新課改背景下高中政治課情境教學(xué)模式的優(yōu)化策略

山東省臨沂第三中學(xué) 劉金芬

新課改背景下，高中政治教學(xué)應(yīng)主動突破傳統(tǒng)教學(xué)思想的局限，致力于打造開放化、生活化、實踐化、探究化的高中政治課堂，這樣不僅可以加強學(xué)生對重點、難點的理解掌握，還可以借助情境教學(xué)模式的作用，讓高中政治課堂教學(xué)更具有真實性、啟發(fā)性、實踐性和針對性，進而有效提升學(xué)生的思想認知水平，使學(xué)生養(yǎng)成多元化的學(xué)科核心素養(yǎng)，進而實現(xiàn)新背景下的創(chuàng)新教學(xué)。

一、高中政治課情境教學(xué)模式的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）情境創(chuàng)設(shè)偏重形式

在高中政治課堂上采用情境教學(xué)模式展開教學(xué)活動是學(xué)科改革的一種有效途徑。這一教學(xué)模式要求在既定的教學(xué)主題下，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，將教學(xué)內(nèi)容處理得更加新穎有趣，使其更加契合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點。但是，在實際課堂教學(xué)中，教師很少會將注意力集中到重難點知識中，盡管所組織的課堂活動仍然十分熱鬧、活躍，內(nèi)容也達到了一定的豐富程度，但是對重難點的模糊化處理卻違背了情境教學(xué)模式應(yīng)用的初衷，導(dǎo)致整個課堂走向低效與失敗。

例如，很多教師會在情境教學(xué)模式應(yīng)用中輔以微課和希沃白板，誠然這是一個良好的思路，但如果只將其當(dāng)作一個吸引學(xué)生注意力的電子版課件，卻不對其中的一個點進行深入研究，將很難達到預(yù)期的教學(xué)效果。

（二）片面強調(diào)學(xué)生作業(yè)情境

新課改對教師提出了更高的要求，認為教師應(yīng)充分認識到學(xué)生的主體地位及其所發(fā)揮的主體作用，可是，有相當(dāng)一部分教師在實際教學(xué)中并沒有體現(xiàn)出學(xué)生的主體性，對知識的講解也較為片面，很少顧及學(xué)生的理解和掌握。要知道，情境教學(xué)模式應(yīng)用的目的之一就是通過與學(xué)生現(xiàn)實生活相近的生活情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的積極性和參與度，以此發(fā)揮學(xué)生的主體作用。不過由于一些情況的影響和條件的限制，很多師生在情境教學(xué)中的表現(xiàn)一般，片面強調(diào)學(xué)生作業(yè)的情境將會陷入戲劇化的困境，不利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還會弱化教師的指導(dǎo)作用，降低學(xué)生的思考質(zhì)量。

（三）教學(xué)時機缺乏把握

在情境創(chuàng)設(shè)過程中，教師需要按照既定的教學(xué)內(nèi)容合理預(yù)設(shè)出之后的眾多步驟，旨在達到預(yù)期的目標和效果。可是，由于教學(xué)活動本身所自帶的多面性特點，教師所創(chuàng)設(shè)的情境效果往往和預(yù)期存在一定的差距，導(dǎo)致教師在實際教學(xué)中很難抓住時機。為此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)密切留心學(xué)生的情感態(tài)度和表情變化，主動去發(fā)掘一些有價值的點。

二、高中政治課情境教學(xué)模式應(yīng)用的意義

隨著新課改的大力普及和持續(xù)深入，“高效課堂”成為每個教師在教育教學(xué)中重點關(guān)注的熱點話題，為了將師生置于同一平臺，進而更好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，學(xué)科教師紛紛開始尋求新的教學(xué)發(fā)展出路。而情境創(chuàng)設(shè)作為一種實施較為簡單、效果比較顯著的教學(xué)模式，受到了眾多教師的青睞，特別是在高中政治課堂上，其趣味性與學(xué)科內(nèi)容的互補可以讓政治教學(xué)更加細致，有助于長久集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生切身認識到政治與政治學(xué)習(xí)的實際價值，進而鍛煉自身的意識品質(zhì)，堅定自己學(xué)好政治的決心。因此，教師在高中政治課堂上創(chuàng)設(shè)情境，提出相應(yīng)的任務(wù)、問題、項目等，可以讓學(xué)生始終處于一個相對變動的環(huán)境當(dāng)中，能有效活躍學(xué)生的思維，發(fā)散學(xué)生的思路，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，達到理想化的教學(xué)目標。

三、高中政治課情境教學(xué)模式的優(yōu)化策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境，加強學(xué)習(xí)體驗

與以往的單一講解、復(fù)述教材相比，情境教學(xué)模式更加具有吸引力和說服力，其對教材內(nèi)容的形象化處理可以幫助學(xué)生透過生動的觀點、有趣的話題等認識到其背后的社會現(xiàn)實與生活哲理，進而促使學(xué)生主動投入到情境當(dāng)中，無形中拉近了學(xué)生現(xiàn)實生活與抽象政治知識的距離，能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的主觀能動性。所以，情境教學(xué)模式的應(yīng)用除了可以優(yōu)化課堂氛圍，還能創(chuàng)設(shè)出特定的場景，讓學(xué)生主動就相關(guān)話題、主題進行分析與探討，有助于加強學(xué)生對政治知識的理解與掌握，進而顯著提高學(xué)生的政治學(xué)習(xí)效果。

例如，在教授必修一“實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢”這一節(jié)時，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)以下情境：2022年，在我國北京成功舉辦了冬季奧運會，其精彩程度無法言喻，國際奧委會主席托馬斯·巴赫在北京的新聞發(fā)布會上表示，北京冬奧會創(chuàng)造了歷史，以前所未有的數(shù)字化水平，讓更多人感受奧運文化與精彩，這為奧運留下了全新的技術(shù)標準。此次奧運會的成功舉辦，讓中國在國際上更負有盛名，讓每個中國人提起來都倍感榮耀；接著，教師利用多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)相關(guān)圖文，引入情境主題，即“北京冬奧，中國未來”，讓學(xué)生仿佛身臨其境，體會到中國人的力量、中國人的信仰、中國人的精神，進而被同胞的信心和精神所震撼，切身體會到“中華民族偉大復(fù)興”的力量；然后，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合情境內(nèi)容與政治知識，闡述一下自己的觀點和感受，并鼓勵學(xué)生之間相互討論，在這個過程中，很多學(xué)生可能會更加全面地表達了自己對中國精神和中國力量的敬佩，紛紛表示將更加堅定地追求中國夢。在這一過程中，借助情境教學(xué)模式，學(xué)生不僅生動學(xué)習(xí)了有關(guān)中國夢的思想內(nèi)涵、實現(xiàn)路徑，達到了對知識的強化理解，增強了對中國夢的認同感，進而達到教育與激勵的目的。

（二）小組合作，促進自主探究

隨著情境教學(xué)模式在課堂教學(xué)中的應(yīng)用增多，其具體形式也發(fā)生了變化，考慮到情境的創(chuàng)設(shè)可以延伸出大量可探究、討論的話題，教師可以通過小組合作模式引導(dǎo)學(xué)生進行更加靈活的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在加深知識理解的同時發(fā)散思維，在不同觀念的碰撞中形成更加全面、多元的認知，進而有效活躍課堂氛圍，養(yǎng)成良好的自主探究能力。

例如，在教授必修二“我國的社會保障”這一節(jié)時，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“病有所醫(yī)”的情境，如一份溫馨的民生答卷、中國社保卡持卡人數(shù)、新疆為貧困人口實施三重保障等，并配備相應(yīng)的圖文，通過詳細的講解，讓學(xué)生在情境和知識的驅(qū)動下開展小組合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生積極探究社會保障的具體功能與作用，以及其所采用的機制、其實質(zhì)的體現(xiàn)等。同時，教師可以適當(dāng)給予提示和指導(dǎo)，確保學(xué)生能沿著正確的思路和方向開展深度學(xué)習(xí)。在小組合作中，教師應(yīng)保證小組成員之間分工明確、發(fā)揮所長。比如，有的學(xué)生基礎(chǔ)扎實、分析能力強，可以在問題思考中快速找準關(guān)鍵線索，教師就可以指導(dǎo)其在小組內(nèi)分享，以此啟發(fā)其他成員的思維。又如，有的學(xué)生文字總結(jié)能力較強，可以快速總結(jié)出每一個問題的重點和答案，那么教師就可以指導(dǎo)其負責(zé)匯總工作。在小組合作中，通過明確分工、相互合作、高效完成，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率會得到顯著提高，有助于提升每個學(xué)生在政治學(xué)習(xí)中的參與度，促使學(xué)生更加認真地思考問題，進而樹立一定的自主探究與合作學(xué)習(xí)意識，形成較強的政治學(xué)習(xí)能力。

（三）聯(lián)系生活，提高學(xué)習(xí)能力

與小學(xué)、初中相比，高中政治教學(xué)的內(nèi)容比較宏觀、抽象，與學(xué)生的實際認知相差較遠，但事實上，這些知識皆是提取于學(xué)生的現(xiàn)實生活，以及與學(xué)生的現(xiàn)實生活聯(lián)系密切的素材情境、知識背景等。那么，在高中政治課堂教學(xué)中，教師可以將具體的情境素材與政治知識一一對應(yīng)起來，降低學(xué)生的理解難度，在引導(dǎo)學(xué)生更好地理解政治名詞、概念、原理、規(guī)律等專業(yè)知識的同時提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)效果。

例如，在教授必修二“建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟體系”這一節(jié)時，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以向?qū)W生普及這樣一個事實，即“盡管‘現(xiàn)代經(jīng)濟體系’聽起來有些拗口，在日常生活中鮮少提及，但它卻與我們的衣食住行息息相關(guān)”，并在激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣后引導(dǎo)學(xué)生探究其背后的故事。教師可以利用多媒體展示兩組圖文，一組為20世紀90年代人們生產(chǎn)的場景，可以看出，當(dāng)時的生產(chǎn)方式十分單一且低效，勉強供應(yīng)所需；另一組為現(xiàn)在人們生產(chǎn)的場景，可以看出，生產(chǎn)方式豐富高效，明顯供應(yīng)大于需求，為社會的高質(zhì)量發(fā)展提供了源源不斷的動力。聯(lián)系這一情境素材，教師可以啟發(fā)學(xué)生透過生活現(xiàn)象對“現(xiàn)代經(jīng)濟體系”進行回顧與觀察，對所反映的經(jīng)濟現(xiàn)象進行描述，進而認識到當(dāng)前我國供給能力與需求層次的加強。實踐證明，生活化情境的創(chuàng)設(shè)可以幫助學(xué)生通過買菜這件小事了解我國經(jīng)濟建設(shè)的成就，并啟發(fā)學(xué)生進行深層次的思考，在無形中掌握經(jīng)濟學(xué)方面的知識。

（四）結(jié)合案例，幫助學(xué)生形成正確三觀

人物事跡案例是情境教學(xué)的重要載體，教師可以此為素材，利用典型人物的言行舉止，在情境教學(xué)模式中滲透知識理念，實施德育，進而引導(dǎo)學(xué)生在了解高尚品質(zhì)、感人事跡的同時在思想與行為上與其產(chǎn)生共鳴，從而幫助學(xué)生形成正確的人生觀、價值觀和社會觀。

例如，在教授必修四“實現(xiàn)人生的價值”這一課時，教師可以在以下幾點依次落實情境教學(xué)模式。首先，教師可以為學(xué)生詳細講解課本中的理論知識，引導(dǎo)學(xué)生認識到人生價值的重要內(nèi)涵。其次，教師可以為學(xué)生介紹“感動中國”系列中典型人物事跡，讓學(xué)生主動分析人生價值實現(xiàn)的有效途徑，比如沈浩的“六載離鄉(xiāng)終不悔，兩任村干部留芳名”、李文波的“南海守礁二十年，無私奉獻只為國”、袁隆平的“禾下乘涼夢，一夢逐一生”等案例，以此讓學(xué)生認識到不同的人生價值體現(xiàn)。接著，教師可以組織開展勵志教育，指導(dǎo)學(xué)生在政治學(xué)習(xí)中樹立崇高的理想信念、確立自己的奮斗目標。簡言之，通過典型人物的情境教學(xué)，除了可以引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的三觀，還可以讓學(xué)生更加深入地了解政治知識，明確政治學(xué)習(xí)對自身成長價值實現(xiàn)的促進意義。

四、結(jié)語

總而言之，情境教學(xué)模式在高中政治課堂上的優(yōu)化既可以滲透新課改的教學(xué)理念，還可以全面提升學(xué)生的政治素養(yǎng)，有助于顯著提升高中政治課堂教學(xué)的效率。在新課改背景下，高中政治教師應(yīng)清楚認識到情境教學(xué)模式所具有的強大功能與獨特優(yōu)勢，圍繞學(xué)生主體組織開展科學(xué)合理的課堂教學(xué)，并從學(xué)生現(xiàn)有的認知和基礎(chǔ)著手，將真實性、啟發(fā)性、社會性的典型熱點引入政治知識，使學(xué)生在思考、分析與探索中逐漸把握政治與社會、生活、自己的密切聯(lián)系，持續(xù)提升學(xué)生的政治學(xué)習(xí)興趣，確保學(xué)生可以形成正確的價值觀念，從而更好地適應(yīng)社會、全面發(fā)展。