知識傳播視角下短視頻內容生產研究
——以感動中國“銀發知播”群體為例

王明好 成丁川

（作者單位：河北師范大學新聞傳播學院）

知識傳播是指一部分社會成員在特定的媒體環境下向另一部分社會成員傳播特定的知識信息內容并取得一定效果的社會活動過程[1]。隨著時代的變化，知識傳播主體也在發生變化，不僅有專家、學者和專業機構，也包括許多非專業或非教育者的創作者。

1 “銀發知播”群體屬性

“銀發知播”是指那些退休后依然發揮余熱，通過短視頻平臺分享知識的人。2023年3月4日，“銀發知播”群體入選感動中國2022年度名單，他們由汪品先、歐陽自遠等院士，戴建業、吳於人等大學教授，普通中小學教師等組成，共13人，平均年齡77歲。他們在退休后主動學習新技術、利用新技術，在短視頻平臺上傳播知識，讓優質的知識資源觸及更廣泛的人群。

1.1 由高知群體組成的知識創作者

“銀發知播”群體的第一個特點是高知人群。高知識群體是由知識水平較高的人組成的群體，即高級知識分子群體的簡稱。“感動中國2022年度人物”授予的“銀發知播”群體由兩院院士、大學教授以及中小學教師構成，他們在各自領域內有一定的建樹，如汪品先院士，為同濟大學教授、海洋地質學家、中國科學院院士，抖音上生產的內容為“講述有趣和顛覆你印象的海洋知識”。

“銀發知播”群體的第二個特點是高年齡。“銀發知播”群體的平均年齡77歲，他們均是在退休后利用短視頻平臺傳授知識，繼續發揮余熱，讓優質知識資源觸及更廣泛的人群，為社會貢獻個人價值。

1.2 借助短視頻平臺完成內容傳播

據本文統計，“銀發知播”群體分別是通過嗶哩嗶哩（bilibili，簡稱B站）和抖音兩大平臺進行知識傳播。筆者通過查閱新抖、飛瓜等數據分析平臺以及抖音主頁信息發現，“喜洋洋拼音課堂”“用戶王廣杰”是以直播的方式來進行內容分享，通過在直播間與觀眾的互動傳授知識，而其余11位知識內容生產者主要是通過短視頻的內容生產來達到知識傳播的目的。筆者通過數據分析發現，“不刷題的吳姥姥”“戴建業”在抖音上極少開直播，距離上一次開直播已有一年之久，并且有的直播內容與知識傳授并無關系。

由此可以看出，“銀發知播”群體主要以短視頻和直播兩種方式在短視頻平臺上完成內容生產。這種方式也拓寬了知識傳播的渠道，讓觀眾不再受限于在學校和課堂上接受知識，“知播”也成為課堂的延伸。同時，在追求流量的時代，短視頻平臺的內容質量參差不齊，而“銀發知播”群體生產的內容豐富了短視頻的內涵，也給浮躁的視頻直播時代賦予了更多的文化內涵。

隨著數字化技術的發展，互聯網將一些老年人困在數字鴻溝之中。“銀發知播”群體勇于跨越數字鴻溝，變身“數字新移民”，成功接入互聯網，拓寬了知識傳播路徑，打破了知識傳授時空邊界，在短視頻平臺實現了“沒有墻壁的教室，不設門檻的大學”。

2 “銀發知播”群體的內容生產特點

隨著短視頻傳播深化，“短視頻+知識”成為驅動平臺升級的新價值方向。抖音聯合巨量算數發布的《2022抖音知識數據報告》顯示，截至2022年10月，抖音萬粉知識創作者數量超過50萬，同比增長69.6%。生活知識、人文知識、科普知識是萬粉創作者數量增速最快的內容領域。不同領域的知名創作者成為用戶獲取各類知識的重要源泉[2]。桑斯坦認為，眾人在網絡環境中持續生產、精選和聚合知識。“銀發知播”群體作為眾多知識創作者的一部分，在內容生產上有著自身特點。

2.1 多年研究領域積淀下的垂直內容生產

垂直內容生產指的是專注某一領域內容進行產出。在“銀發知播”群體當中，有退休電工教師、語文教師、物理教師，也有專業權威的中國月球探測工程首席科學家、海洋地質學家、古生物學家、神經生物學家。他們借助互聯網打破了知識傳播壁壘和網絡代際壁壘，憑借自身對科學知識的嚴謹態度傳遞文化知識。比如，退休前是同濟大學物理學教授的吳於人，2021年通過抖音賬號“不刷題的吳姥姥”連載趣味物理實驗，激發了眾多青少年網友對物理的興趣；中國科學院院士、著名海洋地質學家汪品先，將《十萬個為什么》視頻化，為青少年科普了生動而有趣的知識；中國科學院院士、天體化學與地球化學家歐陽自遠，通過抖音短視頻傳播航天知識；華中師范大學文學院古代文學教授戴建業，在平臺上開啟了古文的另類講解方式，帶領受眾沉浸式品談詩詞。

“銀發知播”群體在深耕研究領域內成績斐然，在內容上又是第一把關人，其內容更具專業性與科學性，在短視頻、直播井噴式發展但亂象叢生的當下，難能可貴。

2.2 “冷媒介”話語方式賦予受眾思考空間

麥克盧漢認為，熱媒介是參與度低，清晰度高，用戶不需要投入過多思考的媒介；冷媒介是參與度較高，清晰度低，需要用戶投入較多思考或者通過用戶想象來補全媒介信息的媒介。“銀發知播”群體由專家和教師構成，他們通過多年授課形成了課堂上與學生互動的習慣。課堂互動是啟發學生思維的有效途徑之一，也是實現教學的重要手段。啟發學生的過程就是使學生參與到課堂的過程，大部分課堂互動都始于問題。

在“銀發知播”群體生產的內容中就體現了這一過程。吳於人教授在賬戶“不刷題的吳姥姥”發布的視頻中，通過物理小實驗啟發受眾思考問題。例如，在中國科學技術館中進行的知識科普，在視頻中通過對小朋友提問問題進行鋪墊，再進行物理知識的科普。提問問題的目的就是啟發受眾思考，使受眾參與到視頻內容中來。王廣杰在自己的直播間主要講授物理知識，像以往上課那樣，在直播時會經常停下來和學生互動，提出問題，而受眾也會通過評論區互動或者連麥來解答問題。這種通過提出問題來啟發受眾思考，使他們積極參與視頻內容的方式，恰好符合麥克盧漢所描述的冷媒介特征。在這一過程中，受眾被引導去主動思考問題，通過參與互動來深入理解視頻內容，這不僅能夠增強受眾的參與感，也能使他們更加深入地理解和掌握知識。

2.3 個人生活與知識傳播相融

“銀發知播”群體有著豐富的人生閱歷，他們的內容生產中不僅包括知識傳授，也有自身的生活經驗，抑或人生態度。戴建業教授的抖音賬號中，包含人生感悟類視頻，如“像我這樣的，人生像個陀螺，不斷地轉”，通過分享個人感悟，將學習、工作和休閑三者有機統一起來。另外，他還分享自己在學生時代的故事，與受眾產生了共鳴。

“銀發知播”不是短視頻時代內容生產的主力軍，但其豐富的人生閱歷、深厚的知識儲備、超強的個人特性，樹立了專業性強、信賴度高、令人倍感親切的人設，他們獨特的知識價值有力地填補了當下互聯網文化的短板，在一定程度上減少了泛娛樂化的成分，帶動了各圈層聯動輸出正向內容，優化了網絡社會的環境與結構[3]。

“銀發知播”群體降低了接受知識的門檻，以一種嶄新的形式保障了每個受眾學習與思考的權利。

3 “銀發知播”群體的內容呈現形式

短視頻內容呈現形式指的是短視頻的內容是如何展現出來、展現結構是怎樣的。短視頻作品內容的呈現形式各不相同，每個傳播主體都有自己常用的模式。“銀發知播”群體生產的內容依托B站和抖音平臺進行傳播，兩大平臺的不同定位、傳播主體的差異，也呈現出了兩種不同特點的表現形式。

3.1 B站的內容呈現形式

B站產品定位是追求做更多年輕人的潮流文化娛樂社區。在內容定位上，B站被稱為一個學習的平臺。截至2023年3月，B站泛知識內容占比41%，過去一年有2.43億用戶在B站觀看了知識類內容，是中國在校大學生人數的5.5倍，知識類內容已成為互聯網內容的主流[4]。B站上的內容呈現形式主要有以下幾點：

第一，以講授法傳授知識，形式更似課堂。“銀發知播”群體中有6位院士入駐了B站，主要是在幾分鐘內運用口頭語言向受眾傳遞知識，是一種單向的信息傳播模式，其呈現形式也更像一種課堂模式。

第二，以問答的形式呈現所分享的內容。視頻中通過二人或多人對話，以一問一答來講述問題和回答問題的方式呈現知識，受眾是第三方旁觀者。褚君浩院士在B站的呈現形式是通過畫外音提問的方法引出本期視頻的內容，再由傳播主體進行解答，從而達到傳遞知識的目的。舒德干、歐陽自遠等院士則是通過視頻封面、文案的形式來呈現問題，從而在視頻中解答問題，以此來傳遞知識。這種問答形式讓受眾接受知識更加方便，并且受眾通過對話形式接受知識更加輕松、舒適。

第三，往期資料混剪。這類視頻主要是將收集到的網絡影像資料和其他渠道獲取的影像資料進行混剪，同時配上自己制作的圖片和動畫等資料，講述一個科學現象或者科學事件[5]。柳冠中教授在B站發布的視頻是對以往授課影像的重新剪輯，將某一知識點單獨剪輯并上傳。舒德干院士則是對《高山科學經典》節目中導讀的《自達爾文以來》一書進行剪輯。往期的資料混剪更能帶給受眾一種真實感、沉浸感，而且知識傳授得更加自然。

3.2 抖音內容呈現形式

抖音短視頻的品牌口號是“記錄美好生活”，是一個分享生活視頻的社區，是娛樂性質的平臺，內容偏向娛樂、搞笑、劇情類。2022年，有45位院士、4位諾貝爾獎得主在抖音分享科學理論和研究成果。抖音是以娛樂性為定位和以年輕人為目標用戶的平臺。因此，“銀發知播”在抖音上的內容呈現形式不同于B站。

第一，以新的話語方式完成知識傳播。“銀發知播”從線下課堂到線上課堂，學生不再是高學歷人群，而是互聯網網民。“不刷題的吳姥姥”來到中國科學技術館邊講述邊玩，以此來科普角動量守恒定律；汪品先院士在視頻里用口頭講述和圖片展示的方式，講解中國探索海洋的故事。“銀發知播”群體將復雜的知識用新的話語方式講出來，努力將晦澀難懂的理論傳遞給每一位觀眾。

第二，通過在直播間與受眾互動傳授知識內容。“銀發知播”的直播間和上課時的課堂一樣，有板書和講解，并且通過連麥和受眾進行知識討論。王廣杰在直播間傳授物理知識，分享的知識通俗易懂，能夠讓不同文化程度的人都聽懂，而且會通過連麥和網友互動來解答問題，這種通過直播來傳播知識的方式能給觀眾一種沉浸感。并且，退休教師王廣杰和楊維云每天在固定時間進行直播，能夠傳遞給受眾完整的知識。

“銀發知播”群體中的每個人在內容呈現的形式上都有自己的特點。傳播渠道不同，在內容呈現上也表現出比較大的差異，趣味性、故事性以及實踐類較強的內容知識更適合抖音平臺，而B站則更適合純知識分享類的內容呈現形式。

4 結語

“銀發知播”群體借助互聯網打破了知識傳播壁壘和網絡代際壁壘，傳遞積極向上的網絡正能量。無論是從內容生產還是從平臺分發方面來看，都對政務新媒體的建設起著重要的借鑒作用。數據表明，有越來越多的院士、教授等在短視頻平臺上分享科學理論與研究成果，“銀發知播”也正在成為互聯網平臺上文化傳播的重要力量。