輸入假說理論指導下增強英語晨讀的實效性研究
——以西安翻譯學院文傳院高職為例

馬丹戎

（西安翻譯學院，陜西西安 710105）

清晨校園的瑯瑯讀書聲可以展現一所學校的學習氛圍、育人理念和校園文化。學生們一天的學習生活從晨讀開始，是對“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰”的詮釋，也是在為專心投入學習做準備。西安翻譯學院多年來持續打造“ 萬人晨讀”的良好氛圍，希望學生伴著翠華山間的鳥語花香與太乙水流的輕柔婉轉，自由享受書籍之趣，外語之美，營造出積極向上的學習環境，達到“潤物細無聲”的育人效果。“萬人晨讀”背后是學校對晨讀活動的統一安排部署，包括晨讀地點、晨讀隊形，晨讀教材、輔導人員。但由于學生人數眾多，其中仍存在一些需要改善之處，以提升整體的學習氛圍。如晨讀資料難度過大、發音不規范、學生晨讀動機不強等。本文以輸入假說理論為理論指導，從晨讀資料的選擇、晨讀安排、提升動機等五個方面進行研究和實踐操作，希望提升學生對英語朗讀的興趣和晨讀效果。

一、晨讀過程存在的問題

（一）晨讀資料篇幅過長，難度過大

多數學生遵循基于教材的學習策略，以晨讀的方式進行課前預習或者課后預習。文傳院高職學生所用教材的側重點在于閱讀和寫作，課文篇幅較長，學生難以在20至30分鐘的晨讀時間內順利讀完一篇文章。以互聯網為代表的信息技術正在向人類生活、工作和學習的各個方面滲透，教育信息化的發展拓寬了人們獲取知識的渠道，打破了傳統學校和班組服務模式中時空、媒體和手段等的限制，呈現出明顯的碎片、靈活、泛在的學習特征。同互聯網一起成長起來的當代大學生更愿意接受“短”“平”“快”的學習資料，篇幅較長的英語課文無疑會讓他們在晨讀過程中產生畏懼。尤其對于高中階段沒有養成晨讀習慣的同學來說，這會使他們退避三舍，致使如此有意義的活動無形之中卻成為了沒有內涵的“形式主義”。

（二）晨讀組織方式監管多于引導

西安翻譯學院的晨讀活動組織以班級為單位，由輔導員督促各班學生到指定地點開啟晨讀活動。每位公共英語教師承擔三至四個班的晨讀輔導任務，進行領讀、檢查或者糾正發音的工作。由于師生比例懸殊，晨間時間緊迫，無法使教師順利照顧到每個班級。在這樣大型的、自上而下的晨讀組織顯現出更明顯的監督和管理痕跡，“傳幫帶”和鼓勵啟發的作用沒有發揮出來。當學生感受到的只是來自教師的監督管理時，他們更希望躲閃、逃避；反言之，如果他們感受到的是教師的啟發、以身作則，則會以此為榜樣，效仿之，從而激發內心的驅動力。

（三）學生學習動機不強

英語學習動機是指支持學生進行英語學習活動的一種力量，這種力量會激發學生的英語學習行為，并促使其向制訂的學習目標邁進。對英語學習感興趣并且英語成績好的學生表現得較為積極踴躍。 西安翻譯學院文傳院高職學生入學時摸底考試平均分不足60分（滿分100分），由此可見，多數學生英語基礎比較薄弱。學生學習動機不強存在以下原因：原因之一，對于英語學習存在畏難情緒是動機不強。原因之二，大學生對英語學習的個人興趣自我認同的生產性具有促進作用。由于成績差、學習成就感不足，使學生逐漸對英語學習失去興趣。原因之三，學生缺乏正確的人生觀和價值觀，無法正視自己的精神世界。由于受社會某些思想的影響，部分學生存在著講究實惠，貪圖享受的人生觀，表現出只追求吃喝玩樂的虛幻生活，對待學習不求上進。我們當前處在消費型社會，在流量、直播帶貨經濟的裹挾之下，部分學生迷失自我，被動地對待學習，不愿意付出努力，談“學習”色變。

二、提升晨讀實效性的理論支撐

美國語言學家克拉申提出的二語習得理論中包括五大假說：習得與學習假說、自然順序假說、監控假說、輸入假說、情感過濾假說。輸入假說認為，語言習得有賴于大量的語言輸入,而這種語言輸入必須是有效的。“可理解輸入”是“輸入假說”的核心，也是學習語言的關鍵。語言輸入總體難度不超過學習者的學習能力，但又包含了略高于學習者現有能力的語言材料。同時，輸入還要具備實用性、趣味性和相關文化性、足夠的輸入量，以及非語法程序安排。輸入假說理論從質和量兩個方面為語言材料的輸入提出了根本性的要求。晨讀通過朗讀改善語音語調、體會語言韻律之美、提高單詞詞組記憶效率。

在輸入假說理論的指導下編制或選擇英語晨讀資料時，應遵循如下原則：①難度適中。以多數學生目前的英語水平為出發點，朗讀的內容篇幅不宜過長、單詞難度適中，方便反復誦讀。②兼具語音和文化方面的輸入。晨讀可以算作是學校創設的第二課堂，是第一課堂的延伸和補充。晨讀資料讀起來朗朗上口，能夠突出語言的韻律之美，也具有趣味性，輔助學生提升發音技巧。③另外，要體現德育目標。中國傳統文化、正確價值觀、格言警句等課程思政元素涵蓋其中，學生通過自由朗讀，達到“潤物細無聲”的功效，與課堂教學構成呼應，帶動思政教育由“點”向“面”過渡。教師要對學生的晨讀情況給予關心、了解和鼓勵，幫助學生養成良好的晨讀習慣，最終使得晨讀真正成為校園的一道靚麗風景線。

三、提升晨讀實效性的策略

經過對現存問題的分析和對輸入假說理論的學習和剖析，本文從幾個方面探討提升西安翻譯學院晨讀實效性的策略。

（一）編撰適合學生目前英語水平的晨讀資料

筆者從多數學生現有的學習水平和需要提升的方面出發，編輯整理出一套晨讀資料——《晨讀時光》，內容以英國國際標準音標為綱領，按照單元音、雙元音到清輔音、濁輔音的順序，給出例詞和兩個例句。其中，第一個例句為簡單有趣的繞口令，使一個音標反復出現，例如，長元音/i:/的例句：I scream, you scream,we all scream for ice cream.旨在幫助學生簡化晨讀內容，在重復練習中糾正發音。發音不好是很多同學不愿開口的原因，晨讀過程中練習發音可直指學生學習的痛點。當學生直面困難，而發現困難并不那么棘手時，便可增加學習的信心。第二個例句在練習發音的基礎上添加了思政元素，展現傳統文化或者社會主義核心價值觀，例如：The issue of food waste is shocking and distressing.（餐飲浪費現象觸目驚心，令人痛心。）整篇句子難度適中、短小精悍、朗朗上口、便于記憶。此外，將巴士英語網（https://men-yinbiao.xiao84.com/biao/）推薦給學生。這個網站收集了豐富的音標學習資源，可以輔助他們通過聽音、觀察口腔動圖、朗讀例句和段落，糾正發音，提升口語表達自信心。

（二）優化晨讀輔導模式

由于疫情防控要求，學校沒有組織2021—2022年春季學期的萬人晨讀，筆者嘗試將所帶班級分成若干小組，實行組長負責制。筆者所帶的班級來自西安翻譯學院文傳院高職組。教師的分組遵循“同組異質、異組同質”的原則，合作小組的人員搭配是按照學生的知識基礎、學習能力、興趣愛好、性格特征、性別等差異進行分組，讓不同特質、不同層次的學生優化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生。每個組選出一位小組長，由小組長組織晨讀活動，每周向教師匯報晨讀情況。教師抽查每組組員的朗讀音頻，適時給予糾正或點評。由于每個小組成員都是異質的，所以連帶產生了全班各小組間的同質性。組內異質為小組成員間的互相幫助、互相促進提供了可能，而組間同質又為全班各小組創設了公平競爭的寬松環境。組織方式由教師管理轉為學生管理，不僅可以加深學生之間的交流，也可以通過相互探討，學習彼此優良的學習方法和學習習慣。

（三）提升學生英語學習的動機

濃厚的學習興趣可激起強大的學習動力，使學生自強不息、奮發向上。教師應牢牢占領這塊陣地，用生動準確的語言，抑揚頓挫的語調，惟妙惟肖的表情，把學生凝聚到自己的周圍，共同營造出一種寬松、和諧、愉快的課堂氛圍。教師充分利用先進的智慧教室，為學生創設生動逼真、貼近生活的情景，調動全身感官，尤其是對聽和說的訓練。通過真實感受，學生體會到聽說英語的重要性，從而擺脫“重讀寫、輕聽說”的思維。另外，在課堂上多采用激勵性的話語來評價學生，支持他們大膽發言，不怕犯錯，在不斷的語言實踐中使自己的英語表達準確流暢。如在學生出錯或思路堵塞時，耐心鼓勵說：Don’t worry, try it again.Not really.Take it easy, just speak out your opinion.對于課堂表現突出，回答問題正確的學生，教師可以根據不同情況給予語言激勵。

（四）加強思想教育

提升晨讀的實效性要從轉變學生觀念開始。教師授課過程中除了教授專業知識，更要融入思政元素、家國情懷，要關心學生的學習，更要關心他們的身心健康與自我發展。自從“課程思政”提出以來，公共英語教師已經開始主動探討如何進行有效的、浸潤型的課程思政。在教學過程中，帶著強烈的問題意識才能圍繞問題進行教學設計和教學引導。教師要具備敏銳的時代感知，善于比較并保持與時俱進。只有學生具備了較高的思想政治素質，堅定的馬克思主義立場，堅持社會主義核心價值觀，才能清晰地認識自我，尊重自我，積極主動地追求自我發展，明曉是非，愿意通過努力提升自我。

（五）培養良好的師生關系

師生之間的關系足以影響一個學生對這門課程的熱情程度。良好的師生關系有助于學生提升學習動機，是支持大學生進行英語學習活動的一種力量，會激發大學生的英語學習行為，并促使其向一定的學習目標邁進，從而提升學習效率。教師要尊重學生、愛護學生，站在同一個高度與學生交流。在課堂上創造出民主開放、平等合作、寬松愉悅的課堂氣氛則是實現使學生有積極情感體驗的前提。蘇霍姆林斯基說過：“教育——這首先是人學。”陶行知也說：“真教育是心心相印的活動。”這就要求教師以一個參與者、指導者的身份在課堂教學過程中與學生進行平等對話，傾聽學生的心聲，與學生作心靈上的默契交流，真正把自己融入學生當中去。

在課堂上解除學生的思想負擔，允許學生對一道題有不同的答案，自由表達想法，倡導學生踴躍發言。哪怕答案脫離實際，也要從培養學生新穎獨特的思維方式的角度出發，培養學生求異思想，決不束縛學生的手腳。盡量捕捉學生身上的閃光點，對學生多鼓勵、多表揚；對于同學中出現的獨特的、與眾不同的見解，應從探究的角度出發給予客觀公正的評價，尊重每一名學生的思維方式；如果學生在課堂上出現單詞拼錯、讀錯，回答問題思路的偏差，教師應當以適當形式及時引導學生繼續思考，從而得出正確答案，讓他們在不斷努力、不斷成功的過程中逐漸樹立起穩固的自信心，為學生主體性的發展創設良好的氛圍和條件。

四、結束語

根據克拉申的輸入假說理論，語言學習者只能依靠大量的可理解性輸入才能形成語言使用能力。萬人晨讀作為“第二課堂”的一種形式，創設的便是一種輸入+輸出的場景，相比課堂教學更加靈活自由。而為了提升晨讀的實效性，教師不僅需要在晨讀輔導方式上下功夫，更要在晨讀資料、組織方式、學習動機等幾個方面多管齊下，重點是激發學生的內在驅動力，便可獲得更好的效果。