課程思政視域下高職英語教學改革新思考

沈安琴 孫玉林

引言

高職英語教育是提高學生職業發展能力、增強他們綜合素質的重要教育模塊。在高職院校開展教育指導工作的過程中，科學地探索高職英語教學活動的設計和開發，構建比較完善的教育指導體系，能促進英語教學活動與思想政治教育工作的系統融合，全面增強教育指導活動的綜合影響力，使高職學生的綜合素質得到系統優化。有鑒于此，從課程思政教育改革的視角，應重新探索高職英語教學活動的思想定位，積極促進英語教學體系的科學構建，確保能支持英語教學活動的創新開發，保障能顯著改善教育教學指導工作的綜合有效性，帶動學生對課程知識的深度探索和實踐，切實提升高職英語教學活動的整體質量，助力高職院校人才培養工作的科學發展和系統創新。

一、課程思政視域下高職英語教學創新改革方向

高職英語課程內容中蘊含豐富的課程思政元素，教師要想積極建構課程思政育人體系，對教育活動進行全面改革和系統創新，就需要在教學指導模塊支持學生對英語知識的探索和實踐，全面提高英語課堂思政融入的有效性（鄧曉菲 2022）。下面，對課程思政視角下高職英語教學活動的創新改革方向進行細化分析：

（一）融入愛國精神，引導學生堅定文化自信

在改革創新高職英語課程教學體系的過程中，教師有意識地對英語課程中的思政元素進行挖掘，能通過中英文化差異的對比和分析，啟發學生對課程知識的思考和探究，也能讓他們在中英文化差異的對比中強化對我國博大精深民族文化的理解和認識，增強他們對民族文化的認同感和歸屬感，堅定他們的民族文化自信，激發他們的愛國情懷，從而切實提升其綜合素質（褚紅征 2022）。

（二）融入立德樹人根本任務，培養學生職業道德修養

高職院校育人工作中不僅關注學生職業技能的訓練，還重視其職業道德的培養，希望將其培養成為全面發展的高素質人才。在高職英語教學中探索課程思政的建設和開發，能夠將技能訓練與德育引導有機融合在一起，促進立德樹人根本任務的有效踐行，逐步提升學生的職業道德意識和觀念，使他們的職業道德水平得到系統提升，從而進一步提高其就業競爭力（賀淑紅 2022）。

（三）融入中華優秀傳統文化，促進學生全面發展

從課程思政的視角積極驅動高職英語教學活動的改革創新，教師在教育實踐中會對中華優秀傳統文化和傳統美德進行解讀，并在英語技能訓練和交際指導中對學生實施優秀傳統文化教育和傳統美德教育，讓他們在傳統文化和美德的熏陶下形成健全的人格，樹立正確的價值觀念，實現全面發展（張雯 2022）。

二、課程思政視域下高職英語教學改革創新措施

基于課程思政視角教育改革的現實要求，教師在高職英語教學實踐中應該深刻、系統地解讀英語教材中蘊含的育人元素，從不同的視角積極探索高職英語教育指導體系的科學建設和開發，確保能生成動態化的教育組織機制，全面促進英語教學改革體系的系統創新和優化（譚經玲、莊益玲、李佩君2022）。具體分析，在高職英語教學改革實踐中，可以采取以下創新教育措施：

（一）融入立德樹人思想，重新界定英語教學目標

在高職英語教育教學指導系統中，教學目標的設定能引領課程思政融入的方向和多元育人實施的方向，使教學活動的綜合育人價值得到充分彰顯。因此，從課程思政的視角，教師應主動挖掘高職英語教學中的立德樹人元素，然后在解讀立德樹人根本任務下高職教育要求和人才培養需求的基礎上，重新定位英語教學改革的方向，科學設定英語教學指導的目標，創新設計教學活動，使英語教學能更具針對性、育人性，能有效促進學生對英語知識的深度思考和探究（胡文銳、嚴雪娟 2022）。

例如，在高職“Giving Thanks and Expressing Regrets”主題教學實踐中，教師應解讀課程思政的要求，從踐行立德樹人根本任務的視角對教學目標進行重新設定，支持高職學生在學習和成長過程中綜合素質的培養。按照“Giving Thanks and Expressing Regrets”主題教育活動的現實要求，教師可以重點對教學活動中涉及的德育元素進行挖掘，從提高高職學生職業道德素養的角度豐富教學目標，指引教學活動的方向。比如，在設定基礎性目標的過程中，要求學生閱讀教材中的語篇內容，了解本單元重要的句型和句法知識，能基于“Giving Thanks and Expressing Regrets”主題思想簡單表達自己的意見和看法。在設定技能型目標的過程中，要求學生從自身職業發展的角度思考“Giving Thanks and Expressing Regrets”主題英語知識在自身職業發展中的應用，探究這方面英語知識與職業道德體系建設之間的關系，從而深化其對英語知識的認識。在設定價值引導目標的過程中，可以嘗試從中英文化差異對比的角度，讓學生整合課內外學習資料，探究中英不同文化背景下“Giving Thanks and Expressing Regrets”方式的差異，然后基于這種差異，引發其對傳承和傳播中國特色民族文化的思考，提高其文化傳承意識和增強其文化自信。在此類教學目標的設定過程中，教師能夠對英語課堂上涉及的思政元素和德育引導因素進行系統開發，將英語基礎知識教學目標、專業技能訓練目標和價值引領目標有機融合在一起，確保能充分發揮英語教學活動的作用，有效支持學生對英語知識的深度探索，切實彰顯課程思政實踐應用的價值（李俊蕊 2022）。

（二）挖掘課程思政元素，豐富英語課程內容體系

教師要想在課程思政的指導下促進高職英語教學活動的科學設計和系統開發，就應基于思政教育融合滲透的指引，對教學內容進行重新篩選和整合，挖掘教學內容中的思政元素，建構全新的教學內容體系，切實支持高職學生對英語知識的全方位探索和實踐。教師還應從提升意志品質、培養健全人格、提高職業道德觀念的角度創新英語教學指導體系，確保英語教學能真正為學生的全面發展服務，有效帶動高職院校育人工作的全面創新（陸敏英2022）。

例如，在關于“Celebrating Holidays and Making Friends”主題教學活動中，一方面，教師結合課程內容對學生實施英語語言表達能力、思維能力方面的教學指導，提高他們專門用途英語的學習能力，為其獲得良好的職業發展助力，使高職院校英語教學的價值得到進一步彰顯；另一方面，教師從課程思政融合的視角，根據教學內容和高職學生全面發展的方向，適當地對課程中涉及的德育元素和思政元素進行挖掘，有效啟發學生從思想道德角度重新看待和思考英語知識，從而提高其對課程知識的學習有效性。在課堂上，教師根據“Celebrating Holidays and Making Friends”主題思想的內涵，從拓展、探究的視角，適當挖掘與體育精神相關的德育元素并融入英語教學指導模式，確保學生受到體育精神的熏陶，或適當拓展我國傳統體育文化和武術文化等，增強其民族自信心。具體分析，教師先導入與體育相關的英語素材，如“Our country has a long history of sport and has developed an independent system of sporting culture over a long period of history，encompassing a wide range of sports and sporting ritual procedures. A thriving sporting culture continues to be of great educational value in modern times.”，并為學生分享與現代體育精神相關的英語素材，如“The spirit of the women’s volleyball team is a general summary of the tenacious fighting and courageous spirit of the Chinese women’s volleyball team. Its concrete expression is：solid，hard-working，fearless ...”這些教育素材的綜合應用能形成多元化、立體性的課程思政內容體系，不僅能豐富高職英語教學活動的素材，還能讓學生在學習豐富多彩的英語知識的同時，受到先進體育精神的熏陶，產生對民族體育文化的認同意識和自豪意識，從而全面提升英語教學對其綜合素質發展的影響力（饒萌2021）。同時，在深化課程思政育人體系的建設活動中，對學生實施英語思政教育的指導，能提高他們的綜合素質，使他們有就業優勢，從而切實提高高職院校綜合育人效果，培養契合社會發展需求的高素質高職人才。

（三）線上線下教學融合，創新英語課程教學方法

不同的英語教學方法能對教學活動的效果產生差異化的影響。教師在英語教學實踐中可以積極探索信息技術的應用，構建線上線下混合的英語教學體系，通過教學方法的創新支持英語課程思政建設的有效落實，加深學生對英語知識實踐應用的理解。在具體課堂教學活動中，教師探索線上線下教學模式的構建，按照線上線下教學活動的差異化需求選擇不同的教學方法，能帶動高職學生對英語課程思政知識的學習和探究，為其職業素養的高效化培養奠定基礎（史慧 2021）。

例如，在“Celebrating Holidays and Making Friends”主題教學指導環節，教師基于信息技術構建線上線下融合的教育指導體系，支持學生對英語知識的主動探索和深刻思考。在課堂上，為了吸引學生的注意力，帶動他們參與課堂探究，教師先整合教學資源，通過創設情境，將學生帶入我國和英語語系國家慶祝節日和結交朋友的不同方式，從中英文化差異感知體驗的角度引領他們學習，激發他們探究“Celebrating Holidays and Making Friends”課程知識的興趣，促使其主動參與情境體驗和文化差異的分析和探索。然后，從線下教育改革的視角，教師創新教學指導的方法，組織學生基于中英不同文化背景下“Celebrating Holidays and Making Friends”方式的差異性進行討論和分析，并嘗試在小組中用自己的語言總結這種差異。在學生能根據教師的指導應用英語知識表達自己的意見和看法后，教師讓其從課程思政建設的視角，把握中英文化中“Celebrating Holidays and Making Friends”的差異性；從新時期中英文化交流的視角，讓其基于“How to maintain friendship in the context of cultural differences between China and the West?”進行討論和探究；從保持友誼和尊重他國文化的視角，讓其提出自己的看法。在此過程中，通過情境教學和小組討論教學體系的構建，能帶動學生對英語主題內容的學習和探究，也能生成課程思政的育人指導空間，使其在深刻反思和主動學習中深化對友誼的認識，加深對不同文化背景下英語交際的理解，為全面發展奠定基礎。這樣通過線上線下教學方法的創新和混合式教育組織模式的實踐應用，能支持高職學生對英語知識的多元化探索和實踐，保障高職院校英語教學活動的全面改進和創新（孫婷婷 2019）。

結語

在我國高職教育全面踐行立德樹人根本任務的情況下，課程思政建設成為教育改革的主要方向。以課程思政建設為基礎，積極推進高職英語教學活動的創新，在教育實踐中融入多種類型的思政教育元素，能通過英語教學的創新設計和課程思政內容的深度融合，改變傳統的英語教學模式，增強英語教學的專業性和系統性，有效支持高職學生專業素養的培養，使其綜合素質得到針對性訓練。因此，在新時期的高職教育改革實踐中，教師應準確定位英語教學活動的需求，從不同的視角積極探索英語教學改革體系的科學構建，生成高職英語多元育人的長效化支持機制，切實促進人才培養工作的創新發展，有效提升英語教育改革活動的整體質量。