教育主張的形成路徑及凝練要點

劉華貴

教育主張是中小學、幼兒園教師及校（園）長在長期的教育教學實踐過程中，基于個人教育實踐經歷、體驗、感悟、閱讀及思考而形成的對教育教學工作的見解，是實踐與理性思辨的產物。教育主張的提出是中小學、幼兒園教師及校（園）長持續積淀教育經驗、邁向專業化發展的重要標志。

中共中央、國務院《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》中明確提出，支持教師和校長大膽探索，創新教育思想、教育模式、教育方法，形成教學特色和辦學風格。如何喚醒中小學、幼兒園教師及校（園）長的發展自覺，助力其提煉自己的教育主張呢？這就需要每一位基礎教育工作者從教育主張相關概念的辨析、形成路徑及凝練范式三個維度入手，細細咀嚼教育主張之味。

教育主張的概念辨析

在與一線教師及校（園）長對話過程中，每每提及教育主張，總會讓對方有云里霧里之感。究其原因，大體分為兩種：一是覺得教育主張高不可攀，自身無法企及，二是混淆了教育主張的相關概念，從而造成理解上的偏差。目前，與教育主張相關的概念有辦學主張、教學主張、育人主張等，現將相關概念辨析如下。

教育主張：中小學、幼兒園教師及校（園）長在長期的教育教學實踐過程中，通過深刻認知理解和回答理想教育的存在樣態及實施要素的教育見解與體悟。

辦學主張：在辦學過程中，校（園）長在系統思考與理性追問的基礎上提出的富有教育思想和辦學哲學的辦學理想、愿景及辦學樣態的綜合論述。

教學主張：教師在長期的教學實踐中，基于個人獨特經歷、探究、體驗、感悟、閱讀、思考而形成，蘊含著教師對教學規律的深刻把握、對教學對象的精深理解，對教學追求的理性概括的一種見解、一種思想。在教學主張的統領下，從操作層面上來說，包含教學方法、途徑、策略、流程、模式等。

育人主張：在教育實踐過程中，系統思考和回答育人理念及育人目標的集中表述。

從以上的概念辨析可知，教育主張是辦學主張、教學主張、育人主張的上位概念。因身份及職能差異，校（園）長的教育主張主要包括辦學主張、教學主張和育人主張；教師的教育主張主要包括教學主張和育人主張。從主張的源起上來說，校（園）長教育主張的形成與其辦學經驗及教育教學實踐密切相關，一線教師教育主張的提出則更傾向于學科教學及教育生活體悟。

教育主張的形成路徑

對于一線教師和校（園）長而言，教育主張的提出不是簡單的理論拼接和實踐模仿，究其來源，大致有如下幾種形成路徑。

對學校文化的深度挖掘與理性思辨。一所學校因所在地域、辦學歷史、發展歷程及文化基因的不同而獨具特色。作為學校發展的一員，一線教師或校（園）長教育主張的提出，是建立在對學校文化的深度挖掘和理性思辨的基礎之上的。例如，武漢經濟技術開發區奧林小學是一所有著18年辦學歷史的小學，在全面挖掘學校發展脈絡的過程中，校長林娜深刻地認識到“學校發展的關鍵是人的發展，師生積極向上的精神風貌是學校文化的外顯”，為追求學校教育的高質量發展，唯有“團結協作 力爭上游”，方能不負光陰、不負時代。基于此，林娜將“健康教育”迭代為“錦標教育”，提出了“鑄錦標教育品牌 辦終身回味的學校”的辦學主張，“錦標”二字融于“團結協作 力爭向上”這一校訓之中，成為學校全體成員的精神本源。在不斷的追問中，學校確立了“培養健康體魄 健全人格 健雅心靈的‘奧林健兒’”的育人主張。

對學科課程的深度剖析及實踐探索。學科教學是一線教師的中心任務。在學科教學中提出自己的教學主張，不僅需要教師加強教育政策法規學習和學科課程標準研讀，還需要教師突破學科課程教學的局限，基于學生認知規律和發展水平，從教育原理、教學方法、學習科學、學習工具等維度展開全面探索，充分挖掘學科課程的育人價值。例如，江蘇省小學語文特級教師薛法根在多年小學語文研究與實踐過程中，提出了“組塊教學”的教學主張，他認為，語文學習過程是個體心理“相似塊”的重組、整合的運動過程，語文學習過程中感知、理解、體悟、積累、運用的每一個階段，都離不開“組塊”的積極活動。因此，小學語文“組塊教學”就是“以培養學生的語文運用能力為主線，將零散的語文訓練項目整合成綜合的語文實踐板塊，使學生在生動活潑的語文實踐活動中獲得充分和諧的整體發展”的教學活動。又如，武漢市硚口區教研室小學語文教研員唐靜認為，語文課堂應該“讓每一個學生真實地經歷教學全過程”，基于“仁者靜”的核心理念提出“靜語文”的教學主張。

對教育價值的持續追求及反思追問。立足新時代，在參與教育教學改革與實踐的過程中，教育工作者需要持續追問當下的教育價值。2016年，張同祥被任命為武漢市洪山實驗小學校長，跟進這所新建學校的籌建工作。為了避免走入大多數新建學校“重學校環境建設，輕學習空間育人”的老路，張同祥提前謀劃，充分挖掘學校每一處空間的育人價值，并將“無邊界教育”理念引入校園空間建設，提出了“空間即環境、空間即資源、空間即交互場所、空間即學生走向未來的連接點”的辦學主張。基于“無邊界學習”的辦學理念，他提出了支持“無邊界學習”的“五讓”教育主張（讓美德可視、讓學習可見、讓文化可喻、讓個性可能、讓成長可現）。在持續挖掘學校空間育人價值的過程中，洪山實驗小學校園的整個空間育人資源被盤活，育人成效顯著。學校的“無邊界”育人研究成果被評為湖北省基礎教育教學成果一等獎，為其他新建小學空間育人實踐提供了借鑒。

教育主張的凝練要點

中小學、幼兒園教師和校（園）長教育主張的提出是一個水到渠成的過程，并非一蹴而就。一線教師和校（園）長在提出教育主張的過程中，需要關注以下兩個凝練要點。

梳理教育主張的表達邏輯。教育主張涉及一線教師和校（園）長的教育觀、哲學觀、辦學觀、育人觀、兒童觀、課堂觀、學習觀等。因此，一線教師和校（園）長在提出教育主張的過程中，需要系統梳理其表達邏輯。例如，有著百年辦學歷史的華南師范大學附屬中學校長姚訓琪基于“自華教育”，從教育意蘊、身份意蘊和思政意蘊三個維度闡釋其理念體系，提出“自我賦能、自主成長、自覺興華”的育人主張。從邏輯表達上來看，只有明晰了辦學理念，才能確定學校的育人主張，以辦學理念和育人理念作支撐，才能建構學校的課程體系和治理體系。因此，在凝練教育主張的過程中，做好邏輯梳理是基本前提。

關注教育主張的結構化呈現。“結構化呈現”既是新課改的要求，也同樣適用于教育主張的凝練。要一線教師和校（園）長提出自己零星的教育主張并不難，但如果要求他們將自己多年教學改革與實踐積淀梳理并結構化呈現，往往會讓他們望而卻步。一位廣東的英語名師對自己英語課堂描述的關鍵語句如下：“鼓勵學生，倡導學生大膽表達，不怕錯誤；每一個學生在每一節課都有一次回答問題、參與互動的機會；緊緊抓住教學重難點，分層次多元化展示。英語課堂應該是目標明確、學生參與度高、課堂效率高、課堂活躍度高的課堂。”總體而言，這位教師強調，在英語課堂上，學生應該是自在的。由此，我幫她將其英語教學主張凝練為“自在英語”四個字，并進行了結構化呈現。

“自在英語”的內核是平等與自在，在英語課堂上，師生地位平等、師生話語權平等和師生發展權益平等是課堂教學的追求，強調學生的自主語言表達、自主開展學習和實現自主發展。在此內核下，“自在英語”課堂需要把握目標的精準性、任務的適切性和評價的多元性，基于主題、情境和拓展這三種形式開展教學活動。將教學主張進行結構化呈現，不僅能明晰零星教學主張之間的關系，還立體呈現了“自在英語”課堂的整體框架，更有利于學科研究成果的輻射推廣。

責任編輯/曹小飛