“四化”作業的探索實踐

高婷

作業是教學過程中的一個重要環節，是學生鞏固知識、形成能力的重要手段，是培養學生良好學習習慣、促進學生個性發展的重要途徑。在“雙減”政策下，學生作業要“以質換量”，而提高質量的關鍵是提升作業設計水平。在長期的教學實踐中，筆者認為，一份好的作業設計應同時具備內容規范化、形式多樣化、邏輯漸進化和視角生活化的特征。

設計服務內容，要求規范化

作業設計的初衷是解決作業普遍存在的內容枯燥、形式呆板、功能異化等問題，提高作業的知識性、趣味性、獲得性，從而實現作業質量對作業數量的替代，切實減輕學生作業負擔。然而有時矯枉過正，一味追求作業的趣味性、獨特性，為設計而設計，又可能會淪為另外一種形式主義。高質量的作業要能鞏固所學舊知，擴大知識領域，產生能力遷移，提高學習技能，培養學習習慣，助力學生成長。這種“務實”要求我們重新思考作業設計的“初衷”，再次回到作業設計的“起點”，認真審視作業設計的“功能”，真正做到設計為內容服務。

從來源看，作業設計可以依托教材，遵循認知規律，突破教學重難點；也可以關注學情，發現共性或個性問題，掃除認知遺漏點；還可以理解學生，滿足心理需求，關照求知興趣點。從類型看，作業設計可以是語文工具性字詞句的復現練習；又可以是段落或者篇章的想象補白練習；還可以是課內外知識補充、融合的拓展練習；更可以是知識與文化傳承、實踐的創新練習。從廣度看，作業設計既可以是對一個知識點的舉一反三，由點及面，觸類旁通，延伸遷移；又可以是一個內容帶動其他學科，交叉融合、邊界跨越、知識整合。從認知看，作業設計可以是為獲新知，對已學知識進行回顧性練習；可以是將獲新知前，自主地由舊知到新知過渡的預習性練習；也可以是接觸新知時，認識了解、思考摸索、理解接受的探究性練習；還可以是掌握新知后，對新知的鞏固性練習及拓展延伸、技能遷移的發展性練習。

作業內容有不同維度，作業設計也要與之對應。無論從哪個角度開展作業設計，本質上都要服務于學習內容、服務于學生成長，實現減負增質、減負增效，促進學生德智體美勞全面發展。

設計形式靈活，追求多樣化

常言道：“興趣是最好的老師。”重復抄寫、死記硬背的機械式作業只會讓學生失去對學習的興趣和樂趣，學習也會在學生心中成為一件“苦差事”。多樣化的作業設計就是要實現作業形式的豐富多樣，從而豐富學生的學習體驗，消除作業“每日必達”帶來的審美疲勞感，讓作業從“負擔”變成“樂趣”，真正培養學習興趣。

作業形式靈活多樣，可以是聽說讀寫相結合，課內課外相結合，書面與口頭相結合，必修與自選相結合，短時與長時相結合，文稿與圖表相結合，個人實踐與小組合作相結合，面向全體與滿足特需相結合，等等。總之，一切為激發學生學習興趣服務。值得注意的是，多樣化的作業要易于操作，在現行條件下可以完成。比如，有時學生受到條件、能力、環境等方面的限制，沒有辦法完成或極其困難地完成，那就需要在作業設計過程中，充分考慮可行性，提前安排一些鋪墊、設計一些分層、提供一些資料、指導一些方法、傳授一些技巧，盡可能地幫助學生化解作業中的“疑難雜癥”。當學生感受到作業不是孤苦的學習任務，而是融于生活的人生體驗，學生就能變“被動”為“主動”，變“苦學”為“樂學”。

設計邏輯遞進，呈現漸進化

傳統的作業之所以不受學生歡迎，主要是因為它只強調信息再現，即重復記憶和機械訓練，抑制了學生的學習興趣，限制了學生的想象空間，制約了學生的個性發展。當下，作業設計完全可以實現分步演練、分層練習、逐步達標，讓每個學生的思維在完成作業的過程中遞進發展。比如，二年級語文園地“字詞句運用”板塊講到了“的”字短語，作業設計就可以從認識“的”字短語出發，到發現“的”字填寫規律，再延伸到同類助詞“地”和“得”，對比“的、地、得”三字的運用差別，最后歸類、實踐、活用，甚至可以鼓勵學生結合學習實際出題“自考”。這類作業可以設計成一份文稿，由易到難多題出現，小步子、分臺階、短時間完成；也可以是小專題突破、較長時的實踐探究性作業。學生在完成作業的過程中，仿佛在與知識點“對話”，抽絲剝繭式地循序漸進，發現新問題，迎接新挑戰，總結新規律，習得新方法，打開新視野。作業設計中把握不同問題之間的思維梯度是常態，但更應關注學生在完成作業的過程中思維能力的表達與發展，讓作業過程成為學生自主學習、個性化學習、深度學習的過程。

學生是學習的主體，個體思維差異和不同的學習需求，讓作業變得“眾口難調”。因此，需要在作業難度上增加彈性，適當分級，讓學有余力的學生知難而進，“跳一跳”“夠一夠”，充分激發學生的挑戰意識和進取精神；對學有困難的學生，允許其了解、嘗試，在學習小組的幫助下學習，以保護他們愿意學、能學好的自信心。

設計視角多元，體現生活化

學校培養的不是“兩耳不聞窗外事”的“書呆子”，所以在作業設計中除了緊密結合課堂所學外，還應關注學生的校外生活和社會上出現的熱點新聞、社會現象、重大事件等。陶行知先生說過：“沒有生活做中心的教育是死教育。”作業設計可以引入生活話題，讓學生留心關注、參與體驗、理解感悟，提高學生對生活的認知感知。能吸引學生走出課堂、走向自然、融入社會的作業，才可能真正調動學生學習的內驅力，讓學生感受到學習的意義。

從這個意義上說，作業設計要加強與家庭生活的聯系、與社會實踐的連接。比如，學習《慈母情深》《父愛之舟》這類親情類文章，可以布置“寫寫自己與父母相處的溫馨故事”的開放性作業，也可以推薦閱讀梁曉聲的小說《母親》、朱自清的散文《背影》；學習《松鼠和松果》《美麗的小路》這類環保類文章，可以結合2022年在武漢舉辦的《濕地公約》第十四屆締約方大會，讓學生了解濕地生態，逛逛濕地公園，繪制濕地物種分類圖，調查保護濕地的方式、方法等。寒假作業也可以讓學生去觀影寫影評，調查了解票房統計方法，研究影院排片規律等。作業內容貼近社會，學生便可以從小了解社會、參與社會，獲得適應社會的能力，而豐富、鮮活的社會活動、社會現象、風土人情等，又可以激發學生完成作業的興趣，兩者之間形成良性互動。

總體來說，作業設計既要合理，又要科學；既重內容，又重形式。筆者認為，這是提高學生作業質量的關鍵所在。

責任編輯/曹小飛