高職醫學類專業物理互動教學方式的實踐應用探析

彭曉進

（安康職業技術學院，陜西安康 725000）

醫學物理是高職臨床醫學護理類專業的一門基礎課程，該課程知識內容在臨床診斷、治療、護理中均有應用[1]。但高職醫學類專業學生生源主要由文科高中畢業生、3+2學制的中專生構成，數理化基礎較為薄弱，因此在醫學物理的學習上感覺較為吃力，難度較大，學習效果不盡人意。傳統灌輸式教學不利于學生創新思維、分析問題及解決問題能力的培養，這就需要教師采取合理有效的教學方式來改變這一現狀。在高職醫學物理教學中，采取互動式教學方式有助于啟迪學生思維，活躍其思路，激發其探究興趣，促進學生學習能力的提升，從而降低物理學習難度，提高教學成效，因而教師應充分發揮這一教學方式的優勢，實現學生學習與教師教學的共同提高。為此，以下先闡述互動式教學方式的概念，分析其教學優勢，再來剖析醫學類高職生物理學習狀態，最后對互動教學方式在高職醫學類專業物理教學中的實踐應用展開探析。

一、互動式教學方式的概念

互動式教學顧名思義就是在課堂教學開展中，教師與學生通過交流、溝通、探討、辯論等形式展開互動。通過教師的引導、啟發，營造師生間、生生間的互動學習環境，為學生創造表達思想和交流信息的機會，以激發學生的探究興趣，師生雙方進行平等的交流探究，使學生真正投入到課堂教學中，思維能力得到鍛煉，主觀能動性得以調動，學生學習主體的地位充分體現，從而實現師生雙方的相互促動，增強課堂教學實效性的一種教學方式。

二、互動式教學方式的應用優勢

（一）突出學生主體地位，體現師生平等

互動式教學方式的應用，改變了以往傳統的以教師為主角的教學理念和思想，學生真正成為課堂學習的主體，而不再在教學中處于配角地位，而教師也不再是高高在上令人不易接近。師生間可就知識、問題等展開平等交流和共同探究，學生可暢所欲言表達自己的觀點和看法，其主體地位得以彰顯，體現出師生間平等和諧的關系。

（二）營造互動學習的環境，點燃學生學習熱情

互動式教學方式為學生營造了師生間平等交流、溝通、探究的學習環境，教師放下了師道尊嚴的架子，無形中增加了親和力，拉近了師生間的距離感，消除了學生的緊張心理。教師在課堂教學中啟發學生、循循善誘，以及對學生學習態度的評價和肯定，無疑是一劑催化劑，點燃了學生的學習熱情，同時學生也體驗到了交流的快樂，互動欲望更加強烈，有助于學習效率的提升，促進師生雙方的教與學進入良性循環。

（三）激發學生探究欲，學生潛能得到最大限度的挖掘

互動式教學旨在讓學生在參與課堂教學活動的過程中去思考、去摸索和探究[2]。在這一教學理念下，學生在學習中遇到的困惑，不會再過度依賴教師，而是嘗試在課下自己去查閱資料，上網查找相關知識內容，開動腦筋去分析和研究，其探究欲望被激發，試圖憑借自身能力去解決學習上遇到的問題。在此過程中學生不僅思維處于持續運轉的狀態中，而且還鍛煉了思維能力和自主學習能力，促進其潛能最大限度地被挖掘，學習興趣也變得更為濃厚[3]。

（四）師生雙方的相互促進和共同成長

互動式教學方式一方面為學生創造了平等交流、共同探討的學習環境，有利于學生積極參與到互動學習及知識探究的過程中去，進入到最佳學習狀態；另一方面該教學方式要求教師竭盡所能地去調動學生參與課堂學習和活動的主動性和積極性，這就必然需要教師在課前認真備課，精心設計每一教學環節。既要吸引學生踴躍參與課堂教學，又要確保學生更好地掌握所學知識。從而也推動教師不斷學習，完善自我，提高自身的專業素養，以便最大化地發揮出互動式教學方式的優勢。因此，互動式教學方式的應用對師生雙方的相互促動和共同成長均有積極作用。

三、醫學類高職生物理學習狀態

高職醫學類專業學生未來將從事與醫學相關的職業，不僅需要通過相關執業資格證書的考試，還涉及基礎科學知識的考核。醫學物理是其所學專業的基礎課程之一，對學生更好地理解臨床醫學知識，掌握醫學物理應用技術，培養嚴謹的邏輯思維方式具有重要意義。然而從當前醫學類高職生物理學習狀態來看，不盡人意，學生要么缺乏對物理學習的興趣，要么感覺學習吃力難以理解，需要教師在醫學物理教學中采用有效的教學方式來加以引導，從而轉變學生物理學習的狀態。

（一）學生物理基礎薄弱

我國衛生類高職院校所招錄的學生中，女生占有很大比重。這些學生多為文科畢業生，相較于理科畢業生，其物理知識相對薄弱。由于物理基礎功底不扎實，在學習醫學類專業物理課程時，難免會有力不從心，學習難度較大的情況存在。加之學生的物理思維能力在中學時未得到良好培養，進入高職院校后仍以高中或中專時的思維方式和分析方法來學習物理，以致于難以適應知識的轉變，甚至跟不上高職醫學物理學習的節奏和進度。

（二）學生對物理學習存在認識上的誤區

醫學類高職生對專業課更為重視，對于物理學科，覺得和其所學專業關系不大，認為打針吃藥、治療護理才是自己學習的重點內容，只要學好本專業的專業知識，掌握相關的專業技能就能滿足用人單位對崗位的對口需求。加之自身物理基礎本就薄弱，學習物理難度大，跟不上物理教學的進度，對物理學習存在畏難心理，提不起興趣和熱情去學習。如此勢必造成后續專業課的學習中物理學科的知識點難以融入，既不利于學科間知識的融會貫通，又影響物理學習效果及與專業課的銜接。

（三）自學能力不強

高職生生源多為高考失利的普高畢業生以及中專畢業生，學科基礎和綜合能力均要遜于普通本科院校學生，相應地其自學能力也存在一定的局限。加之對物理學科的錯誤認知，以致于很多高職生認為物理考試成績只要能過關，修滿學分便夠了。未能認識到物理學習是為了更好地對接專業課程，與專業課程是一個整體不可分割和區別看待。而學生自學能力的不足也很大程度地影響到了他們對物理學科知識的理解和掌握，學習效果差強人意。

四、互動教學方式在高職醫學類專業物理教學中的實踐應用

（一）創設情境，激發興趣，促進互動

互動式教學方式要想在高職醫學物理教學中發揮其作用，需要創設促進師生互動、生生互動的教學情境[4]。而醫學類高職生因為物理基礎薄弱對該門課程的學習存在畏難心理，部分學生則認為物理學科對自己的專業學習用處不大，還有一部分學生覺得物理知識太過枯燥缺乏學習的興趣。興趣是人們愿意從事某件事情或對某種事物的認識有強烈意愿的原始動力。這就需要教師改變醫學類高職生對物理學科的錯誤認知，在物理教學中將物理知識在臨床治療、護理中應用的事例列舉給學生，以激發其對物理學習的興趣，幫助他們認識到物理知識與醫學之間存在的密不可分的關系，在醫學事業中所發揮的作用。例如，霧化吸入治療便是利用高速氣流的原理，通過高速氣流對液體藥物的沖擊形成霧狀的微小顆粒，人體經自然呼吸讓藥物直達并均勻分布直接作用于呼吸道和肺部靶器官，從而發揮藥物療效。

首先，通過類似的“洗腦”，讓學生對物理學習萌發興趣，為后續的物理教學創造良好開端。其次，在物理教學中還可通過物理現象的演示、物理實驗的穿插，趣味生活故事的引入等多種形式活躍課堂氛圍，以激發學生對物理現象的探究欲望。最后，在充分調動學生學習和探究興趣的基礎上創設相應的教學情境，如針對某一物理現象，引導學生討論其物理原理，鼓勵學生大膽發表自己的看法。以促進生生互動、師生互動，在互動的過程中讓學生學會分析物理現象，加深對所學物理知識的了解和掌握。

（二）以問題為主線，展開小組合作探究，深化互動

醫學類高職生物理學習要想實現學習目標，提高學習效果，首先就要注重培養學生的自主學習能力、合作探究能力，正所謂授人以魚不如授人以漁。因此為達成這一目的，教師可通過問題的設置來布置學習任務，并將學生分成性格、能力互補的幾個小組，以小組為單位圍繞問題進行合作探究，以進一步深化生生間的互動。這樣每一小組的每個學生均可發揮自身優勢，以問題為主線來展開分析研究。其次不僅實現了以往灌輸式教學向合作探究式學習的轉化，變封閉式教學及被動接受知識為開放式教學和主動研究知識的積極改變，還能促進學生在合作探究的過程中獨立思考能力、自我學習能力得到鍛煉和提升，真正達到授人以漁的目的。最后對于各小組的探究成果，由教師和學生展開互動式評價和總結，包括小組自評、小組互評、教師評價[5]。

對于出現問題的小組教師要進行點評，組織班級學生分析問題成因，避免類似問題的再度出現[6]。對于探究成果出色的小組，由小組代表發言，分享過程和經驗，學生共同學習，取長補短，教師給予肯定和適當獎勵。通過小組合作探究以及對探究結果的互動式評價，不僅能進一步深化師生間、生生間的互動，而且有助于學生掌握物理學習的正確方法，培養物理思維能力，提高自身學習能力，從而讓物理學習的效率和效果均能同步提升[7]。

（三）加強物理知識與醫學專業知識的互動

物理教學應聯系學生所學專業，加強物理知識與醫學類高職生專業知識的結合與互動，引導學生意識到物理現象不僅存在于生活中，而且一些醫學護理知識中還包含有物理知識，物理原理也能應用到醫學臨床治療與護理之中，從而讓學生從思想上認識到各門學科的學習均是有其價值和存在意義的，相互間存在著千絲萬縷的關系。例如，在學習物理泊肅葉公式時，教師便可將其與高血壓這一常見的臨床疾病相結合，展開物理知識與學生專業的互動[8]。高血壓是以動脈血壓持續升高為主要表現的一種慢性疾病，易引起心腦腎等重要臟器病變并產生相應的后果，醫學類高職生在專業課學習中并不陌生。教師可啟發學生從醫學專業角度出發，學習和探索泊肅葉公式，實現醫學物理課與醫學專業課的融合與互動。

又如在學習氣體壓強的物理知識時，教師便可聯系醫學治療儀器吸痰機、洗胃機、呼吸機，既讓學生對正負壓在上述醫療儀器中的應用加深理解，又更好地掌握了物理知識。此外，教師還可利用學生見習或實踐學習的機會，讓學生通過參觀實習教學醫院的一些應用物理原理及物理方法的檢查、診斷、治療及護理的醫學儀器、器械來促進物理學科與臨床醫學的融合，如心電圖、腦電圖等檢查儀器便是應用到物理中的電學原理，血壓計、超聲診斷儀則是應用到物理中的力學原理，利用學科間的互動學習鞏固多學科和專業知識。

綜上所述，衛生類高職院校是培養實用型醫護人才的搖籃，既要強調對學生專業知識及技能的培養，又要兼顧到學生基礎科學原理知識的掌握，以便與學生所學專業對接，更好地為專業服務，培養學生多方面的知識。因此在高職醫學類專業物理教學中有必要采取互動式教學方式，并結合專業來創設有效的教學情境，以促進師生、生生間的多方互動，讓物理知識與醫學知識相互融合，從而幫助學生學會正確的學習方法，進入最佳的學習狀態，發揮出自身潛能，不斷提高自身的學習能力，實現物理教學與學生學習的高效率。