讓幼兒享受創造的樂趣

董媛媛 黃園園

《3～6歲兒童學習與發展指南》強調，“幼兒教育要充分尊重和保護幼兒的好奇心和學習興趣，幫助幼兒逐漸養成積極主動、認真專注、敢于探究和嘗試、樂于想象和創造等良好學習品質”。幼兒時期是創新精神的養成、創新能力的培養以及創新思維形成的關鍵期。鐘祥市機關幼兒園基于幼兒興趣，以游戲活動為基礎，整合五大領域，從藝術創想、創意積木、創意制作、科學小實驗、信息技術等方面入手開展創客教育。讓幼兒在“做中學，玩中學”，培養幼兒快樂學習、自信交往、勇于創造的品質。

培養創客教師

提高創客教育質量的關鍵在于教師。幼兒教師的專業知識與技能廣泛且有其獨特性，但關于創客教育的知識還比較匱乏，不利于幼兒創客教育的開展。園所積極實施“專家引領，同伴互助，自我反思”的方針，加大教師創客教育的培訓投入，采用“走出去，請進來”等培訓模式，引導教師“邊實踐、邊探索、邊反思、邊總結”，鼓勵教師在真實情境下學習，拿起各種工具，以“造物”的形式學以致用、激發創意，從而逐步提高教師的創造能力。

《幼兒園工作規程》中指出：“幼兒園應當配備適合幼兒特點的桌椅、玩具架、盥洗衛生用具，以及必要的玩教具、圖書和樂器等。玩教具應當具有教育意義并符合安全、衛生要求。幼兒園應當因地制宜，就地取材，自制玩教具。”雖然現在辦園條件有了極大改善，但是幼兒園玩具的種類和數量不足仍然是一個普遍存在的問題。面對此現狀，教師變身創客，堅持因地制宜、就地取材，發揮創客精神，為幼兒創新制作玩教具，彌補教育資源不足，為幼兒的游戲和學習創造必要的條件。教師充分發揮創新思維，解決教學難題；開放討論，挖掘集體智慧；協調分工，發揮個人專長。在不斷的實踐中，一件件創客作品應運而生，“氣球娃娃”“籽片游戲大挑戰”等多個作品在全國玩教具制作大賽中獲獎，每一件創意玩教具作品都凝聚了教師的智慧、情感和汗水，對幼兒的學習和身心健康全面發展有著積極的意義。

打造“創客空間”

在幼兒園校園內打造“創客空間”，甚至在每個教室中為幼兒打造出讓他們歡喜雀躍的“創客空間”，讓他們在這個學習環境里盡情地動手動腦，這是幼兒園創客教育的必備條件。園所集思廣益，搭建了具有創意且安全的“創客空間”。

在校園內劃出專門的區域。把雜物間重新裝修，打造成一個極具特色的“創意工坊”，并放置了許多材質安全、方便耐用的桌子、椅子作為幼兒的工作臺。

提供進行“創客”活動需要的工具，如：木頭、泥塊、石頭、樂高玩具等；可以記錄幼兒發現的畫架或者白板；畫筆、剪刀、膠槍膠棒、螺絲刀、鉗子等；為了安全且不弄臟衣服，還特別提供了小頭盔和工作服等。

創客活動的“空間”有了，那幼兒要做什么？簡單來說就是分享自己的創意，并完成作品。幼兒發揮創意，教師提供工具材料、協助動手制作，最后完成作品，在這個過程中培養幼兒的動手能力、團隊協作、創意思維、科技認知等，這就是幼兒創客教育。當幼兒“腦洞大開”后，總能不斷帶來意外和驚喜，而這些也只有實際動手操作后，才能感受書中無法帶給幼兒的直接經驗，幼兒也在一次次解決問題中，逐步提升了自我解決問題的能力。

打造“創客空間”其實很簡單，家長、老師科學利用學習生活空間，稍做加工，幼兒園的教室、孩子的臥房、家里的一角，都可以變成小小創客們的車間、工作室、實驗室。

發現“小小創客”

豐富的創客活動也是幼兒園小小創客們的最愛。每年舉辦的“創客科技節”內容豐富、形式多樣，包含“科學實驗”“科普故事”“親子科技游園會”“現代科技伴我行”等科學主題活動。幼兒和教師一起動手制作機器人、飛機、火箭的模型；和爸爸媽媽一起做各種小實驗；和小伙伴一起玩各種科學小游戲……活動讓每個幼兒都能積極參與，使他們在主動探索、發現和獲得經驗的過程中培養對科學活動的興趣和探究能力。班級里的“科學區”也是幼兒的最愛，教師根據活動主題投放各種操作材料：電路組裝、沉浮游戲、感知磁懸浮、鏡子成像、影子的秘密等，幼兒通過各種小實驗、科學小制作探索科技的奧秘，感受著科技與生活的關系。精彩紛呈的創客活動萌發了幼兒對科技的興趣，培養了他們的動手能力，提升了科學素養。

俗話說，“授人以魚，不如授人以漁”。創客教育不僅引導幼兒發現問題、解決問題，更旨在激發幼兒內在的創新潛能，讓他們從被動地接受知識轉變為主動探索，從而解決生活中的實際問題，培養良好的思維習慣。

家庭“創客行動”

幼兒創客教育需要家庭協同開展，除了在幼兒園開展創客教育外，家庭創客教育也必不可少。園所鼓勵家長因地制宜，利用家中合適的地方，如客廳、書房、臥室或單獨的房間、陽臺、車庫等，打造成家庭成員之間開展創客活動的空間環境。

“家庭創客空間”可以是3D打印坊、電子坊、模型坊、木藝坊、陶藝坊、園藝坊等?；顒觾热莅_萬象，以小制作、小創意、小種植、小觀察、小實驗、小研究等形式呈現，活動方式以親子興趣愛好傳承與學習為主。

在園所的大力倡導下，家長們紛紛加入“家庭創客行動計劃”，在家中打造“家庭創客空間”，每天抽時間陪伴幼兒進行創客活動，培養出了許多“小創客”。如六歲的小利已經是資深的“小創客”了。從他兩歲起，爸爸媽媽就開始和他玩樂高玩具，同時還教會他看說明書；給他準備泥巴、木塊等材料，提供剪刀、鉗子、刨子等工具供他創作。在他家，有一個專門為他準備的區域作為他的工作間，包括操作臺和零件柜。在這個空間里，他能利用現有的工具、材料，自由發揮，拼插搭建出各種各樣的汽車、城堡等物品。漸漸地，創客作品擺滿了他的展示柜，很多還拿到幼兒園和小伙伴分享，大大提升了他的自信心與動手創作的興趣。

創客不是“被教育”出來的，他們是在多種文化或物質環境中自然而然孕育成長的。家庭是創客“自成長”的搖籃，“家庭創客空間”以幼兒可持續成長為宗旨，培育以“自由想，動手做”為特征的家庭生活與學習方式，讓幼兒從小沐浴在創客文化環境與氛圍之中，為他們的創客之路奠定堅實的基礎。

蘇霍姆林斯基曾說：“手是思想的鏡子，是智力才能發展的刺激物，是意識的偉大培養者，是指揮的創造者?！弊層變涸趧摽徒逃小耙酝娲賹W”，帶領他們感受創造的樂趣，促使他們為了解決問題而學習，這才是當下真正能達到“幼兒主體、教師主導”的教學，將創客教育運用于幼兒園教育，融入幼兒生活，這樣才是具有時代意義的幼兒教育。我們將始終行走在創客教育的道路上，與幼兒一同迎接美好的未來。

責任編輯/李慕絢