利用信息技術(shù)優(yōu)化初中英語教學(xué)

沙麗娜

摘 要：進(jìn)入21世紀(jì)以來，我國全面進(jìn)入了互聯(lián)網(wǎng)時代，信息技術(shù)被廣泛應(yīng)用在各個領(lǐng)域中。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的蓬勃發(fā)展，初中英語教學(xué)也獲得了更強(qiáng)的改革動力，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下優(yōu)化英語教學(xué)體系，不但可以使英語教學(xué)環(huán)境更加靈動、開放，也是提高學(xué)生英語興趣、英語素養(yǎng)的主要途徑。本文闡述了信息技術(shù)在初中英語教學(xué)中的利用價值，探索信息技術(shù)在英語教學(xué)中具體的利用策略，旨在為廣大教育人士科學(xué)運用信息技術(shù)提供有力的建議和支持，從而在信息科技支持下增強(qiáng)初中英語教學(xué)創(chuàng)新改革能效。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；初中英語；教學(xué)優(yōu)化

引言

在全球一體化趨勢越來越顯著的大背景之下，英語的學(xué)習(xí)對于人才的培養(yǎng)來說非常重要。然而，從傳統(tǒng)的教學(xué)效果來看，很多學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)會產(chǎn)生較強(qiáng)的畏懼心理，這可能源自于他們不知道該如何進(jìn)行學(xué)習(xí)，缺乏正確的方法和技巧，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率的下降。因此，筆者認(rèn)為，在這樣的背景之下，初中英語教師要進(jìn)一步研究新的教學(xué)方法，尤其在信息技術(shù)的支持之下，改革傳統(tǒng)的教學(xué)形式和內(nèi)容，提高初中英語教學(xué)的總體效果，要引導(dǎo)學(xué)生們在英語的學(xué)習(xí)中發(fā)揮更強(qiáng)的主體作用，讓學(xué)生們都能夠更加積極投入到學(xué)習(xí)，提升學(xué)生們學(xué)習(xí)的效果。信息技術(shù)所帶來的變化是翻天覆地的，人們的生產(chǎn)，生活，學(xué)習(xí)的方式，都因為信息技術(shù)的出現(xiàn)而產(chǎn)生了很多新的特點，所以，我們不僅要帶領(lǐng)著學(xué)生們適應(yīng)信息技術(shù)時代的新變化，更是要借助信息技術(shù)為教育教學(xué)活動增光添彩，賦予更多的價值，接下來，筆者結(jié)合自身經(jīng)驗談一談初中英語教學(xué)中信息技術(shù)的有效應(yīng)用問題。

1“互聯(lián)網(wǎng)+”對初中英語教學(xué)的意義

一方面，“互聯(lián)網(wǎng)+”的應(yīng)用使得初中英語教學(xué)擺脫了資源匱乏的窘態(tài)。在互聯(lián)網(wǎng)的支持下，教師可使用百度、谷歌、夸克等搜索引擎查閱英語教學(xué)資料，大大改變了過去只能依靠教科書、教輔書的教學(xué)狀態(tài)，使得初中英語課堂更加多元，更加開放。

另一方面，“互聯(lián)網(wǎng)+”的應(yīng)用使得初中學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了改變。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生不得不圍繞著教科書、練習(xí)冊、輔導(dǎo)報進(jìn)行讀、背、寫、默的練習(xí)，學(xué)習(xí)方式大同小異，其學(xué)習(xí)思維無法被充分激活。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師通過改變教學(xué)方式，為學(xué)生帶來了新穎的學(xué)習(xí)體驗，使其能夠在原有學(xué)習(xí)方式的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，從而形成主動學(xué)習(xí)的良好態(tài)度。

2基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的初中英語教學(xué)策略

2.1開發(fā)利用信息技術(shù)的單詞教學(xué)材料

在信息技術(shù)平臺單詞教學(xué)資源中，單詞學(xué)習(xí)材料的形式種類十分豐富。教師實際利用時，可以預(yù)先將詞匯學(xué)習(xí)材料保存在平臺學(xué)案庫中，然后在開展英語單詞教學(xué)時調(diào)取、展示給學(xué)生，如某節(jié)英語課程的新授單詞量較多，教師就可以在信息技術(shù)平臺中選用英文繪本故事類的單詞教學(xué)材料，同時發(fā)布單詞學(xué)習(xí)任務(wù)：“同學(xué)們，本課新單詞都藏在繪本故事里，請大家結(jié)合插畫合作閱讀繪本故事，把目標(biāo)單詞摘錄出來，比一比哪組找到的單詞最全。”學(xué)生合作研習(xí)英語繪本故事時，教師還要同步播放信息技術(shù)提供的故事音頻，待各組學(xué)生摘錄單詞結(jié)束后，教師發(fā)動各組學(xué)生陳述故事概要、匯報摘錄的單詞，并讓學(xué)生根據(jù)信息技術(shù)提供的音頻互相糾正單詞發(fā)音，反復(fù)跟讀幾遍語音錯誤的單詞，再拼讀、書寫2-3遍，這樣信息技術(shù)單詞教學(xué)材料就得到有效利用，學(xué)生在信息技術(shù)中體驗到新穎的詞匯學(xué)習(xí)和識記方式。

2.2利用微課載體營造開放性翻轉(zhuǎn)課堂

教育領(lǐng)域中信息化教學(xué)手段的有效應(yīng)用和普及，充分為微課這一全新教學(xué)模式的生成創(chuàng)造了條件，并將信息化教學(xué)價值進(jìn)一步凸顯出來，且對應(yīng)的教育環(huán)境適應(yīng)能力也就此得到明顯提升。以微課為依托的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用中，其在教學(xué)本質(zhì)上，是將本節(jié)英語課堂中所囊括的多類知識點加以整合并進(jìn)行分類處理。隨后，將已經(jīng)劃分后的知識點制作成短小精悍的短視頻，以此引導(dǎo)學(xué)生自行跟隨微視頻內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)并學(xué)習(xí)。此種探索式教學(xué)模式的應(yīng)用，與當(dāng)前教育界所提倡的自主教學(xué)能力培養(yǎng)宗旨殊途同歸，在幫助初中生形成自主學(xué)習(xí)意識的基礎(chǔ)上，促進(jìn)其提升英語學(xué)習(xí)的主觀能動性。具體開展微課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時，教師需要結(jié)合每一節(jié)課堂的具體需求，設(shè)定針對性的微課教學(xué)方案，并不斷就以往授課模式中的不足之處進(jìn)行適宜的調(diào)整和優(yōu)化，借此構(gòu)建以學(xué)生為主體的英語教學(xué)課堂授課模式，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性。

2.3借助信息技術(shù)做好教學(xué)的評價工作

評價是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是讓課堂教學(xué)實現(xiàn)目標(biāo)的重要保障，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師對學(xué)生的評價經(jīng)常是比較單一的，學(xué)生是被評價的對象，而教師是評價的主體，在這樣的情況下，學(xué)生仍然被置于被動的地位，因此怎樣才能更好地發(fā)揮學(xué)生的主體性，這些都需要教師借助新的技術(shù)和方法進(jìn)行完善。在信息技術(shù)的支持之下，教師的教學(xué)評價工作可以更加多樣，也更加多元，多樣化體現(xiàn)在既有線上評價也有線下評價，而多元化體現(xiàn)在評價的主體除了有教師還會有學(xué)生，而學(xué)生又可以分為相互評價和自我評價。

在評價工作的開展過程中，可以借助教學(xué)信息的平臺，便于教師和學(xué)生進(jìn)行評價的工作。因此，教師為了形成這樣的全方位的評價體系，可以借助一些平臺來完成這些工作，如通過學(xué)習(xí)平臺發(fā)布評價的問卷，學(xué)生可以匿名地進(jìn)行評價，也可以借助類似的教學(xué)工具，將學(xué)生們進(jìn)行分組，小組之內(nèi)的同學(xué)可以相互評價，小組也可以給其他的小組進(jìn)行評價，所以，這些工具的有效使用都讓評價工作變得更加高效，也有了更多的創(chuàng)新，更好地幫助教師實現(xiàn)了教學(xué)的改革，也促進(jìn)教學(xué)成效的提升。為了教學(xué)的需要教師也可以與信息技術(shù)教師進(jìn)行合作研發(fā)，一些比較適合自身教學(xué)需要的小工具，從而更好地提升教學(xué)的質(zhì)量。

結(jié)語

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的教育背景，教師為促進(jìn)初中英語自主學(xué)習(xí)的開展與落實，可以采取多樣化教學(xué)措施，如“引入翻轉(zhuǎn)課堂模式，突出學(xué)生主體地位”“組織英語實踐活動，提升學(xué)生英語應(yīng)用能力”“優(yōu)化英語教學(xué)評價，增強(qiáng)教師指導(dǎo)效果”，從而增強(qiáng)“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)與初中英語自主學(xué)習(xí)的結(jié)合，促進(jìn)初中英語教學(xué)現(xiàn)代化發(fā)展和學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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