如何在高中英語教學中培養學生的文化自信

黃椏艽

引言

文化自信即一個政黨、國家與民族對自身文化價值的高度肯定、認同及踐行，對文化生命力持有堅定的信心。在以往的高中英語教學中，由于學科知識的特殊性，部分教師在文化意識培養方面偏重西方文化的輸入，認為中國文化與英語教學關系不大，從而忽視中國文化。這是一種片面的看法。在高中英語教學中，教師應以立德樹人為基本導向，注重融入中華優秀傳統文化，幫助學生逐漸養成包容性的文化態度，使其形成更高格局的文化自信，并自覺珍惜、愛護、傳承與發揚中華優秀傳統文化，提升個人文化素養。

一、深入發掘教材內容，精準提煉文化元素

在新一輪教育改革背景下，高中英語教材內容發生了重大變化，新增設了有關中華優秀傳統文化的內容，且所占比例有所增大，為培養學生的文化自信提供了諸多便利。因此，高中英語教師在平常的備課環節應認真研讀教材內容，從中發掘與提煉出有關中華優秀傳統文化的元素，并以此為依托適當補充課外內容，帶領學生一起分析和探討其中的文化信息，為培養他們的文化自信提供精神食糧（寧俐、宮能玲 2022）。

例如，牛津譯林版高中《英語》選擇性必修一Unit 1 Food matters 主要探討食物問題，教材中出現了很多知名的中外美食如tiramisu（提拉米蘇）、classic fish and chips（經典炸魚與炸薯條）、salted duck （咸鴨蛋）、sichuan hot pot （四川火鍋）、dumplings（餃子）等，是融入傳統文化的切入點，可作為培養學生文化自信的關鍵要素。在教學中，教師簡單介紹這些美食的文化背景，如“餃子有水餃、蒸餃、煎餃等類別，屬于中國古老傳統面食之一，相傳是中國東漢時期南陽醫圣張仲景所發明的，距今已有一千八百多年的歷史。當時餃子是藥用，張仲景使用面皮把一些驅寒的藥草包裹住，以此用來治療病人耳朵上面長的凍瘡。吃餃子也是中國人在春節時特有的民俗傳統之一，主要存在于北方，是盼團圓的意思，取平安團圓之意，也含有希望早日歸來之意。此外，在立冬、冬至等重要的日子均食用餃子”等，讓學生深入了解中國的飲食文化，體會傳統文化的博大精深，從而培養其文化自信。

二、設計文化教育活動，激起學生文化意識

在現代教育觀視角下的高中英語教學中，教學內容已經不再局限于以往的單詞、短語、句型、語法等語言知識，不僅要關注英語教學的工具性特征，還要突出人文性特征，注重傳統文化的融入，借此培養學生的文化自信，推動他們全面發展。具體來說，高中英語教師可以圍繞所授內容精心設計文化教育活動，為英語課堂注入更多活力，喚起學生主動了解傳統文化的熱情與意識，使其對所領悟到的文化進行自主表達，并極力發揮學科育人功能，以便在培養他們文化自信的同時，提升其跨文化交際能力。

例如，牛津譯林版高中《英語》選擇性必修一Unit 4 Exploring poetry 的中心話題是“探索詩歌”，其中Extended reading 板塊的文章是Li Bai and his romantic poetry，主要介紹我國唐代著名詩人李白及其浪漫主義詩歌。教師先指導學生厘清文章結構，據此復述課文，并歸納李白詩歌浪漫主義風格形成的原因，列出浪漫風格的特點，通過欣賞李白的詩歌進一步認識他的浪漫風格。之后，教師組織學生進行有關詩歌演講類的文化教育活動，以課文中的A Night Stay at a Mountain Temple（《夜宿山寺》）與Autumn Frost（《秋浦歌》）為發起點，使其了解更多有關我國古詩詞的英文翻譯，如Spring Morning 是《春曉》，A Tranquil Night 是《靜夜思》，Spring View 是《春望》，并提供相應的英文翻譯，帶領他們閱讀鑒賞，以英文形式欣賞中國古詩詞，使其在感受與領會古詩詞魅力的同時增強文化自信。另外，教師還讓學生學習怎么使用英語貼切表述中國古詩詞內容，訓練他們的跨文化交際能力。

三、提倡學生敢于質疑，批判接受傳統文化

在高中英語教學中，為更好地培養學生的文化自信，教師除了組織他們圍繞教材中的文化話題展開交流與討論，切入現實分享個人想法與抒發思想情感，還要適當地放松課堂限制，營造良好的生態課堂，提倡學生敢于質疑，對個人所了解到的文化信息展開批判性分析和審視，使其學會批判地接受中國傳統文化，進一步增強他們的文化自信（石戈2022）。

例如，牛津譯林版高中《英語》必修二Unit 3 Festivals and customs 的中心話題是“節日與習俗”，其中 Reading 板塊的 Alex around the World 主要介紹印度婚禮與巴西的里約熱內盧狂歡節，Extended reading 板塊的 A precious family dinner介紹我國傳統的除夕年夜飯習俗，旨在讓學生通過學習簡單了解迥異的中西方傳統文化。為滿足更高格局的文化自信培養的需求，教師將這兩個板塊的課文整合起來，以文化內涵為切入點設置系列蘊含高階思維的話題，如“What are the similarities and differences between Chinese and western traditional festival cultures? Traditional festivals are becoming more and more commercialized，what do you think?”等，提倡學生進行批判性思考，著重討論中西方傳統節日文化的異同之處，發表對傳統節日越來越商業化這一現象的看法，鼓勵他們根據個人生活經驗與認知自由交流與討論，辯證提出觀點，使其思維發生深度摩擦與碰撞，最終能夠客觀、理性地看待外國文化及傳統節日商業化問題，培養他們的文化自信。

四、創設良好教學情境，強化學生文化體驗

文化自信的培養不是一蹴而就的。教師須長時間堅持，為學生提供良好的文化體驗和實踐平臺，切實提高他們的文化鑒別能力，使其文化自信得以逐步增強。在高中英語教學中，教師可以采用情境教學法，將一些特定的文化現象以圖片、視頻、動畫等形式呈現出來，顯著增強對學生的視覺及聽覺沖擊，使其獲得良好的文化體驗，進一步了解中國傳統文化，助推其文化自信的形成。

例如，牛津譯林版高中《英語》必修二Unit 2 Be sporty，be healthy 主要探討“運動與健康之間的關系”，其中 Extended reading 板塊的文章Finding a balance：my tai chi experience 主要講述一位中國高中生學習太極的經歷，先簡單介紹太極的歷史，再重點描述這位高中生對待太極的心理變化，以及作者探尋到的太極背后所蘊藏的中國文化。教師先利用多媒體設備播放一段有關太極運動的小視頻，圍繞“太極”主題創設相關情境，鋪墊知識背景，讓學生欣賞太極視頻的同時感受生動、活潑的課堂氛圍，激活已有背景知識與生活經驗，使其對即將學習的新課內容充滿興趣，并引導他們思考和討論 favorite sport、information about tai chi 等話題，從語境中激活與tai chi 相關的生活經歷和詞匯。當學習完課文內容后，教師把側重點放在對太極文化的滲透方面，搭配一些有關太極運動的視頻、電影或電視劇片段，并簡單介紹太極運動的起源、健身功效等，使他們進一步了解中國的傳統運動項目。

五、注重中西文化對比，培養學生文化自信

由于英語是一門外語，有著自身特殊的文化體系，與中華傳統文化有著明顯的差異。在高中英語教學中，為有效增強學生的文化自信，教師須開闊視野，不僅利用我國固有的傳統文化，還要發揮英語學科的特殊功效，即介紹與引入以英語文化為代表的地方文化，帶領學生比較中西文化的異同，使其感受文化差異，促進其文化鑒賞能力得到鍛煉與提升，并慢慢形成文化自信。

例如，牛津譯林版高中《英語》必修一Unit 3 Getting along with others 的核心話題是“與人相處”，即“友誼”，其中Extended reading 通過培根（Bacon）的Of Friendship 對友誼進行討論，主要介紹西方人的友誼觀念，Project 板塊介紹我國唐代兩位著名詩人李白和杜甫之間的友誼故事。教師將兩個板塊的內容整合，并補充一些中國古代名人的友誼故事，使學生了解不同方式表達出的友誼內涵，促使他們形成正確的友誼觀。之后，教師著重引領學生分析與比較中西方友誼觀之間的異同之處：中國人大多希望良好的友誼可以永遠保持下去，直到一生；西方人在一段時間內會有很多好朋友，但是這種友誼往往在特定情況和條件下維系與產生，如果情況發生變化，關系同樣會隨之而變，更多表現為獨立性，并非依賴性，不喜歡一方過多依賴另一方。

六、借助閱讀問題導向，深化學生文化認知

閱讀作為高中英語課堂教學的關鍵環節，不僅是學生體會英語語言知識內涵的重要途徑，還是進行文化教學的有效渠道。教師須充分利用閱讀教學的契機與優勢，主動融入更多中華優秀傳統文化，有意識地鍛煉學生的跨文化交際意識及能力，使其慢慢樹立文化自信。為進一步提升高中英語教學效果，教師在閱讀課堂上可以發揮問題導向功效，圍繞具體閱讀文本精心設計一系列問題，通過問題引導學生深入分析與研究文化現象，在問答活動中開拓他們的英語思維，深化其對中國傳統文化的認知，使其文化自信得以顯著增強（方芳、李倫軍2021）。

例如，牛津譯林版高中《英語》必修一Unit 4 Looking good，feeling good 的中心話題是對“美”的重新思考與認識，其中Extended reading 板塊的課文是 Don’t judge a book by its cover，主要分析當下青少年對待外貌態度消極的原因，提出克服這一消極態度的舉措，并鼓勵他們改變這一不健康的評價自己的方式。在閱讀教學過程中，教師設置問題：“Does appearance matter?What is the most important?”讓學生討論外貌是否重要，最重要的是什么，并講述古代一些容貌普通但是偉大的人，如著名教育學家孔子，三國時期著名軍事家、政治家、詩人曹操，唐代詩人皮日休等，使其學會發現和認可自身的內在價值，意識到健康的內心美才是最重要的，深化他們的文化認知。

七、全面融入傳統文化，完善文化自信體系

文化自信的培養是在立德樹人背景下提出的，要想更好地完成這一教育任務，僅僅依靠有限的課堂時間與課內資源是遠遠不夠的。在高中英語教學過程中，教師須全方位融入中華優秀傳統文化，積極開展課后學習活動，注重課堂內外聯系，不斷完善文化自信的培養體系。因此，高中英語教師在日常教學中應以完成課內教學任務為基本前提，圍繞同一文化主題設計課后實踐活動，為學生提供密切聯系生活與社會的機會，如調查或者探尋現實世界中存在的文化現象，使其通過生活與網絡渠道了解多樣的文化，從而培養其文化自信。

例如，牛津譯林版高中《英語》必修一Unit 1 Back to school 的主題語境是“人與自我之校園生活”，教材中安排有多種類型的語篇文本，主要目的是幫助學生盡快適應高中生活新環境，激發他們的潛能，使其勇于挑戰自己。在培養學生的文化自信時，教師除了利用教材中有關中國校園及教育方面的文化要素，還合理利用課外資源，要求學生利用互聯網、雜志、報紙等繼續了解我國的傳統教育文化，并加以歸納和整理，使其通過對課外資源的了解開闊視野、豐富傳統文化認知，在了解更多中華民族優秀傳統文化的過程中增強文化自信。

結語

在高中英語教學中，教師應樹立一種“大英語觀”，不能只停留在語言知識講授與技能訓練層面，而是要突出文化的融入。教師除了介紹與英語學科有關的西方文化外，還要加大對中華優秀傳統文化的融入力度，基于多個方面與多種方法增強對學生的沖擊，為英語課堂注入更多生機與活力，真正做到工具性與人文性的完美統一，從而帶給他們良好的文化體驗，使其樹立文化自信并端正文化觀，深層次了解母語內涵和本土文化，在中西文化碰撞中進行互動，為終身發展和繼續深造扎實文化根基。