應用型本科高校創新創業教育發展路徑探索與研究

魏白光,孫燕霞

(吉林化工學院 教務處,吉林 吉林 132022)

黨的十八大以來,我國高等教育已經從大眾化階段向普及化階段邁進,受限于地區之間經濟發展,科技創新能力和產業變革方向的發展不均衡,一些高等院校在學校定位,辦學特色,學科建設等方面目標不明確,造成了我國高等教育資源的浪費。為深入貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》,全面把握新時期高等院校面臨的新形勢,2017年國家提出探索構建高等教育分類體系,以人才培養定位為基礎,總體上分為研究型、應用型和職業技能型三大類型。2018年《吉林省教育事業發展“十三五”規劃》提出,實施高校分類設置、分類指導、分類撥款、分類評估、引導其科學定位、辦出特色和水平。

應用型本科高校應該培養出具有良好的人文素養、科學精神、實踐能力、創新創業能力,具有本專業必備的基本理論、基本知識、基本技能和較強的工程實踐能力,能夠主動服務國家戰略、區域經濟高質量發展、行業企業發展需求的復合型人才。培養復合型人才,要以學生為中心,通過創新創業教育來提高人才培養質量。以創新的精神、創新的理念、創新的思維、創新的方法對教育觀念、手段、方式乃至人才培養模式進行全面的改革與創新是促進學生全面發展重要手段[1-2]。但由于我國高校開展創新創業教育起步較晚,尚未形成系統的創新創業教育發展體系,為此,分析創新創業教育在應用型本科高校中遇到的困境,并在此基礎上理性反思,提出解決問題的方法路徑,為創新創業教育發展提供借鑒參考具有重要意義。

一、應用型大學開展創新創業教育的困境

(一) 創新創業教育課程體系建設不完善

建設高校創新創業課程體系是我國全面實施創新驅動發展戰略的重要途徑,是實現產學研相結合的重要舉措,而培養大學生的創新創業實踐能力,是新時代國家謀求新發展和實現教育改革的重要路徑[3]。高質量創新創業教育課程體系的建設是提升大學生創新創業能力的關鍵,目前,伴隨著各地高校“雙創”中心的建設,創新創業教育課程體系也在不斷完善,而針對應用型大學的創新創業教育課程體系的建設還存在不足。(1)創新創業教育課程體系目標定位不夠明確;高校應該堅持把提升大學生創新創業素質,培養新時代創新型人才作為最終目標[3],應用型大學在制定課程體系目標時更應結合學校育人特點,緊跟時代腳步,融入地方特色。但許多應用型大學的創新創業教育課程體系目標明顯存在著課程與目標不統一,無法將社會需求與學生個人發展需求相結合,只關注創新創業知識和技能的傳授,忽視在實踐過程中培養學生對創新創業潛在意識的激發和創新創業精神的養成,使人才培養最終目標與學生發展的階段目標無法形成統一整體。也有部分高校在培養學生創新創業素質時只注重個別團體和個人的培養,忽視大部分學生整體素質的提升,使整體目標與個體目標發展不平衡。(2)創新創業教育課程內容不夠完善;科學的創新創業課程體系是根據不同專業不同階段的學生,科學地安排創新創業理論課程和實踐課程,專業課程和素質培養課程。應用型大學在創新創業課程設置方向上應該突出專業特點,在傳授創新創業基礎理論知識時注重實踐素養的提高,在全過程開設創新創業課程的同時加強階段性考核。而目前部分應用型大學在設置創新創業課程內容方面還存在著許多不合理之處,主要體現在沒有立足于自身應用型大學的特點,創新創業課程沒有與專業課、實踐課相呼應,缺乏聯動性,創新創業課程內容沒有突出專業特色,課程內容本身缺乏創新性,個別高校甚至出現課程內容與人才培養目標不匹配的現象。(3)創新創業課程評價體系不夠健全;課程評價體系是構建課程體系的重要支點,課程評價體系不健全直接影響課程體系的建設。隨著高校的日益發展,課程評價的形式,方法,和標準也在不斷更新,就目前高校的發展的現狀而言,創新創業課程的評價體系還缺乏理論基礎和實踐探索,創新創業課程的評價體系還在沿用傳統的課程評價體系,而傳統的評價體系已經和當下創新創業課程不相匹配,既不能客觀地反映創新創業課程情況,并且嚴重制約了課程本身的發展。

(二) 師資力量不足,缺少具備創新創業能力的“雙師”型教師

培養學生的創新創業能力與教師的專業知識和實踐能力直接相關,高校要想提升創新創業教育的實效性,就要有一支專業能力強,實踐經驗豐富,綜合素質高的教師隊伍。目前應用型本科院校在師資隊伍建設方面仍然落后于創新創業教育的發展,主要體現在(1)缺少專職的教師隊伍。創新創業教育發展至今,已經形成了其自身的特點,創新創業教育的開放性、綜合性、融合性和時代性是目前很多學科不具備的,正是因為創新創業教育的復雜特性,決定了創新創業教育必須由專業的教師團隊承擔。但由于部分高校自身發展的制約,使創新創業教育只能由輔導員教師隊伍或一些承擔就業相關工作的兼職教師承擔,這樣的一支隊伍缺乏長期的穩定性,無法為創新創業教育提供保障。(2)教師能力不均衡,專業性不強。創新創業教育是一門理論知識要求高,實踐水平應用能力強的學科。一定程度上要求創新創業教育的師資必須是一支教學水平高,實踐經驗豐富的隊伍。而兼職的“雙創”教師一般缺少實際創新創業經驗,外聘的企業家或者優秀校友又缺乏專業的教學方法,二者在配合上不能有效地銜接,創新創業教育傳授過程中無法做到知行合一,制約了創新創業教育的發展[4]。(3)缺少創新創業教育教師發展平臺。創新創業教育的發展需要專業的穩定的師資隊伍,打造一支教學能力強、理論水平高、實踐經驗豐富的師資隊伍需要長時間的培養。多數高校在開展創新創業教育時只注重教育本身,而忽視了教師的發展,教師缺少專業的創新創業教育發展平臺,部分教師的教育理念和實踐經驗落后于當下的時代發展,降低了創新創業教育的實效性。

(三) 創新創業教育與應用型大學校園文化的發展不協調

校園文化是社會文化的一種獨具特色的亞文化形態,是一所學校特定精神環境與文化氛圍的集中體現。它是全校師生在學校發展過程中形成共識的價值觀念、辦學理念、育人方針、群體意識、行為規范等一系列的價值體系。它是影響大學生成長成才的重要教育環境,具有教育人、引導人、充實人、影響人的作用,它會直接影響到大學生創新創業意識、創新創業心理品質以及創新創業能力的形成[1,5]。應用型本科院校的校園文化應該緊緊圍繞特色學科、特色專業、特色課程開展,創新創業教育更應依托應用型本科的特色發展路徑,打造出特色的創新創業校園文化。然而直至今日,多數應用型本科院校的創新創業教育不僅沒有與校園文化高度融合,而且還出現發展不協調的現象。部分院校很難解放思想,使得校園文化很難滲透到創新創業教育,無法形成系統的創新創業校園文化,阻礙了創新創業教育的發展。

二、應用型大學創新創業教育發展路徑

(一) 提高創新創業教育的思想認識,樹立正確的創新創業理念

創新創業是當前國家發展戰略的需要,是社會經濟步入新常態階段的迫切需求,是大學生自身成長,自我完善的重要標志。自2014年李克強提出“大眾創業,萬眾創新”以來,當代大學生就已成為創新創業的代言人和主力軍。不斷地增強大學生的創新意識、創業精神、創造能力是目前創新創業教育的培養目標。應用型大學為更好地讓大學生認識到創新創業教育的重要意義,就要加強創新創業教育的思想認識,樹立正確的創新創業理念,讓應用型大學的特色發展理念與創新創業教育相融合,讓學生的個性發展要求與創新創業教育相呼應,堅定不移地開展具有應用型大學特色的創新創業教育,科學有效地引導學生挖掘自身潛力,讓學生清楚認識到創新創業教育與自身發展的必然聯系,是自我成長的必經之路。

(二) 完善優化大學生創新創業教育的各項制度,建立多元協同育人機制

提高大學生創新創業能力,培養大學生自主創新創業精神,是一項長期的系統工程,無法做到一蹴而就,而創新創業教育制度的完善與優化有利于創新創業教育的運行和發展。創新創業教育本身特點決定了它是以培養實踐能力為中心,以創新創業項目為支撐,融合了多學科的教育體系。應用型本科創新創業教育既要結合學校實際發展情況,又要統一創新創業的發展規律,科學合理地制定出長期有效的創新創業教育的制度保障,才有利于創新創業教育的健康高效地發展[6-7]。(1)完善創新創業人才保障制度;人才是一項工程的第一資源,是發展的核心競爭力,創新創業教育的發展,實際是創新創業人才的發展。提高已有的創新創業教育教師的授課能力,培養高水平的創新創業教師骨干,引進成功的創新創業企業人才,制度的保障是前提,完善的創新創業人才保障制度,有利于激發教師的潛能,促進創新創業教育健康發展。(2)優化創新創業大賽管理辦法;學校開展創新創業比賽、活動是選拔創新創業人才的重要途徑,亦是企業與學校合作的重要紐帶。內容豐富形式多樣的創新創業大賽不僅需要完善的制度做指導,而且需要科學有效的管理辦法做保障,時代性強,生命性強,創新性強的管理制度可以激勵參賽學生和教師解放思想,增強團隊凝聚力,提高創新創業教育時效性。(3)建立創新創業教育的多元協同育人機制;當前我國創新創業教育的多元協同育人模式已步形成,高校作為主體,主要起到培養和輸送創新創業人才的作用;政府負責對創新創業教育的指導與統籌;企業作為載體,主要起到驅動、扶持和反饋的作用;協同育人機制則是高校、政府與企業之間的黏合劑,健全的、高效的,長效的協同育人機制可以形成多元化的育人模式,而多元化的育人模式是應用型大學尋求特色發展的必經之路。

(三) 探索科學的創新創業教育課程體系與課程評價體系

在創新創業教育的實施過程中,全方位、科學化的課程體系是實現創新創業人才培養的重要載體,是高校培養創新創業人才的基礎和核心。高校如何建立科學、可行的創新創業課程體系,保證創新創業教育效果,是當前高等院校急需解決的現實問題[8]。(1)明確創新創業課程目標;應用型本科高校課程目標的構建應遵循三項原則:一是課程目標要將社會要求與學生需求相結合;二是課程目標要將學校的性質與任務相結合;三是課程目標要將學生原有的認知發展水平與學生現有的發展水平相結合[9]。所以,應用型本科高校在構建創新創業課程目標時,要充分考慮高校自身特點,結合自身優勢,發展特色創新創業教育。要以學生為中心,結合時代發展和社會需求,將學生個人發展目標與創新創業教育相結合,把握學生教育成長路線,以提高學生創新創業素質為前提,探索建立 “平臺+模塊”的創新創業教育課程體系,以“三全”育人的教育理念,將創新創業教育融入人才培目標。(2)課程思政嵌入創新創業教育,構建創新創業課程思政模式;創新創業教育實施以來一直以理論教育和實踐教育作為創新創業教育的主體,重視培養學生創新創業的實用性,忽視課程思政本身的價值性。建立以培養創新創業精神為核心,重視過程性實踐教育,兼顧考核性理論教育的課程思政模式。充分將社會價值,企業文化,個人理想融入創新創業教育,使創新創業教育內容不僅有基本創新創業理論技能和成功的客觀案例,而且要將社會主義核心價值體現在教學內容中,突顯課程思政在創新創業教育中的核心價值,讓創新創業教育目標實現培養具有創新創業技能和開拓精神的復合型人才。(3)專創深度融合,打造特色應用型本科大學創新創業教育課程體系;課程是創新創業教育的重要載體,應用型本科大學課程體系中,專業課程占據主體地位,單獨設置的創新創業課程比重較少,為此應用型本科大學應該充分利用自身專業特點,探索特色專業課程與創新創業課程深度融合的教學模式,讓專業課程在教學目標上與創新創業課程有機對接,教學內容上挖掘專業課程與創新創業課程的內在聯系,創新教學形式與教學方法,形成“通識+專業、必修+選修、理論+實踐、線上+線下”的進階式深度融合[10-11]。(4)完善以成果導向為主體的創新創業課程考核評價體系;科學的課程考核評價體系可以系統地體現教學成果,由于創新創業教育自身特點決定了它無法使用普通的課程考核評價體系,在普通課程評價體系的基礎上遵循創新創業教育規律,建立以成果為導向的創新創業課程考核評價體系,堅持以學生為中心,成果為導向,持續改進的教育理念,結合應用型本科大學特點,采取定量與定性相結合的評價方式,建立科學長效的評價體系。

(四) 推進以傳統文化為基礎,以創新創業文化為向導的校園文化建設

校園文化是以學生為主體,經多年沉淀形成的具有一定特色的精神環境和文化氣息,它伴隨著學校的發展,承載了學校的辦學理念,辦學目標,價值觀和校風。應用型本科院校經過多年的積淀,基本形成了以傳統文化為主,理工科文化濃厚的特色校園文化。然而時至今日,創新精神和創業文化已成為一個國家,一個民族,一所學校發展的不竭動力,也是高校人才培養的重要目標,伴隨著創新創業教育在校園內的持續開展,創新創業文化已基本形成,但還沒有深入人心。

高校響應時代潮流,與時俱進,設法推進以傳統文化為基礎,以創新創業文化為向導的校園文化建設,傳承傳統文化的同時,將創新精神和創業文化打造成特色的校園文化,將學校的辦學理念與創新創業相結合,鼓勵學生開展與專業相關的創新與創業,弘揚工匠精神,促進文化傳承,利用應用型大學特色,形成目標明確,內容豐富,成效顯著的特色校園文化,推動校園文化發展。

三、結束語

應用型本科高校創新創業教育的發展,不僅要融入“三全育人”的教育理念,還要融合行業特色,堅持制度理論創新,堅持成果導向,堅持特色發展,始終保持創新創業教育的實效性和先進性。以多渠道,多元化的方式滲透創新創業教育理念,不間斷地開展創新創業教育實踐活動,讓學生敢于創新,勇于創業,真正地把創新創業教育融入應用型本科高校的校園文化。