基于文化意識培養的高中英語閱讀教學實踐研究

羌洋熠

引言

《普通高中英語課程標準（2017 年版2020 年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）作為現階段高中英語課堂教學的綱領性文件，明確提出了當前英語課堂教學的總目標：以立德樹人為根本任務，關注學生的知識、文化、能力等多維度發展，使其通過學習逐漸成長為集中國情懷、國際視野、跨文化交流能力于一體的高素質人才。同時，在《課程標準》中，基于英語學科的總目標，從英語學科的視角，對核心素養進行了闡釋（余鵬蘭 2023）。文化意識素養要求教師在組織課堂教學時立足語言和文化的內在聯系，深挖教材中蘊含的文化元素，并依托科學的教學方式，使學生在獲取語言知識的同時，理解文化內涵，明確中西方文化差異，并形成正確的文化價值取向，以及跨文化交際和中國文化的傳播能力等，真正成長為具備文明素養和高度責任感的人才。縱觀當前高中英語閱讀教學實踐，依然停留在“重語言技能，輕文化意識”的階段，過分關注英語學科的工具性，忽視了其人文性，難以滿足《課程標準》的要求（張曦 2023）。有鑒于此，跳出傳統閱讀教學模式的束縛，聚焦文化意識重新設計閱讀教學方案，已經成為一線高中英語教師關注的重點。

一、高中英語閱讀教學中培養學生文化意識的重要性

現行譯林版高中英語教材涉及的范圍非常廣泛，語篇的題材種類也非常多樣，涉及生活、科技、藝術、歷史、語言發展、社會話題、個人成長等方面，極大地拓展了學生的知識面。同時，這些素材是對學生進行文化教育的重要載體。因此，高中英語教師要深挖教材中蘊含的文化元素，充分利用多種教學手段，促使英語閱讀教學成為文化滲透、文化交流的平臺，以便于學生在閱讀學習中形成一定的文化意識。

將文化意識科學地融入高中英語閱讀課堂教學，具有十分重要的價值：

首先，有助于強化學生的跨文化思辨素養。基于《課程標準》，英語閱讀教學不再局限于語篇閱讀、知識理解，而是以閱讀語篇為載體，強化學生的跨文化思辨素養，使他們在閱讀思考中逐漸提升自身的人文素養。在高中英語閱讀教學中，有意識地滲透文化意識，可促使學生在閱讀的過程中認識、理解不同的文明和文化，并在去粗存精、去偽存真的過程中通過適當的思辨逐漸形成正確的價值取向。同時，學生在這一閱讀過程中提升了語篇閱讀的深度，并在文化思辨中加深了對語篇內容的理解（張曦 2023）。

其次，有助于提升學生的跨文化交際能力。英語學科的性質決定其育人方向，即充分發揮該學科的工具性和人文性，使學生能夠靈活運用英語與不同世界觀、價值觀的人群進行交流。因此，在高中英語閱讀教學中，通過文化意識的滲透，可促使學生在閱讀學習的過程中對西方文化、中國文化等形成全面、深刻的認知，不僅擴大自身的知識儲備，而且在中西方文化對比中逐漸掌握與不同價值觀、世界觀人群的交流技巧，真正提升跨文化交流素養。

最后，有助于促進學生形成正確的文化認知。立德樹人倡導教師在組織課堂教學時聚焦現階段人才培養目標，提升學生的語言素養、人文素養。同時，高中生在成長的過程中極易受到外界環境的影響，產生一些錯誤的價值取向。有鑒于此，基于文化意識的要求強化閱讀教學，可促使學生在閱讀的過程中通過適當的思辨活動感悟中西方文化差異，并由此形成正確的文化價值取向，自覺承擔起傳承中華優秀傳統文化的重任（余鵬蘭 2023）。

二、文化意識培養視域下高中英語閱讀教學實踐研究

文化意識是一個比較抽象的概念，是在日常學習過程中，逐漸建構起來的一種認知習慣。教師應充分利用語篇閱讀這一載體，引領學生在閱讀分析中升華對文化的理解，并使其形成正確的認知。

（一）剖析語篇，深入挖掘文化元素

教材是開展語篇閱讀的重要載體，也是培養學生文化意識的重要依據。就現行譯林版高中英語教材來說，其中蘊含大量的文化素材，是教師培養學生文化意識的最佳切入點。因此，教師要想真正培養學生的文化意識，就必須對閱讀語篇內容進行深度剖析，挖掘、提取語篇中蘊含的文化元素，以便他們在閱讀探究中逐漸形成強烈的文化意識（王亮亮2023）。

例如，在譯林版高中《英語》必修一Unit 2 Let’s talk teens 閱讀語篇 Strangers under the same roof的教學中，為了培養學生的文化意識，教師對語篇內容進行了深層次分析：語篇體裁屬于議論文，以“青少年”為論述對象，聚焦“青少年和家長之間的矛盾”進行了論述與闡釋。同時，教師在語篇分析中發現，其中蘊含西方家庭文化因素。有鑒于此，教師在組織閱讀教學時以此切入，帶領學生圍繞西方家庭文化現象進行分析，包括強調個體的獨立性，更加關注個人的個性發展和自由發展，尊重每一個人的隱私，親子關系更為平等，很少出現三代同堂的情況。如此一來，大量文化元素的融入使學生在語篇閱讀學習中對其蘊含的文化有初步感知，逐漸形成一定的文化意識（張曦 2023）。

（二）基于導入滲透文化，輔助閱讀理解

現行譯林版高中英語教材中所收錄的語篇具備篇幅長、難度大等特點，給學生的閱讀理解帶來了極大的困難。同時，對于高中生來說，英語屬于第二語言，他們在閱讀學習中常常存在一定的畏難心理。為了激活學生的英語閱讀興趣，幫助他們快速進入語篇閱讀，教師可從文化的視角出發，科學設計閱讀導入活動，使其在文化的引導下逐漸進入語篇的探究學習。

例如，在譯林版高中《英語》必修二Unit 3 Festivals and customs 的語篇閱讀中，教師在制訂閱讀導入方案時對閱讀語篇內容進行分析：在Alex around the world 這一閱讀語篇中，共涉及Alex Zhang 分享其在印度參加婚禮的情況，以及他參加巴西里約的狂歡節的盛況兩個部分。經分析不難發現，這兩個語篇內容都緊緊圍繞“文化”展開，旨在引領學生通過閱讀感知不同文化的魅力。有鑒于此，教師在進行閱讀導入時要從文化切入，先利用現代教育技術，以視頻和圖片呈現的方式將兩個地區的民俗文化直觀地展示在學生面前。同時，教師引領學生思考：“Can you identify which two countries are in the video?What are these people doing?”由于問題比較簡單，學生可結合視頻，在問題的驅動下產生強烈的閱讀期待。接著，為了引領學生更好地參與閱讀學習，教師針對他們的回答再次提出問題 ：“What kind of culture do these two different festivals represent?”這樣，學生在問題的引領下，逐漸進入節日背后文化的探究學習，為更好地開展閱讀學習奠定了堅實的基礎（王亮亮 2023）。

（三）基于問題引領，加強文化意識

在高中英語閱讀教學中，文化意識培養屬于隱性內容，部分學生在日常語篇閱讀中很難順利完成這一目標。有鑒于此，高中英語教師在組織和開展閱讀教學時，不僅要挖掘閱讀語篇中蘊含的文化元素，還要借助問題的引導，使學生在明確的方向引領下，逐步完成語篇文化的深層次探究。

例如，在譯林版高中《英語》必修一Unit 4 Looking good，feeling good 的閱讀語篇Teen faints after skipping meals 教學中，為了強化學生的文化意識，教師在組織語篇閱讀教學前要對其進行深層次剖析，明確語篇中蘊含的文化內容。接著，教師聚焦本單元的主題“飲食與健康”，以語篇內容為依據，為學生設計了一系列問題：“How do Britain and the United States view dietary habits? What foods do you mainly eat in your daily diet? What are your dietary habits? What are the differences between Chinese and Western culinary cultures?”這四個問題聚焦單元中心話題，緊貼語篇內容，并與學生的實際生活緊密相關，可最大限度地喚醒他們的探究欲望。之后，教師又為學生提供了一定的時間和空間，引領他們搜集、整理中西方飲食文化差異。教師以閱讀語篇為載體，以問題為驅動，使學生在深層次閱讀和探究中形成了強烈的文化意識。

（四）合作探究，在思維碰撞中升華文化意識

學生在興趣愛好、性格特點、學習天賦等方面存在顯著差異性。同時，不同的學生在學習中所關注的方向和內容有所不同，對中西方文化的了解程度也有所不同。有鑒于此，高中英語教師在培養學生的文化意識時，應整合語篇內容，為他們設計合作探究點，使其在合作探究的過程中通過分享、交流等方式，逐漸對文化形成全面、客觀的認知，從而促進其文化意識的升華（張光春、邱林芳2022）。

例如，在譯林版高中《英語》必修二Unit 2 Be sporty，be healthy 的閱讀語篇 A beginner’s guide to exercise 教學中，教師為了發展學生的文化意識，在設計閱讀教學方案時，聚焦單元主題“運動與健康”，并基于語篇內容，設計了合作探究的任務：“What are the opinions of European countries and the United States on the issue of fitness? What are the sports training methods in European and American countries?What are the differences in fitness methods between European and American countries and China? Why? Is it because people have different physical qualities，or is it because of different regional cultures?”接著，引領學生以小組為單位搜集我國和歐美國家的體育文化相關知識。之后，指導學生在小組討論的過程中通過相互補充和完善，最終對中西方體育文化形成深刻的認知。可以說，在這一學習過程中，學生不僅對閱讀語篇形成了深刻的認知，而且在文化探究的過程中升華了文化意識。

（五）融入課外資源，強化文化意識

就現行的譯林版高中英語教材來說，雖然收錄的文章質量非常高，具備極強的人文性和工具性，但是語篇涉及的文化范圍比較狹窄、內容比較淺顯。有鑒于此，教師在培養學生的文化意識時，不僅要立足英語教材內容，還要基于教學需求，圍繞語篇主題，積極引入一些課外資源，使其在拓展性的課外資源中對文化形成全面、深刻的認知，并逐漸形成強烈的文化意識。

例如，在譯林版高中《英語》必修二Unit 3 Festivals and customs 的閱讀語篇 A precious family dinner 教學中，為了升華學生的文化意識，教師在開展閱讀教學時，依據英語教材內容，并聚焦單元主題“文化”，補充和拓展了一些課外閱讀材料。在具體的閱讀教學中，教師立足本語篇的內容，引領學生圍繞The Spring Festival 和 Christmas 兩個不同的節日，補充了相關閱讀材料，使他們從中西文化的角度，圍繞象征物、時間周期、表現形式等進行對比。接著，為了更進一步開闊學生的學習視野，強化他們的文化意識，教師又為其補充了美國的復活節、墨西哥的亡靈節等節日的相關內容。如此一來，在文化拓展和延伸的過程中，學生對單元主題形成深刻的認知，并在語篇閱讀的過程中逐漸形成了強烈的文化意識（龔佩佩 2023）。

結語

英語學科兼具人文性和工具性，其中蘊含著多重育人價值，是培養學生人文素養的重要途徑。同時，《課程標準》以明文規定的方式，提出了文化意識這一人才培養目標。因此，高中英語教師不僅要重視閱讀教學，還應深層次挖掘閱讀語篇中蘊含的文化元素，并科學組織語篇閱讀教學，使學生在充滿文化元素的課堂導入、問題驅動、合作探究、課內外資源融合等過程中加深對閱讀語篇的理解，并由此形成強烈的文化意識，真正落實《課程標準》所提出的教學目標。