以職業生涯規劃引領教師專業發展

徐文生

新時代，我們強調提升教師發展的自覺性，其目的不只是造就一批優秀的教師，而是為了使每個教師都能意識到自己能成為職業生涯的掌舵者，只要努力實現專業發展，就能勝任教師的職業和成就學生，實現自身的個人價值和社會價值。讓教師獲得職業成就感、幸福感，不僅要關注教師個體的發展，同時也要關注教師群體的整體發展，并不斷克服教師因內外各種壓力導致的職業倦怠問題，這是學校發展的核心工作之一。

制定讓每一位教師擁有發展愿景的生涯規劃

根據教師職業特點，武漢市武昌區柴林小學將教師職業生涯劃分為三個階段，每個階段以十年為期確定最低發展目標。第一個十年（25～34歲）專業發展的最低目標為“有干法”；第二個十年（35～44歲）專業發展的最低目標為“有干法、有想法”；第三個十年（45～54歲）專業發展的最低目標為“有干法、有想法、有說法”。每個十年期設置三個發展層級，分別是勝任、成熟、優秀，結合各級教師專業發展要求以及學校教師發展需求，對每個層級編制了具體標準以及評價的標志性成果。例如，對青年教師制定了八個勝任標準：參加學校青禾讀書班完成學習任務；每年完成共讀共講一本教育專著工作；每年撰寫教育教學工具箱；制定年度六件事并進行年度考核總結；完成青年教師年度匯報課；承擔班主任或輔導員工作；獨立承擔科研課題；積極參與武昌區各類教學業務比賽并取得成績。這些標準與青年教師專業發展的最低目標相契合，引領他們不斷成為一個有干法的、能夠勝任職業要求的教師，最終從勝任邁向優秀。

三個階段、三個層級一縱一橫的生涯規劃架構，讓不同年齡段的教師都有各自發展的參照系，催生教師職業生涯發展動力，促進學校全體教師的整體性發展。

實施十年勝任計劃讓青年教師夯實職業生涯根基

青年教師職業發展過程中會遇到各種各樣的問題，他們解決這些問題需要時間，一定有快有慢，但終究會成長起來。因此，學校以“靜待花開”為原則，從三個方面努力：一是管理者賦能，二是鼓勵青年教師發揮主觀能動性，三是營造寬松的成長環境。學校將第一個十年期分階段為青年教師制定了入職期為五年的目標：學習借鑒有方法；成長期為五年的目標：有想法、有工具箱。這兩個目標成為青年教師發展的愿景，始終激勵他們積極進取、專業化成長。

學校運用“三化”模型（學習工作化、工作學習化、學習成果化），引導青年教師在教育教學實踐中成事成人。模型具體措施包括：每天撰寫工作日志，發布到學校微博群，每周在線填寫數據情況，每月整理微博，匯編個人微博文集，每學期依據個人微博撰寫情況評選優秀學員；每月提交教育教學情況記錄工具箱，收集自己在教育教學中遇到的問題，以及解決的方法，以反思促進成長；每學期規劃年度六件事，聚焦六件事推進情況，每月填寫月報表；每學期在線填寫十年勝任計劃成就表，更新自己的教師職業生涯簡歷，自我激勵，形成持續成長的內在動力；每月開展一次教研例會，由校長主講“三力成長課程”，教師分享成長經歷和教育教學實踐好方法，發揮榜樣引領效應，創設共同成長的氛圍；每年舉辦一到二次總結會，表彰優秀者。

為建立學習型團隊，創設學習型環境，學校積極搭建自主研究、自主學習、自主發展的平臺，實現教師的個性化發展。這些舉措一以貫之，持續迭代，系統化促進青年教師成長，使其快速轉變觀念，有效勝任教育教學工作，逐步步入成熟行列。

構建全員行動研究體系幫助教師整體性成熟

李希貴校長主持“新學校行動”研究時提出了一個重要的理念：把我們的行動拿出來研究，把我們的研究付諸行動。學校依據這個理念指導、鼓勵教師在教育教學實踐中基于實際問題解決的需要，行動起來，圍繞“小問題，大研究；小行動，大堅持；小研究，大成效”的推進策略來展開，促進各個層面的教師不斷積累教學經驗，實現專業化發展。

要想激發教師的研究熱情，必須從引導教師發現和解決問題入手，要想一線教師做到“發現問題—提出問題—解決問題”，管理層就要做到“收集問題—整合問題—研究問題”。2020年武漢市規劃專項課題立項中，我們成功申報的線上作業管理的學校課題和關于提升學生學習力的教師個人課題，與在疫情期間對于師生問題的關注和聚焦有很大的關系。十三五期間，學校致力于學習型課堂的創建，通過表單工具收集教師在課堂中遇到問題，收集事關教育教學的真問題，這能從根本上保障研究的有效性。這就是“小問題，大研究”。

為了引導教師持續地開展行動研究，學校采用閉環管理策略，填寫行動研究“3+1”計劃，那就是每學期教師對上階段的教育教學進行反思，提出三點自己想要堅持的策略，提出一個需要解決的實踐問題或是想要實施的一個新想法。2020年，學校開始采用在線編輯的方式來收集教師的“3+1”計劃，其他教師隨時可以看到同事在做什么，研究領域相近的教師也可以結伴而行。對于中層管理者來說，可以幫助我們更好地把握工作的重點，對于校長來說，這就是教師和學校發展的一張愿景圖。學校定期開展行動研究 “3+1”論壇，通過“3+1”論壇，優秀教師個人的“3+1”研究成果和優秀教研組團隊的“3+1”研究成果得以在全校分享。每學期末，學校還會組織全體教師一起共話研究，圍繞一些熱點問題和教師所做的研究進行專題報告講座。學校每年把教師的“3+1”計劃匯編成冊進行共享。教師在這樣的行動研究中實現了個體的自我發展，也促進了集體的整體性成熟。

開展項目式培訓讓教師走向優秀

一線教師，尤其是語文教師常常反饋：我們天天在教閱讀，研究得最多的就是閱讀教學，可是學生的閱讀能力似乎沒有明顯的提升。有的孩子對閱讀不感興趣，有的孩子根本沒有時間閱讀，有的孩子不知道讀什么……

基于一系列閱讀困惑，學校在2014年啟動了“兒童階梯閱讀項目”。多年的實踐，我們發現項目研究不僅提升了學生的閱讀能力、促進教師的專業發展，還形成了學校的項目式培訓系統，從根本上推動了學校教學質量的提升。

基于項目的教研。基于項目的教研包括：一是學期規劃與總結；二是項目教研：亮點回顧，團隊學習，經驗分享，下月安排；三是校級閱讀課表；四是班級閱讀歷史推進圖表；五是教師攬書活動；六是閱讀課型研究，基于項目的教研提升了教師課程研究開發的能力、工作策劃的能力，從而促進教師主動變革課堂教學。

開發基于項目的培訓課程。通過邀請作家進校園，建立了師生公共課程，這既是學生學習的資源，也是教師自我提升的課程資源。學校要求青年教師必須參加每節課的學習，其他教師自主選擇。如，邀請英國繪本作家保羅為老師們講授繪畫與文字的關系，幫助老師更加專業地指導學生開展本校讀寫繪課程。邀請全國金話筒主持人教老師們如何指導學生講故事以及演講時的發音技巧。教師通過所學指導學生開啟校內“少年文學大講堂”演講課程。基于項目的培訓課程建設讓教師在寫作、閱讀、表達、演說、創編等方面有了較大提升。

基于項目的無邊界學習。無邊界的學習就是要求學校鏈接社會優質資源，打破學校圍墻壁壘實現跨時空學習。在項目培訓中，學校鏈接了北京新學校、武漢市創新聯盟、武漢市讀書聯盟、武漢市少年兒童圖書館、武漢市UDS項目、武漢市全民閱讀促進會。學校在2018年與武漢市少年兒童圖書館達成共識，館校共建，授牌學校為“武漢市少年兒童圖書館江南分館”。武昌區柴林小學成為武漢市第一座建在圖書館的學校。圖書館為學校提供了3萬冊紙質書籍和3萬冊電子書籍，共同舉辦了一系列豐富的活動。無邊界的學習開拓了教師的眼界，提高教學參照系，讓教師在更高的平臺上成長。

責任編輯/楊亮亮