整合設計單元作業 創新助力語文教學

陳芳俐

在當前“雙減”背景下，作業設計呈現出新面貌、新樣態。語文教材以“人文主題、語文要素”雙線組織單元，主張單元整體推進教學，與之相對應的作業設計也要著眼于單元整體，以更開闊的教學視野、更新穎的設計理念促進更宏觀的思維建構，以喚起學生的主體意識與學習積極性，培育學生的語文學科核心素養，讓作業真正促進學生發展。

作業設計新角度：單元作業整體性。架構主框架。立足于教材的編寫特點，在單元作業設計中，做到思考在前、統籌為先、整體設計，體現單元整體意識。注重教學練評一體化，作業的內容和形式要緊扣教學目標，同時注重作業的設計、實施、反饋一體化。

例如，五年級上冊第四單元的人文主題是“愛國情懷”，單元語文要素是“結合資料，體會課文表達的思想感情”。由此，可以從作業情境、作業內容、作業形式、作業時長、作業批改與反饋、作業水平認定六個方面綜合設計單元作業整體框架，增強單元作業整體性。

體現全過程。在單篇課文作業設計中，可以分課前、課中、課后三個環節布置作業。以《少年中國說》為例，在課前導學中，引導學生搜集時代背景資料；在課中悟學環節，分兩個課時設計作業，第一課時引導學生讀懂內容，第二課時引導學生讀出情感和氣勢；課后作業分三類布置，分別指向基礎鞏固、遷移運用、延伸拓展，從多角度促進學生學習。這樣的作業設計覆蓋了學習活動的全過程，力求發展學生核心素養。

呈現多樣態。作業不應該局限于書面作業，而應該豐富作業內容，創新作業形式，增強作業趣味，帶動學生學習。以五年級上冊第二單元為例，在設計《將相和》作業時，引導學生制作速記卡片，開展閱讀速度大比拼；在設計《冀中的地道戰》作業時，讓學生觀看《地道戰》影片，繪制地道戰示意圖。多樣化的形式，跨學科式的完成方式，讓作業變得不再枯燥。

作業功能新思考：能力發展進階性。作業設計要注重培養學生的思維能力，幫助學生從低階思維過渡到高階思維。

課內，重構學習模式。傳統的作業觀更多地強調課后作業，局限于對學習效果的檢測。但學生是學習的主體，要改變教師“一講到底”的模式，將作業科學地嵌入教與學的過程，重構學習模式。

課外，搭建實踐平臺。在設計五年級下冊第二單元《快樂讀書吧：讀古典名著 品百味人生》作業時，引導學生學習閱讀古典名著的方法，在課后閱讀時運用課內所學方法完成閱讀，從課內延伸到課外，將理論與實踐相結合；與此同時，通過小組共讀一本書、制作讀書筆記、開展名著故事會、課本劇表演等形式，激發學生興趣，減輕學生閱讀古典名著的畏難情緒。

作業實施新探究：尊重學生差異性。隨著“雙減”政策的落地，“減負提質增效”成為老師們面臨的一大挑戰。如何體現作業的有效性，筆者有以下思考。

尊重差異，以學定教。每個學生是不一樣的，他們之間的差異是客觀存在的，要尊重學生的個體差異。與此同時，不同學生的學習需求是不一樣的。例如，學習能力強的“吃不飽”，學習能力弱的“吃不完”；有的學生擅長說，有的學生擅長寫。因此，在設計上，要充分了解學情，以學定教。

分層設計，因材施教。每節課的課后作業都采取必做、選做相結合的方式，給予學生自主選擇的權利。在面對不同學生的作業時，教師要盡可能地彈性要求，落實因材施教。

分層評價，激趣增效。評價不僅是對學生學業的評定，更要關注學生的可持續發展，因此以評激趣、以評增效顯得尤為重要。在《少年中國說》的課中作業環節——小組朗誦賽中，筆者關注不同學生的能力水平，從讀出節奏、讀出氣勢、讀出感情三個層次進行評價，激發學生學習興趣，增強作業有效性。

對教師來說，只有不斷探索，精心設計作業，及時反饋作業，具體指導作業，致力于尋找新角度、進行新思考、嘗試新探究，不斷鉆研，才能創新作業設計，助力語文教學，切實達到減負增效的目的，讓“雙減”真正落地生根。

責任編輯/曹小飛