探究家校共育對小學生陽光人格的塑造

江蘇省南通市海門區海南小學 范勝榮

中共中央、國務院印發《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》明確強調關注中小學生的心理健康、人格發展、思想發展、思維發展等，同時應堅持全員、全過程、全方位育人的機制，為黨和國家培養德才兼備的社會主義接班人與建設者。人格是指個體在對人、對事、對己等方面的綜合態度與適應性、傾向性，是人的能力、氣質、價值觀、心理狀態、動機、思想、性格等綜合性體現，屬于心理學研究范疇。家校合作是實現全員育人的關鍵一環，也是對小學生人格教育的根本性要求。小學生處于健康人格發展的關鍵階段，堅持家校合作，對學生實施人格教育，既有利于學生身心健康發展，也有利于學生良好道德素養、人文修養及正確價值觀、良好品行等全面形成，引導學生更好地成長成才。

一、人格的本質分析

人格是心理學研究領域的重點，主要是指人的個性，一個人的人格主要由能力、氣質、性格、思想、心理、動機、理想、信念、價值觀、品行等各方面整合而成，其基本特征是整體性、穩定性、獨特性、社會性。目前，心理學研究領域，將人的人格主要分為平均型、保守型、榜樣型、以自我為中心型四種。無論是何種類型人格，其均由性格、思想、動機、心理等共同表現出來，而且受周邊人、事物、客觀環境的多重影響。心理學研究表明，人的人格是不斷發展的過程，而小學生處于人格形成與發展的關鍵時期。

二、家校共育視域下對學生人格的影響因素

（一）家長與教師言行的影響

家校共育強調學校教師與學生家長的合作，家校合作培養學生人格時，教師、家長作為教育引導者，其自身的言行舉止都會影響學生人格形成與發展。尤其是學生家長對學生人格的影響，他們作為學生最親近、信任的親人，是日常生活中接觸學生與影響學生最深的人，學生家長的日常行為、語言動作等，都潛移默化地影響學生的品行，學生家長的個人素養、思想觀念等影響著學生對周圍人與事物的基本判斷，關系著價值觀的確立，學生家長的性情直接關系著學生的性格塑造，從而影響到學生人格發展。

（二）家庭與校園客觀環境影響

人格是心理學術語，歸屬于心理學研究范疇。從心理學角度出發，人的人格形成主要受客觀環境的影響。一方面，家庭環境影響著小學生人格形成與發展。心理學研究表明，當個體處于一個積極、向上且充滿正能量的家庭環境中，人的思想、行為動機就會具備較強的積極性、正向性與主動性，有利于人的開朗、向上、豁達等人格形成。而當人處于一個較為壓抑或復雜的環境中，個體就容易出現自我矛盾心理與壓迫感，容易激發出不滿、憤怒、焦慮、抑郁等不良情緒，不利于健康人格形成。另一方面，校園環境同家庭環境一樣影響著學生人格發展，當學生所處校園環境越發輕松、和諧、快樂，學生就越能獲取更好的身心體驗，這越能激發學生積極、向上的動力，使學生獲得良好的人格。

三、家校共育視域下小學生健康人格塑造途徑

（一）搭建教育交流平臺，共同制定人格教育計劃

家校溝通與交流是開展好學生健康人格塑造的基礎，只有搭建行之有效的家校溝通平臺，根據每一位學生制訂出個性化的人格教育計劃，才能真正塑造學生健康人格。因此，筆者聯系實際經驗，提出學生人格教育所需的家校溝通平臺與教育計劃，例如，以班級微信群為線上溝通渠道、每月的“學生心理健康大講堂”為線下聯系渠道。學校教師要關注班級中每一位學生的心理狀態、學習表現，對孤獨抑郁、自卑內向、情緒不穩等存在人格障礙的學生，及時聯系學生家長，與學生家長交談，深入了解學生人格障礙成因，為學生制訂出個性化的人格教育方案或計劃，教師與家長協同負責，可以找學生談話，進行深度的訪談與交流，嘗試做他們的知己、朋友，以心理激勵的方式，給學生制定行為改進、人格改進的方案，教師為學生樹立起榜樣，陪伴他們一同克服不良的行為習慣。

（二）協同開展人格教育活動，共同引導學生人格發展

家校共育視域下，學校教師應與家長合作，協同開展好人格教育活動，學校內應專門開設人格教育主題活動，并鼓勵家長配合參與，打造從校園至家庭全員、全過程的人格教育體系，共同引導學生健康人格發展。例如，開展“中華武術文化健壯人格”的專題教育活動。學校方面，教師播放中華傳統武術文化相關的視頻，引導學生對武術文化蘊含的思想精神進行交流、討論，使他們自主感悟武術文化背后蘊含的優秀精神，通過感悟中華武術精神，促使學生形成公平、正義、不怕困難、不服輸的心理品質，啟發學生的心智，促使他們形成良好心理觀念。家庭方面，家長陪伴孩子觀看中華武術的相關視頻，使學生通過觀看太極拳、太極劍、八極拳等武術節目，感受中華武術文化博大精深、源遠流長。并針對性指導學生感悟中華武術蘊含的思想，如浩然正氣、正義長存、不畏強敵、安邦定國、大智大勇等精神氣質。

（三）共建人格發展環境，完善家庭與校園環境因子

家庭環境、校園環境影響著學生人格發展，因此，需要學校與家庭共同合作，致力打造一個積極向上、充滿正能量的環境，以環境影響學生的思想、性格、行為等，促使他們形成健康人格。例如，學校與家庭可以聯手，嘗試從中華優秀傳統文化中挖掘人格教育資源。學校方面，堅持中華優秀傳統文化與校園文化的有機融合，通過優秀傳統文化滋潤校園環境，打造校園文化品牌。如挖掘地方特色民俗活動、民間技藝等，在校園內舉辦富有當地文化特色的實踐活動，教師帶領學生參與文化活動時，放松學生身心、增強學生學習體驗，增強師生與生生友誼，進而提升學生健康人格與人際交往能力。家庭方面，教師指導、幫助家長運用電腦、手機等設備尋找與家庭元素相關的優秀傳統文化，以中華優秀傳統文化為人格健教育內容，增強學生對優秀傳統文化本身的了解，更能實現文化潤心的目的，端正學生的思想、品行，健全學生人格、情感態度。同時，將優秀傳統文化與家庭文化結合，打造良好家風家規，更好地影響學生人格發展，使他們處于一個家風純正的環境中，形成健全人格。

（四）堅持教師家長樹榜樣，影響學生人格

學校教師與家長不僅是學生成長的引導者，更是學生人格發展的影響者，應堅持教師與家長對學生的正面影響，通過良好的行為舉止潛移默化地影響學生健康人格發展。例如，學校教師與家長要認識到自身言行舉止對學生人格發展的影響，立足日常，筑牢立德樹人的根本任務。一方面，教師與家長應給予學生正確的思想指導、觀念指引，使他們認識到什么是對、什么是錯，使他們樹立起正確的思想觀念。通過健康人格教育，使他們時刻保持著積極、向上的心態，培養他們面對困難不折不撓的品質，更培養他們健全的意識。另一方面，對出現人格問題的學生，教師聯合家長通過談心工作，獲取學生信任，及時了解學生的心理困惑，給予其正確的指引，對其傳輸正能量，幫助學生消解消極的人格因子，使學生端正自己的思想。面向全體學生開展常態化的心理健康教育，培養學生形成良好的心理素養，提高他們的抗挫折能力，促進他們健全人格的形成。

四、結語

總而言之，家校共育本身是全員育人的重要體現，全員育人作為三全育人機制的重要組成部分，核心是由學校組織牽頭，構建由教師、家長、社會模范人物等不同成員組成的強大教育隊伍，共同引導學生身心健康發展。全員育人在小學教育工作中的實施，重難點在于家校合作，如何促進家校溝通是實現全員育人目標的關鍵。因此，小學教師與家長均應樹立起全員育人思想，堅持好雙方的合作，通過健全家庭與校園環境、教師與家長樹立榜樣等措施，構建學生健康人格教育新體系，引導學生健康人格發展。