在幼兒園美術(shù)活動中融入非遺文化探析

江蘇省昆山市機關(guān)幼兒園 錢紫吉

一、積極打造藝術(shù)環(huán)境，增強非遺文化熏陶

在幼兒園美術(shù)活動中，環(huán)境屬于隱形資源，教師需結(jié)合實際教學所需，從不同視角切入，積極打造藝術(shù)環(huán)境，增強非遺文化對幼兒的熏陶，具體來說可采用下列幾個途徑。

首先，針對班級公共環(huán)境來說，幼兒園美術(shù)教師可利用把教學樓轉(zhuǎn)角、走廊、樓梯等地方作為宣傳載體，在上面擺放實物，或者展示圖片、文字等體現(xiàn)非遺文化的豐富多彩，展現(xiàn)本地獨有的民俗與民風。例如，可將樓梯的兩側(cè)墻面安排為“民俗風貌區(qū)”，內(nèi)容以民間工藝品、家鄉(xiāng)文化宣傳冊等為主，這樣幼兒在平常上下樓時能夠無意間接觸非遺文化，當然這些內(nèi)容要定時更新，以免引起他們的視覺疲勞，使其增進對當?shù)胤沁z文本的了解和認識。

其次，教師可以將部分具有代表性的非遺文化實物直接擺放在教室中，對美術(shù)學習環(huán)境進行布置，讓幼兒在平常學習中受到非遺文化潛移默化的熏陶，讓班級環(huán)境散發(fā)出濃郁的非遺文化色彩，但是需根據(jù)實際情況進行更新，而且不同班級能夠循環(huán)和交替使用，促使他們在非遺文化的班級環(huán)境中深受熏陶。

再次，教師可圍繞非遺文化打造一個“創(chuàng)客坊”，就是專門在教室內(nèi)選擇一片區(qū)域用來開展非遺文化美術(shù)活動，這里應結(jié)合具體年齡階段幼兒的實際情況，最終他們對當?shù)赜嘘P(guān)美術(shù)的特色技藝進行分享、交流與互動，使其成為幼兒在美術(shù)學習活動中的目標追求，從而為他們提供更加開闊的美術(shù)學習場地。比如，教師可選取非遺文化中建筑物的特殊色彩及色彩搭配來開展創(chuàng)意性美術(shù)活動，指導幼兒為古建筑模型涂色，使其通過親自操作把非遺文化的色彩美給展現(xiàn)出來，同時學習如何為建筑物進行色彩搭配，讓他們對非遺文化獲得直觀感知。

最后，幼兒園可特意安排一個“非遺文化”方面的美術(shù)區(qū)域，教師根據(jù)幼兒具體情況合理設計探討非遺文化的特殊美術(shù)活動，使其真正感知到非遺文化的與眾不同，并根據(jù)個人美術(shù)特長提升該區(qū)域活動的質(zhì)量，精心設計頗具特色的非遺文化美術(shù)學習活動，助推他們更好地學習美術(shù)，并擴充班級文化內(nèi)涵。

二、積極開設課外活動，親密接觸非遺文化

在新時期教育背景下，學習場所已經(jīng)不再純粹局限于教室與學校，而是提倡同大自然和社會接軌，拓展學生的學習范圍，開闊他們的眼界。在幼兒園美術(shù)活動中，與固定的幼兒園場地相比，校外能夠為幼兒提供大量有趣的體驗式學習機會，當作他們進行學習課外場所。在幼兒園教育時期，每個學科教學空間都不僅僅局限在固有的教室與校園，需注重課外實踐活動的開設，美術(shù)活動也是如此，要想進一步融入非遺文化，幼兒美術(shù)教師也能夠合理設計課下活動，可以與幼兒來到大自然，讓他們在親眼觀察與親身體會中來學習美術(shù)。所以，在幼兒園美術(shù)活動中融入非遺文化時，教師應帶領(lǐng)幼兒積極開設課外實踐活動，舉辦一些富有教育意義的美術(shù)學習活動，指導他們親自參觀和走訪周邊存在的非遺文化現(xiàn)象，使其可以同非遺文化進行親密接觸，討論與研究非遺文化中蘊含有哪些方面的美術(shù)知識，不斷積累與豐富美術(shù)知識。同時，幼兒園開設課下美術(shù)實踐活動時，可邀請家長共同參與，實現(xiàn)對幼兒園美術(shù)活動的進一步拓展和開闊。當然要在社會實踐活動中融入相應的非遺文化，作為美術(shù)活動的基本學習形式之一。因為我國有著悠久的歷史，幼兒園附近往往都會有非遺文化，在課下活動中，教師、家長與孩子一起來到非遺文化場所，了解非相關(guān)美術(shù)常識，使其產(chǎn)生更為直接的學習體驗，既能夠增加美術(shù)知識積累，還可以拉近師生、家校與親子之間的關(guān)系，整個美術(shù)活動氣氛將會顯得更為和諧與融洽。當幼兒慢慢積累著豐富的非遺文化知識之后，教師在平常的美術(shù)教學活動中就可融入大量的非遺文化，當作他們學習美術(shù)知識的常規(guī)途徑之一，使其主動發(fā)揚和傳承非遺文化。

例如，教師選擇周末或者節(jié)假日同家長、孩子一起走訪當?shù)鼐哂写硇缘姆沁z文化場所，開展美術(shù)研學活動，提前搜集好相關(guān)資料，為他們認真講解非遺文化有關(guān)信息，如時間、美術(shù)元素、文化內(nèi)涵等，使其在參觀與游玩中更加了解非遺文化。這樣在課下實踐活動中，幼兒可以了解和領(lǐng)略本地存在的非遺文化，知道這是古人所留下的文化財富，使其通過親密接觸，更好地感知非遺文化內(nèi)涵及特點，深入發(fā)掘相關(guān)美術(shù)知識，且留下更為深刻的印象，讓他們持續(xù)積累美術(shù)知識，為接下來的學習提供更多輔助性資源。同時，還可以嘗一嘗當?shù)氐拇硇允澄铮@同樣屬于非遺文化，幼兒通過了解食物的造型，可以在美術(shù)課堂上用橡皮泥進行仿制，使其更加深入地認識家鄉(xiāng)及相關(guān)非遺文化。當然還能夠來到非物質(zhì)文化展覽館，讓幼兒看到形式各異、顏色多樣的非遺文化物品，增強他們的視覺沖擊，再搭配相應的講解，從多個方面了解非遺文化，尤其是里面的美術(shù)元素，最終記憶得更為牢固。

三、圍繞美術(shù)學習項目，感知非遺文化內(nèi)涵

在幼兒園美術(shù)活動中，針對非遺文化的融入，教師應當以深度挖掘和靈活利用這些資源為前提，多加關(guān)注幼兒在思想情感和價值觀念方面的動向，考慮他們的興趣愛好來篩選非遺文化的形式與內(nèi)容，通過恰當、巧妙的方法適度地對非遺文化進行創(chuàng)新或者改編，使其在非遺文化助力下全身心地參與到美術(shù)學習活動中。具體而言，幼兒園美術(shù)教師應該以保持非遺文化固有特征與結(jié)構(gòu)為前提，根據(jù)幼兒的具體美術(shù)素養(yǎng)對非遺文化進行創(chuàng)新，引入預設和生成相結(jié)合的模式，根據(jù)他們的愛好、興趣和成長需求等選擇具體教學內(nèi)容，精心設計項目式、主題式或者多領(lǐng)域等綜合美術(shù)活動，涉及美術(shù)學習的多個方面。故而教師需要圍繞具體美術(shù)學習內(nèi)容進行教學，以項目為依托預設進行學習，引導幼兒從不同角度對非遺文化進行研究和探索的同時學習美術(shù)，使其形成深刻認知，提升他們的美術(shù)學習效果。

比如，美術(shù)教師應借助與非遺文化相關(guān)的傳統(tǒng)節(jié)日來安排項目學習，與幼兒一起來到現(xiàn)場觀看民族音樂、傳統(tǒng)舞蹈、古典戲劇及雜技表演等，近距離接觸相關(guān)的非遺文化，指導他們共同欣賞非遺文化作品，嘗試發(fā)掘內(nèi)涵，特別是要深入探索這些非遺文化中蘊含的美術(shù)元素，使其知道非遺文化的傳承歷史，以及是怎么代代流傳下來的，了解這些非遺文化作品的表演方式和技巧等。其實開發(fā)與利用幼兒園課程資源并不是簡單地復制生活，而是要求幼兒美術(shù)教師善于發(fā)掘蘊含在這些同質(zhì)異態(tài)的資源中的特有價值，幫助幼兒逐步形成感性認知，且加以吸收與內(nèi)化。通過分析與探究非遺文化的核心價值，幼兒美術(shù)教師可以考慮到該如何基于幼兒學習需求與固有生活經(jīng)驗和社會經(jīng)歷來制定教學規(guī)劃，把握住非遺文化的核心要點，從中提煉出重要的教育價值，確定進行美術(shù)學習活動的切入點，增加幼兒學習美術(shù)的經(jīng)驗與體驗。此外，教師還應當根據(jù)幼兒的認知水平與年齡特征，基于兒童本位視角切入，結(jié)合幼兒學習美術(shù)的興趣和成長需求來制定教學目標，結(jié)合非遺文化確定活動內(nèi)容和形式，開展與非遺文化密切相關(guān)的美術(shù)學習活動，引領(lǐng)他們嘗試學習本地傳統(tǒng)舞蹈、戲曲和其它表演等，也可以親自動手制作部分民間美術(shù)工藝品，使其把所學的美術(shù)知識落實至實踐活動里面。如此，教師帶領(lǐng)幼兒通過實踐親身體驗非遺文化作品是怎么制作與產(chǎn)生的，使其更為深刻地認識非遺文化，形成主動傳承和發(fā)揚的思維意識，讓他們在非遺文化助力下更好地學習美術(shù)。

四、結(jié)語

非遺文化是中華民族個性與審美的具體表現(xiàn)方式之一，也是中華民族傳統(tǒng)文化的智慧與結(jié)晶，在幼兒園美術(shù)活動中，教師將非遺文化融入教學，不僅可豐富美術(shù)課程資源，還能創(chuàng)新學習美術(shù)的方式，引導幼兒在非遺文化助力下深受熏陶與感染，熱愛學習美術(shù)，使其獲得更為深入的體驗，讓他們充分發(fā)揮個人想象能力與創(chuàng)造意識，增進美術(shù)素質(zhì)與文化素養(yǎng)。