論高中英語閱讀教學課程思政與課堂活動的融合

高 蕙

引言

課程思政作為立德樹人背景下的全新育人形式，強調全員參與、全過程參與、全課程參與，要推進學科教學同思政教育的同向同行，以協同效應助力全面育人目標的有機達成。因此，對于高中英語閱讀教學活動的實施和開展，要大力推進課程思政教學的一體化建設，在促進教學效能顯著提升的同時，促進學生文化素養、思想道德品質的同步提升，在更好地激發英語教學活力的同時，使得學生樹立更為健全的價值觀念，讓英語教學目標和德育目標同步達成（徐曉艷 2021）。

一、在高中英語閱讀教學中實施課程思政的必要性

就課程思政而言，作為立德樹人教育背景下的全新教學理念，推進課程思政和高中英語閱讀教學融合，能夠在堅守英語課程教學政治底線的同時，促進英語學科育人作用的發揮，為學生的自我成長和發展夯實基礎。

（一）有助于增強學生思政素養，迎接文化沖擊

高中英語作為高中生的必修課程，不僅僅承擔著語言教學任務，更肩負著育人的重要責任。隨著全球一體化進程不斷加快，以及信息傳播渠道的拓展，學生能夠接觸到的信息種類繁多，并且受各種外來文化的沖擊，導致思想逐漸發生偏移，存在較嚴重的崇洋媚外的心理，愛國意識淡薄，民族文化自信心不強。通過借助英語這一傳播媒介和載體，將課程思政內容有機融入，能夠充分發揮英語作為語言學科的人文性特征，從思想上、精神上予以學生正向引導，促進他們思想道德修養提升的同時，能夠使其精神世界更為充盈，以此促進其思政素養的增強，在培養其愛國意識的基礎上，促進其民族文化自信的不斷提升，從而使其以更加堅定的文化底氣迎接外來文化的沖擊（黃翠華 2022）。

（二）有助于推進高中英語教學目標的有機達成

隨著我國對外開放程度的不斷加深，對于現代化人才的要求也在不斷提升，不僅需要掌握英語基本的語言技能，還需要立足西方文化發現問題、解決問題。通過在高中英語閱讀教學中有機融入課程思政，能夠在深入挖掘閱讀語篇中思政元素的同時，將人文情懷、道德教育、時政專題及愛國情懷等融入其中，實現知識點和思政元素的深入結合，在有效培養學生跨文化意識的同時，培養其尊重、理解不同文化的意識和觀念，為日后的國際交往和合作打下基礎。課程思政元素在課程中的融合能夠使學生以批判性思維看待各種問題，促進其人文素養和思政素養的同步提升，在更好地激發英語教學活力的同時，順利達成英語全面育人課程教學目標（劉霞 2022）。

二、在高中英語閱讀教學中融入課程思政存在的問題

（一）教師自身思政素養有待提升

認識是行動的先導。只有正確、科學地認識，行動上才能自覺。教師對于課程思政的認知及態度會直接決定該培養行為的發生。就課程思政與學科教學活動的融合而言，需要教師樹立正確、客觀的思政教育教學理念，同時具備一定的課程思政素養，以此來推進教學活動的有效實施。但是，在實際教學活動中，由于教師深受應試教育思想的影響，認為高中的主要任務是提升成績，忽視了英語學科中思政元素融入對于學生成長和發展的積極作用，也沒有充分認識到英語思政教育對學生的重要性。加之，教師對思政教育的認知不夠客觀和全面，認為思政教育內容在提升學生成績方面并沒有太大的作用，反而會影響他們的學習（劉紅秀2022）。

（二）教學中缺乏對思政元素的挖掘

就高中英語閱讀教學與課程思政的融合而言，教師理念是影響思政教學開展的因素之一，教學內容的選擇也直接影響思政教學開展的質量。然而，在高中英語閱讀教學活動中，教師對教材中的思政元素并沒有展開深入挖掘。高中英語教材中的思政元素非常豐富，包括中華優秀傳統文化、社會主義先進文化、社會主義核心價值觀等。就傳統文化而言，教材編寫者從國情出發，考慮到中華優秀傳統文化的傳承與創新，如古代四大發明和現代科技發展，鄭和下西洋和如今“一帶一路”中我國所展現的人道主義精神等，都是展開愛國主義教育、樹立文化自信的優秀思政資源。但是，在實際的閱讀教學活動中，教師并沒有對其中的內容展開深入挖掘，只是機械地對閱讀材料內容展開解讀，導致思政教育目標和英語課程教學目標分離，不利于二者的融合發展。也正因為如此，思政育人價值在高中英語閱讀教學中無法得到有力彰顯和體現（李秀英、寇金南、關曉薇，等 2021）。

（三）教學中思政育人環節缺失

在高中英語閱讀教學活動中，由于教師過于關注學生成績的提升，往往缺乏對課程思政元素的重視和關注，沒有在課堂中設置思政教育環節，導致學生思政素養的培養無從談起。加之，在課堂教學活動中，教師依然采取傳統“灌輸式”、講解式的方式展開，導致學生只能被動跟著教師的思路走，自我思考的機會較少，既不利于思政元素的融入和實現，又致使思政內涵無法在學生心中厚植。

三、高中英語閱讀教學課程思政與課堂活動的融合策略

（一）明晰教育目標，抓住思政契機

在開展高中英語閱讀教學活動時，要想推進思政教學和課堂教學的融合發展，發揮課程思政的價值引領作用，使得學生在學習過程中促進思想道德修養的提升，助力良好精神品質的形成，教師在閱讀教學活動開始前就需要結合教學目標，準確把握課堂中的思政教育契機，以此實現知識點和思政元素的深入結合，并且在各個教學環節體現（王雅晨2023）。

例如，譯林版高中《英語》必修二Unit 3 Festivals and customs 主要圍繞“節日與風俗”展開，在教學時，教師通過多元化、豐富的語篇類型的展示，引領學生在閱讀學習中對不同國家的文化和習俗有所了解，在開闊他們英語學習視野的同時，引領其形成跨文化意識，在深化文化內涵理解的同時，實現對于優秀文化的傳承及發展。與此同時，學生能在多元文化的比較中促進文化自信的不斷增強，跨文化溝通能力的不斷提升，最終實現對于傳統文化的傳承和發展。基于此，在教學中，教師借助多媒體的演示功能為學生播放相關視頻，讓他們在觀看墨西哥亡靈節、瑞典仲夏節及清邁天燈節的過程中展開思考：“上述節日和我國哪些傳統節日相似？”在有效吸引學生課堂學習注意力的同時，為后續教學作鋪墊。接著，教師結合單元教學目標，從語篇內容的理解、過去將來時的使用、學生文化包容性的培養、中國傳統文化的內涵等角度推進思政閱讀教學的開展。在這一過程中，教師將學生分成不同的小組，從聽、說、讀、寫、看等方面合力完成一篇關于我國傳統節日推廣的文章及傳統節日介紹的PPT。通過教學目標的有效引領，能夠使閱讀中的思政元素得到深入挖掘，從而使學生對中西方文化的差異有更直觀的感受，樹立傳統文化的傳承意識，堅定中華民族文化自信，增強民族認同感和自豪感。

（二）結合語篇內容，融入思政元素

語篇是思想文化傳播的載體。在開展英語閱讀教學的過程中，教師不僅要引領學生對其中的語篇內容展開深入研讀和分析，還要從橫向的角度聯系各個語篇的文化內容，實現語篇知識內容的遷移和運用，從而使學生能夠從更全面、更立體的角度實現對語篇內容、思政內容的深化理解。與此同時，對于教師而言，要認識到不應將語篇中的內容割裂講解，而應從整體、系統的角度分析語篇內容，從而實現對文本當中情感的深入挖掘。除此之外，在閱讀教學中，教師可以結合單元閱讀內容，整合與其聯系比較緊密的語篇進行閱讀教學，讓學生在對比中實現對其中情感的深入理解。

例如，在講授譯林版高中《英語》必修二Unit 3 Festivals and customs 相關內容時，教師借助整合教學的方式，引領學生對單元中不同模塊的語篇進行對比閱讀，從而使其能夠在對比中西方傳統節日、文化的基礎上，對文化傳承、文化認同的價值和意義有更深入的理解。本單元的語篇內容不僅對中西方傳統節日習俗進行了介紹，而且涵蓋了培養學生文化包容性的內容，是思政教學的有效資源，對于學生傳統文化傳播和發展意識的形成有著積極的作用和價值。本單元Reading 板塊涉及的內容是旅行作家亞歷克斯（Alex）所寫的旅行日記，對印度傳統婚禮習俗及巴西狂歡節進行了記錄。在語篇當中，作者通過前后對比的方式，清楚地展現了兩種文化的不同，能夠在激發和調動學生參與語篇閱讀積極性和主動性的同時，激發其探知外來優秀文化的好奇心，在促進其跨文化意識形成的同時，助推思政教育的落實。在語篇閱讀結束后，教師繼續引領學生對Extended reading板塊的內容展開閱讀。該內容描寫了作者與親人歡度春節的情境。上述內容與學生的實際生活有著非常緊密的聯系，能夠在喚醒學生熟悉感的同時，傳遞家國情懷，從而使他們對傳統文化、民族意識有更深入的理解和認知，引領其在語篇對比閱讀中深化對英語思政教育內涵的理解，讓高中英語閱讀教學更具有深度。

（三）挖掘英語思政資源，深化素養發展

作為一門兼具人文性、工具性的基礎學科，英語學科是學生文化、德育培養的載體，在促進他們能力提升、素養發展的過程中有積極的作用和價值。為了進一步擴大思政育人的輻射范圍，教師要對英語學科中的思政元素展開深入挖掘，在引導和號召學生積極參與的過程中，拓展課堂思政的融入路徑。同時，教師要認識到思政教育的內涵在時代發展中是不斷變化的，要腳踏實地挖掘英語閱讀當中的思政教學資源，在豐富和充盈課堂教學內容的同時，讓思政教育在課堂中牢牢扎根，在學生內心深深厚植。

例如，在開展譯林版高中《英語》必修二Unit 4 Protecting our heritage sites 閱讀教學活動時，教師掙脫應試教育思想的桎梏，對其中人文內涵、地理素養等多元化的思政素材展開挖掘，將思想道德的種子埋藏在學生心間，充分發揮其育人、培根、鑄魂的價值。本單元中的內容是關于文化遺產的保護，作為思政教育中的優秀素材，能夠在促進學生思想認知深化發展的同時，提升其文化素養。但是，不可否認的是，該單元中關于文化遺產的主題和內容比較宏大，涉及的范圍也比較廣泛，高中生由于自身閱歷有限，對文化遺產保護的理解比較片面，在閱讀時無法深入感知其中的思政教育價值。基于此，教師在備課時，借助網絡教學平臺，針對性篩選一些和中國文化、中國外交相關的英語文章及文化資產的相關資料，如安塞腰鼓、敦煌壁畫，以及身邊常見的非物質文化遺產，像剪紙、皮影戲等，并將上述素材適當進行加工，制作成高質量的課件，讓學生對文化遺產有更直觀的認識，從而引領其在傳統文化的學習中更深入、全面地認識我國傳統文化的博大精深，真正發揮英語教學文化載體的作用，在更好弘揚我國傳統文化的同時，讓愛國情懷、民族自豪感在學生心中厚植，使其在傳統文化的影響下樹立更健全、完善的價值觀，在助力德育目標有機達成，促進其思想道德修養提升的同時，進一步豐富和充盈其精神世界。

結語

在立德樹人根本教育任務的引領下，對于高中英語閱讀教學活動的實施和開展而言，教師需要更多地關注和重視課程思政教學理念，從多個角度推進閱讀教學活動與課程思政理念的融合，在充盈和豐富課程教學內容的同時，深化學生對思政內容的理解，充分發揮英語學科的育人價值，在深化學生人文情感發展的同時，讓高中英語教學更具深度。從抓住思政契機、融入思政元素、挖掘英語思政資源等角度論述英語閱讀教學活動的開展路徑，期望能夠使學生具備良好的思想觀念，增強他們對思政文化、傳統文化的感知度，在樹立民族自信心的同時，樹立傳承文化的意識，為民族未來美好新篇章的譜寫助力。