“雙創”背景下測繪高校創新創業人才培養模式研究與實踐

秦詠梅，李英冰，向 東

（1.武漢大學測繪學院 湖北 武漢 430079；2.武漢大學智能測繪創新創業中心 湖北 武漢 430079；3.武漢大學測繪國家級實驗教學示范中心 湖北 武漢 430079）

國務院辦公廳在2015 年《關于發展眾創空間推進大眾創新創業的指導意見》中提出鼓勵大學生創業，鼓勵高校開發開設創新創業教育課程，建立健全大學生創業指導服務專門機構，加強大學生創業培訓[1]；在2021 年《關于進一步支持大學生創新創業的指導意見》中提出要深化高校創新創業教育改革，將創新創業教育貫穿人才培養全過程，建立以創新創業為導向的新型人才培養模式[2]。武漢大學測繪學院（后簡稱“學院”）針對高校創新創業教育過程中存在的諸如缺少必要的創新創業平臺，創新創業管理職能分散和運行模式“碎片化”[3]，產學、科教、校企協同合作育人力度不夠等問題，以學院大學生創新創業中心為紐帶，積極探索創新創業人才培養模式，開展各種形式的創新創業教育工作。

1 創新創業人才培養模式的構建

1.1 創建院級創新創業育人平臺

1.1.1 成立院級大創中心，打造“雙創”育人平臺

2018 年學院成立測繪學院大學生創新創業中心（簡稱“大創中心”）。大創中心是集工程教育實踐、學生自主創新、學科競賽、“雙創”實踐等功能為一體的創新創業實踐平臺；主要負責組織開展學科競賽，大學生創新創業訓練項目，產學協同育人項目，創新學分申報，創新創業課程、培訓、講座及實踐等工作；設有主任1 名、副主任3 名、秘書1 名和學生社團1 個。

學院在場地、經費等方面給予大創中心大力支持。近幾年先后騰出8 個場地約320m2打造具備創新實驗室、創新路演室、創新工作室等多項功能的大創中心專用場地；劃撥專項經費用于大創中心內部環境裝修、儀器設備購置及桌椅、電子屏、儲物柜等設施的配備。

1.1.2 依托國家級實驗教學示范中心，加強創新實驗平臺建設

學院負責武漢大學測繪國家級實驗教學示范中心建設工作。近五年先后改造和新設實驗室13 個，新增實驗室面積300 余平方米；引進高新設備350 余臺套；開發虛擬仿真資源40 余項、在線實驗3 項、MOOC 課程8 門，獲評國家級虛擬仿真實驗教學課程2 項。改造升級后的示范中心不僅滿足學生專業實習實驗的教學要求，還很大程度地滿足學生開展創新實驗的需求。

1.1.3 建立信息服務平臺，提高管理服務效率

學院積極構建全方位、立體化、多角度的信息服務平臺。一是加強網站建設：創建大創中心網站；同時不斷完善學院、研究所、重點實驗室、實驗教學示范中心的網站建設。二是建立創新實踐管理系統：建立測繪實驗中心管理系統，師生可以網上預約的方式借用儀器、設備和實驗、上機場地，便于開展教學和科研工作；開發了學科競賽管理系統，實現測繪學科創新創業智能大賽的選手報名、成果提交、網絡評審、會議評審、成績評定等競賽全鏈條管理。三是建立微信公眾號、各類工作QQ群或微信群，便于信息推送和學習、工作交流。

1.1.4 打造“雙創”導師團隊，提升指導深度廣度

學院擁有以院士、國家級優秀人才、國家級青年人才為核心的高水平創新創業導師隊伍。學院實行“雙導師制”，鼓勵教師投入競賽培訓和科研指導；聘請校內科研單位人員、大賽指導經驗豐富的教師、企業單位專業人員共25 名導師加入學院“雙創”導師團隊，既彌補了學院“雙創”導師的人數不足，又將科技前沿、市場需求與專業知識相結合，提升創新創業培養的深度和廣度。

1.2 構建“六措并舉”的創新實踐能力培養體系

1.2.1 開展“雙創”競賽，以賽促學、以賽促創

學院鼓勵、引導學生積極參加各類創新創業競賽，組織大賽經驗豐富的教師開展“互聯網+”“挑戰杯”及測繪學科創新創業智能大賽等賽前培訓。學院每年承辦武漢大學大學生測繪學科創新創業智能大賽，該賽事的輻射范圍已拓展到兄弟院校測繪類專業，2023 年參賽人數高達881人次。

1.2.2 開設GEO 論壇，為學生答疑解惑

學院邀請校外單位領導、科研專家、教學名師、就業導師、科研新星等，針對學生關心的學習、科研、就業等方面的問題，開展GEO 論壇，為學生們答疑解惑。每年參與學生約200 人。

1.2.3 開展“三創下午茶”，引導學生參與科研

學院定期開展“三創下午茶”活動，建立起教師科研團隊與本科生交流溝通的橋梁，從而引導學生逐步進入科研實驗室，參與重大科研攻關項目研究。累計參與活動的學生逾300 余人。

1.2.4 開設創新創業課堂，提升學生綜合能力

學院面向全校本科生開設創新創業通識教育課程3門，面向本院學生開設創新創業專業必修課程7 門，將創新創業教育與專業教育深度融合；定期開設“編程培訓學校”，提升學生的計算機編程能力。

1.2.5 開展工程實踐，提升學生創新實踐能力

學院每年選派數支實踐隊伍，奔赴不同省市、不同單位進行調研，以了解本專業就業前景、行業發展、需求情況；組織本科新生赴多家測繪單位開展實習實訓，開闊學生眼界，深化專業認知，提高測繪專業素養，增強測繪學科自信；充分利用各級實踐教育基地，教育部重點實驗室等平臺資源，加強課外學術科研和實踐創新。

1.2.6 開展大創訓練，提升學生科研能力

學院每年組織學生參加大學生創新創業訓練項目，并開展相關培訓和階段性檢查，提升他們的科研、寫作、組織協調及創新創業等方面的能力。近五年學院共立項188 項，參與學生660 人。

1.3 建立創新創業多方協同育人機制

1.3.1 產學協同，開展育人項目

學院與東風汽車、南方測繪、武漢市測繪研究院等十多家企事業單位合作開展教育部產學協同育人項目6 項、武漢大學產學協同育人項目10 項，項目成員累計70 余人。

1.3.2 校企協同，共建實踐基地

學院與夢芯科技、東風悅享、華測導航、湖北省測繪工程院等企事業單位合作共建武漢大學實習實踐教育基地11 個。每年組織學生到基地開展實習實踐活動，受益學生累計8000 余人次。

1.3.3 產教協同，豐富教學形式

學院邀請校外專家走進課堂，為學生講授專業課程、創新創業課程，指導實習實訓，在豐富課程內容的同時，又提高學生的專業學習興趣，增強他們的創新創業意識。

1.4 完善創新創業保障措施

1.4.1 加強頂層設計，將創新創業教育融入人才培養方案

學院定期修訂本科人才培養方案。2022 年，明確提出了以“寬口徑、厚基礎、高素質、強能力”為出發點的培養目標，培養具有創新與創業意識和國際視野的拔尖創新人才。專業培養方案中設置了8 門創新創業教育課程。要求學生本科階段取得的創新創業教育課程學分和實踐學分均不得低于2 學分，其中創新創業實踐包括科研訓練、學科競賽、創業實踐等，可以是培養方案開設的創新創業實踐課程，也可通過學校創新學分管理辦法認定并轉換。

1.4.2 以提升學生“雙創”能力為目標，推動學院制度建設

2019 年，學院將學生學術科研能力列入推免綜合成績計算范圍，學術科研能力包括發表學術論文、參與科研項目、學科競賽獲獎、獲得專利等，占推免綜合成績10%；2020年，首次將獲得創新學分作為推免生必須具備的條件之一，高于學校規定的推免生條件，在全校院系中實屬首創。

學院規定學生素質綜合測評的內容包括基本素質、課程學習成績、實踐與創新能力三部分，其中實踐與創新能力測評主要考查學生在發表學術論文及文學、藝術、新聞等作品，科技發明與大學生科研，學科競賽與文體競賽，社會活動與社會實踐等方面取得的成果，占綜合測評成績的15%。

學院將教師指導學生創新實踐工作納入年度績效與獎勵分配。規定教師指導學生科技活動并取得了成果并獲獎的，按獲獎等級分別給予指導教師相應的獎勵分；教師指導學生參與各類全國性比賽的集訓指導，可納入院長獎勵基金獎勵范圍。

2 創新創業人才培養模式的實施效果

2.1 激發學生創新創業熱情，創新實踐成果豐碩

近五年，武漢大學學生在全國大學生測繪學科創新創業智能大賽中獲獎105 項，總成績在參賽高校中一直名列第一，充分展示武大學子扎實的專業理論基礎和出色的實踐動手能力。學院學生榮獲“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽二等獎2 項，中國國際“互聯網+”大學生創新創業大賽銀獎2 項、銅獎1 項。學院學生獲得的學術科研能力推免加分從2019 年1176 分提升至2023 年3979分；獲批的武漢大學創新學分數從2019 年37.5 學分突破性地增長至2022 年469.7 學分，在全校各院系中位居第七位。學院先后選送3 項大學生創新創業訓練優秀項目參加全國大學生創新創業年會，其中1 個項目榮獲“我最喜愛的項目”。這些成績的取得，體現了學生的綜合能力增強，競賽實力提升，成果質量提高。

2.2 以院級創新創業中心推動校級創新創業中心建設，起到全校示范作用

2023 年5 月，武漢大學遴選出8 個校級創新創業中心建設單位，學院負責建設的“武漢大學智能測繪創新創業中心”是其中之一。武漢大學智能測繪創新創業中心將以學院大創中心為基礎，規劃建設具備多功能的學生創新創業眾創空間，形成融大學生創意開發、創新實踐、創業培育為一體的智能化測繪創新創業基地。該中心的成立標志著學院在創新創業教育方面取得的成效得到了學校的肯定，并在全校起到推廣和示范作用。

3 結語

創新創業教育是新時代人才培養的重要任務之一。學院通過不斷探索和實踐，開展各種形式的創新創業教育工作，在創新人才能力培養方面取得了一定的成效。在今后的工作中，學院將進一步協同教師和企業等各方力量，加強多學科的交叉融合，加強校企合作的深度和廣度，加強創新創業課程及虛擬仿真實驗教學課程的建設等，為學生提供全方位、多層次的指導和服務，為社會輸送更多高素質的創新創業人才[4]。