以情感激活職高學生的英語學習內在動力

丁晶燕

改革開放以來，英語在促進我國與世界交流的過程中起重要作用。盡管近些年來社會上出現了一些關于英語學習的不同聲音，但有識之士都知道，中國要想更深入地融入世界，就必須進一步加強英語教學，而對于職高學生的英語學習而言，這一要求意味著新的挑戰。

從宏觀層面來看，我國在參與世界貿易活動的過程中實現了經濟的不斷發展，英語成為職業學校必須確保學生掌握的基礎技能之一（何艷琴2021）。從學生學習的角度來看，職高學生的英語基礎比較薄弱，學習方法不是很科學，英語學習內在動力相對并不是很強。雖然很多教師在教學過程中發現了這一問題，并想方設法解決，但是總體而言效果并不理想，職高英語教學效率偏低依然是當下英語教師不可忽視的問題。在教學研究過程中發現，很多時候教師努力的著力點往往停留在學生的認知發展上，于是努力的措施也往往是促進他們的認知。這一努力原本是無可厚非的，但是考慮到學生的學習過程除了與認知有關之外，很多時候還與情感有關；如果學生在學習的過程中長時間得不到情感的滿足，那么他們的內在學習動力也會被削弱。

有鑒于此，在激活職高學生的英語學習內在動力時，應從情感角度入手。如果教師能夠想方設法地點燃學生情感的火花，那么學生英語學習的內在動力被激活后，其英語學習就會變得更加可持續。結合這一認知，在教學中進行了持續的思考與實踐，取得了一些具有突破性的收獲。

一、職高英語教學中的情感因素及作用簡析

由于長時間受應試導向的影響，包括職高英語教學在內的所有學科教學，往往重認知而輕情感。如果擺脫應試的影響，真正從學生學習心理的角度看情感的作用，就會發現學習受情感因素的影響非常大，幾乎所有非智力因素都與情感有關，都會影響學生的學習。與其他學科有所不同，英語學科是學生的第二語言學習，盡管義務教育階段的英語學習已經讓職高學生有了一定的基礎，但正如上面所指出的，義務教育階段尤其是初中階段的英語學習，基本上與情感激勵是絕緣的，導致他們在很長時間內都難以有真正的體驗感與獲得感。那么當前，影響職高學生英語學習的情感因素及作用機制又是怎樣的呢？

有研究表明，在職高英語學習過程中涉及的情感因素主要包括以下幾項：從學生自身來看，影響他們學習的情感因素包括學習動機、學習參與度、學習信心等；從教師的角度來看，影響學生學習的情感因素包括教師的教學態度（親和度）、寬容度（尤其是他們出錯時的表現）、對他們的關心程度等；從家庭角度來看，影響學生學習的情感因素包括家長的期待、要求等。曾經進行過比較詳細的調查研究，發現上述因素對幾乎所有學生都會形成或多或少的影響；從學生個體的角度來看，不同因素對學生的影響有所不同。實踐經驗表明，如果教師能夠引導學生將注意力集中在學習過程本身和學生學習的需要上，那么學生就會進入更加積極的學習狀態，而這自然有助于英語學習的可持續發展。

要達到這樣的目標，關鍵在于對英語學習過程的理性認識與評價的科學性。相較而言，職高英語教學的目標不完全鎖定在考試上，如果對口班的英語教學還存在一定的考試壓力，那么立足技能培養的專業學習更多需要英語知識的積累與運用、英語學習過程中方法的理解與遷移等。教師、學生乃至家長將關注的重點轉移到學生的學習過程中，以日進跬步來衡量和評價學習的進展，則更容易獲得成就感，產生學習動力。通過對比研究還發現，職高學生在學習過程中常常有無助感。當學生有這種感覺時，他們更期待情感方面有所滿足，而這實際上是情感需要，正是情感因素應發揮作用的時候。

二、利用情感激活學生的英語學習內在動力

職高英語教學必須關注其特殊的地方，職高教育可以給學生提供更多實踐性、職業性的教育機會，以幫助他們更好地走向社會，實現自主就業和創業，并提高其在社會上的競爭力和綜合水平（顧麗君 2022）。職高教育的這一定位為英語教學開辟了創新空間，使從情感角度切入激活學生英語學習的內在動力也有了更多的可能性。有效途徑是結合學生的專業學習需要，創設與專業學習相關的英語學習情境，并讓其在情境中有更廣闊的表現空間；無論學生在英語學習與運用的過程中遭遇挑戰還是收獲成果，教師都應給予積極評價，以在其產生情感需要時滿足他們的需要。如此日積月累，就可以讓學生的內在學習動力變得更加強勁。

例如，在每一課教學前都給出5 分鐘左右的時間讓學生進行自主表達。這樣設計既為了讓學生回顧已有的知識，給予他們相對真實的語用能力培養的空間，又為了從情感角度切入，讓其在英語表達過程中表現出真實的情感狀態，然后采取有效的教學行為，以滿足其情感需要。

對于大部分學生而言，在這一時間段里都會有顯著的情感表現，其中大多數學生緊張甚至無助。盡管是自主確定表達話題，但不少學生第一次上講臺時往往是將此前熟記的內容背誦。剛開始的時候，教師還嘗試糾正學生，后來發現這才是學生運用英語語言進行表達的真實起點，就接納了這一事實。其后重心工作是從學生的實際出發，根據他們英語表達中的表現，判斷他們的情感需要，然后想方設法滿足其情感需要。

比如，一名學生在第一次進行英語表達時，由于緊張，在復述記憶的內容時吞吞吐吐。課后，教師與該生進行了充分的交流，了解了他在日常生活中感興趣的事物，能否運用英語語言對自己感興趣的事物進行簡單的描述……有了這一啟發，該生花了較長的時間組織語言，還用自己組織的語言與教師交流，看是否有詞匯或語法錯誤。在交流的過程中，教師提醒該生：如果站到講臺上跟大家交流，有怎樣的需要？帶著對這一問題的思考，該生對自己所寫的內容進行了進一步的修正，還將自己在家訓練的視頻拍攝給教師觀看，讓教師提出有益的建議。后來該生在講臺上表達了這樣一段內容：I like anime，and I once had a dream to become an anime producer. I hope to express my ideal through animation. Although I am currently studying advertising design，I think it is not contradictory to animation production. My future development path may be to realize my dream through animation ...在闡述過程中，該生的表情與動作都恰到好處，獲得了大家的贊揚。后來，該生主動找到教師表示感謝。最初，教師以為該生感謝的是自己所提供的技術支持，其實是給他的精神鼓勵和對他錯誤的寬容，以及給他持續的幫助。他原本以為教師最多只幫助他一兩次，而事實上教師給了他持續的幫助和強大的精神動力。他表示如果不把這次演講做好，就會感覺對不起老師……這實際上是一種內在的精神動力，是從情感角度切入的良好教學成果。

從這個案例可以看出一個無可辯駁的觀點，那就是面向職高學生進行的英語教學一定要借助情感激發他們的內在學習動力。當學生有了這一動力，他們更愿意攀登英語學習的高峰，解決學習過程中遇到的困難，而這也正是職高英語教學的理想狀態。

三、情感激活奠定職高學生核心素養發展基礎

當前，包括職高教育在內的所有基礎教育學段的教學，都在追求學生學科核心素養的發展。北京師范大學林崇德教授領銜的團隊發表了《中國學生發展核心素養》，其中對核心素養的描述是“學生應具備的能夠適應社會發展與終身發展的必備品格與關鍵能力”。具體到英語學科，則涉及語言能力、文化意識、思維品質和學習能力（參考普通高中英語學科核心素養作出的界定）等，這些核心素養要素的發展的外在表現與認知相關，而內在的發展機制與學生的情感相關。因此，可以認為只有激活學生的情感，才能奠定其英語學科核心素養發展的基礎。

以思維品質的發展為例，這是內在于學生學習過程中的核心素養內涵要素，通常并不為其自身所知——當然，當學生英語學習有所進步且具有較強的反思意識時，其會感覺到自身思維品質有所提升。盡管這樣的學生在職高學生中的占比并不大，但哪怕是他們的默會認識，也應成為英語教師努力的方向。

其實在上面所舉的例子中，讓學生在課前進行自由表達是一項很好的教學舉措。這是因為職高英語教學的對象相對復雜，對口班有一定的考試壓力，不同專業的學生有不同的學習需要，在這種情況下要想找到普適的教學方法并不實際。相較而言，課前的自由表達可以讓學生擁有與學習目標相近且能夠培養語用能力的空間。因此，英語教師應采用有效的教學方式培養學生的思維品質。教師在教學中努力的方式就是讓學生結合自己的興趣愛好組織語言，用情感激勵的方式獲得持續的動力，用英語知識專業指導的方法提升思維品質。

例如，在學生組織語言環節，教師可以鼓勵他們大膽試錯，將自己的初步作品呈現在一定的范圍內，就像達·芬奇（da Vinci）勇敢地將自己的小板凳拿出來給大家看一樣，讓大家指出其中的問題并修正。有一名學生的努力讓人印象深刻——他的表哥是大學生，英語非常不錯，于是他建了一個五人小群，除了我們三人之外，還有班上兩個要好的同學。在這個群內，無論怎樣的結果，他都愿意示之于人，愿意接受大家的批評。在每一次呈現修正結果后，大家都會熱烈討論，看其中有哪些詞匯或語法問題，同時提出自己的看法。一種非常好的做法是，包括教師在內的每一個人在提出問題時，從來不會用質疑的口氣，而是用商量的口氣。這實際上就是基于學生情感特點作出的努力，使相關的交流變得更加深入。隨著一次次的修正與改動，演講的內容越來越完善，后來當這名學生在講臺前滔滔不絕地演講時，大家不禁驚嘆這樣的效果。而這名學生向大家的介紹更讓幾乎所有學生都認識到：好的學習成果一定來源于多次的打磨，而每一次修正的過程就是自身認知得以提升的過程，本質上則是思維能力得以培養、思維品質得到提升的過程。

從教師教學的角度來看，這個過程中教師所進行的情感激活方面的努力，其中的每一個細節，都是思維品質得以提升的堅實基礎。

四、職高英語教學中情感激活的教學經驗總結

面向職高學生的英語學習，面對豐富其英語語言知識、提高其英語學習能力、發展其英語學科核心素養的教學需要，每一個職高英語教師都要重視情感激活在教學中所起的作用。如果學生的英語學習最終表現為認知能力的提升，那么情感因素則是認知發展背后的“功臣”。學生在學習的過程中情感參與越充分，所表現出的情感態度越積極，那么英語學習的過程就越有獲得感和享受感。

值得一提的是，情感激活需要多方努力，其中教師起主導作用，家長起輔助作用，學生面向自身的情感所作出的努力與調試則起決定性作用。如果這三者相結合形成方向一致的合力，那么學生的英語學習就會有新的面貌，諸多英語教學目標也會順利實現。

總而言之，英語作為職業高中課程的一個重要部分，對職業人才的培養起關鍵作用（魏曉玲2022）。基于情感激活的職高英語教學，能夠讓這一關鍵作用充分發揮，應成為當前職高英語教學的主流選擇。