜娜