基于英語學習活動觀的高中英語讀后續寫教學探究

姚 麗

引言

《普通高中英語課程標準（2017 年版2020 年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）提出教學活動的開展要以培養學生的學科核心素養、提升學生的綜合素質為目標（教育部 2020），而英語學習活動觀能夠提升學生的語言實踐能力，使他們在英語學習中實現知行合一，這與英語學科核心素養內容相契合。讀后續寫是高中英語教學中的重要內容，對學生英語能力的提升有重要的價值。為更好地落實學生核心素養的培養，并提高他們的英語學習能力及整體語言水平，教師應在高中英語讀后續寫中落實英語學習活動觀。

一、英語學習活動觀的概念及核心內容

英語學習活動觀是基礎外語教育的中國主張與實踐方案。《課程標準》指出，英語學習活動觀是指“學生在主題意義引領下，通過學習理解、應用實踐、遷移創新等一系列體現綜合性、關聯性和實踐性等特點的英語學習活動”（教育部 2020）。高中英語教師要積極實踐英語學習活動觀，進行深度教學，認真貫徹落實培養學生英語學科核心素養的要求，以更好地實現英語學科的課程總目標，改革英語學習方式，提升英語教與學的整體質效（孟光策2022）。英語學習活動觀的核心內容是以培養核心素養為目標，尊重學生的學習主體性，由教師組織引導，師生共同參與課堂教學的一系列具有關聯性和漸進性的教學活動。因此，英語學習活動觀是一種英語教學實踐的主張和理念。作為一種全新的英語學習理念，它顛覆了傳統的教學模式及教學思維，為教師的教學打開了新的思路，優化了高中英語教學模式，提高了高中英語教學的實效性。

教師要在踐行英語學習活動觀時堅持一定的指導原則。一方面，要堅持學生為主、教師為輔的原則。教師在教學過程中要尊重學生的學習主體地位，主張他們在引導和輔助下高質、高效地完成英語學習任務，提高其英語語言綜合應用能力。另一方面，要堅持主次順位的原則。教師在教學中務必注意分清主次，平衡好師生的主次關系，切忌忽視學生的學習主體性，使其學習陷入被動局面。

二、讀后續寫的概念及其教學價值

（一）讀后續寫的概念

讀后續寫，即學生閱讀完一篇文章后，能夠對文章的主旨大意及行文脈絡有較清晰的認知與理解，然后根據文章的整體內容、情節發展及情感變化趨勢等信息，對文章內容的后續發展進行續寫（黃麗香 2022）。讀后續寫指將閱讀與寫作進行有機結合，使學生在對閱讀文本內容進行深入理解后，對后續內容進行創新性寫作。讀后續寫具有開放性和創造性，能夠極大地促進學生思維品質的提升和語言能力的發展。在讀后續寫的閱讀環節，學生能夠通過運用不同的閱讀技巧和方法，深入理解和挖掘文本的重要信息，這對其學習能力的提升大有裨益。此外，在閱讀過程中，學生也能不斷積累文化知識，感受中西方文化差異，從而提高自身的文化素養和跨文化理解能力。

（二）讀后續寫的教學價值

讀后續寫能夠將學生的閱讀與寫作能力培養融為一體，提高其英語學習整體效果。首先，讀后續寫教學能夠激發學生的表達熱情。在續寫訓練中，教師給出的閱讀文本的內容是不完整的，需要學生充分發揮學習創造力，調動表達興趣和動力，從而提高主觀創造性和語言表達能力。其次，讀后續寫教學能夠充分發揮語境教學作用。讀后續寫要求學生在續寫環節緊扣原文，貼合語篇情境，保證整篇文章的邏輯完整性。最后，讀后續寫教學能夠借力互動促學。學生在閱讀環節能夠與文章內容及作者的情感、觀點形成共鳴，產生情感互動；在續寫環節能夠使語言輸出與閱讀環節的語言輸入產生語言文字的互動，促進讀與寫的平衡發展。實踐證明，讀與寫的能力發展越均衡，學生的讀后續寫效果就越好。此外，教師在讀后續寫教學中能夠充分利用其促學作用，不斷提高教學質效。

三、高中英語讀后續寫教學存在的問題

（一）部分教師缺乏讀后續寫的教學經驗

現階段，在高中英語讀后續寫教學中，部分教師存在教學經驗不足的問題，導致所選擇的文章情節與續寫要求不符，以至于學生無法準確把握續寫方向和續寫內容。此外，隨著教育教學改革的不斷深化，教學模式及教學方法越來越趨于靈活化和多樣化，但是部分英語教師由于個人能力及時間精力等原因，在讀后續寫教學中只簡單地使用一篇文章進行讀后續寫訓練，不僅內容片面、單一，而且缺乏類比教學，不利于學生總結規律，很難達成教學目標。

（二）部分學生的英語閱讀能力不足

讀后續寫對學生的閱讀及寫作能力都有一定的要求，只有他們充分理解閱讀文本的內容，才能在此基礎上進行續寫。然而，部分學生存在閱讀能力不足的情況，主要表現為閱讀效率低，無法快速、準確地把握文本的中心思想，總結文本的語言風格。閱讀環節的障礙使學生的續寫困難重重，如文本主題內容前后不一致；語言風格迥異，違和感較強等。因此，學生閱讀能力的欠缺也成為讀后續寫教學的一大難題，這也在一定程度上打擊了他們的英語閱讀與寫作積極性。

（三）部分學生的英語寫作能力不足

高中英語讀后續寫的寫作環節既是英語學習的重要環節，又是學生學習的薄弱環節。部分學生存在英語寫作能力低的問題，他們即使能夠較好地理解閱讀文本的內容，續寫時也常常會出現邏輯混亂、語法使用錯誤、用詞不恰當等問題，導致二次創作效果不佳。究其原因，學生缺乏寫作輸出的練習，即使進行寫作輸出的練習，也常常脫離文本主題思想，主觀臆斷文章結局，所續寫內容與原文情節邏輯不符。長此以往，學生在讀后續寫學習中自信心受挫，閱讀與寫作能力難以得到有效提升。

四、基于英語學習活動觀的高中英語讀后續寫教學策略

基于英語學習活動觀的核心內容是在充分尊重學生學習主體地位的前提下，開展能夠提升其綜合素養的英語教學實踐活動。在高中英語讀后續寫教學中，教師要以英語學科核心素養的要求為導向，引導學生對閱讀文本進行深入理解，并在此基礎上進行英語語言知識的實踐應用，實現對知識創新性的遷移運用。

下面，以人教版高中《英語》必修二Unit 2 Wildlife Protection 的閱讀文本A Day In The Clouds為例，從內化理解、實踐應用、創新遷移、客觀評價四個階段，對英語學習活動觀下的高中英語讀后續寫教學策略進行闡釋。閱讀文本A Day In The Clouds 主要講述作者在西藏羌塘自然保護區的所見及所想，以及面對稀有野生動物藏羚羊被非法獵殺，最終進入瀕危物種名單的情況，感到非常難過，同時深刻認識到保護環境及珍稀野生動植物的重要性與緊迫性。作者在當地人扎西（Zhaxi）的介紹及自己實際勘探西藏羌塘自然保護區后，深深認識到保護野生動植物就是保護地球生態環境，歸根結底是保護人類。因此，在野生動植物的保護道路上，還有很長的路要走，還有很多事情要做。文章內容到此結束，并沒有給出具體的解決問題的措施與辦法，從而為學生的語篇續寫提供了想象和創新的空間。

（一）內化理解：多元化解讀閱讀文本內容

理解類閱讀活動需要學生總結概括閱讀文本的主旨大意、梳理文章的寫作思路，即行文脈絡，感知理解作者的思想情感變化等，以對文本內容有更加清晰與深刻的認知與理解（高靜 2021）。閱讀環節對文本內容的理解內化程度直接決定語篇續寫的邏輯合理性及內容關聯性。因此，學生必須對文本內容進行多元化解讀，如從作者的思想情感變化角度理解、從野生動植物的保護實際成效變化角度理解、從淺表層的字面含義到隱含深意的角度理解等。

例如，在講解過程中，教師播放視頻或者圖片，向學生直觀地展示國家保護野生動物藏羚羊的實際效果，如從采取措施時的稀少數量，到實施措施一段時間后稀有動植物的繁衍數量增加，最后發展到從瀕危物種名單上移除。通過一系列數據的變化，幫助學生理解和感受國家在保護野生動植物方面取得的成效，增強他們對稀有野生動植物保護的信心和參與其中的決心。此外，教師還引導學生交流、討論對句子“We’re not trying to save the animals. Actually，we’re trying to save ourselves.”的理解，幫助他們深刻理解文章深意，解讀作者的寫作意圖，升華文章主題。借助多樣化的教學方式，深化學生對文本內容的理解，提高其閱讀興趣，培養其自主閱讀能力，從而使其整體閱讀效率及閱讀成效得到明顯提升。

（二）實踐應用：深度解讀閱讀文本的深層內涵

實踐應用類閱讀活動既包含學生對文本內容的闡釋、分析、內化及運用，又包含他們對詞匯、語法等語言知識的深入理解和準確使用。

一方面，對語言知識的理解和運用是學生英語實踐能力的基本要求。比如，在學習完閱讀文本A Day In The Clouds 后，學生要能夠熟練掌握并運用現在進行時的被動語態，即“am/is/are＋being＋動詞的過去分詞”的句式進行語言表達和運用，同時能夠靈活地對句式的肯定、否定、一般疑問句及特殊疑問句等進行切換運用。

另一方面，深層次的理解能夠為學生的續寫奠定良好的思維基礎。在具體的閱讀教學中，教師可以組織小組合作學習、問題任務驅動等形式的教學活動，使學生充分發揮學習主體性及主觀能動性，在交流、討論中不斷拓展思維的廣度與深度，形成更具創新性的觀點和見解，同時鍛煉獨立思考及合作學習的能力。比如，教師提問：（1）What does the writer see?（2）How does the writer feel?（3）Why does the writer think that we must change our way of life?How do you know?問題（1）主要使學生在閱讀文本后，能夠組織語言進行復述，考查其文本理解能力，同時提高其語言組織能力；問題（2）引導學生深度解讀文本內涵，使其能夠更加深切地體會作者的思想情感，強化其共情能力；問題（3）引導學生發散思維，解決開放性的理解問題，鍛煉其創新思維能力，同時培養其多元化思考能力。學生在思考與解決問題的過程中能夠實現對知識的內化與理解及輸出與運用，提升思維能力、學習能力及語言能力。教師在一步步引導學生進行深度解讀與理解運用的過程中，不斷為其語篇續寫奠定內容、邏輯及語言基礎。

（三）創新遷移：合理推理想象，創新續寫語篇

創新遷移類活動包括推理、論證、評價與創新等，是對文本閱讀活動的超越與拔高活動。在這一環節，教師要設計與閱讀文本內容相關聯的語篇續寫活動，引導學生打開思維，大膽想象、推測，對閱讀文本的結尾進行評價、推理及合理創造等，提高其英語語言綜合運用能力。基于此，教師提出一些導向性問題：（1）Based on your judgement and comprehension，how do you think the writer feel about modern life?（2）From the writer’s point of view，much is being done to protect wildlife. What do you think should be done in the following time?（3）The writer think we must change our lifestyle and learn to live in harmony with nature. Do agree with the writer? What do you think we should do or change to protect wildlife and save the planet?這些問題能夠為學生思考作出明確的指導，使其續寫的語篇內容能夠與閱讀文本的內容相符合，前后邏輯具有較強的關聯性及嚴密性，從而培養其創新性思維能力，保證讀后續寫的整體連貫性。

（四）客觀評價：完善評價標準，發揮評價促學作用

高中英語讀后續寫教學并不是單純地引導學生進行閱讀和寫作，教學評價很重要。鑒于教學評價的重要導向作用，教師應重視讀后續寫的評價環節。教師要針對讀后續寫的主題，制訂評價目標，完善評價標準，如學生的續寫語言風格與閱讀文本的語言風格是否具有一致性、詞匯及語法表達是否具有準確性、寫作內容與閱讀文本的內容是否具有協同性、續寫內容是否具有整體邏輯性等。針對優秀的續寫文本，教師可以將其作為范文進行評講，引導其他學生借鑒學習；針對普遍存在的寫作問題，教師要進行細致的評價分析與指導糾正，幫助學生不斷提升寫作能力。

結語

基于英語學習活動觀的高中英語讀后續寫教學充分凸顯了學生的學習主體地位及教師教學的引導作用。通過師生的通力配合，高中英語讀后續寫教學成效明顯，不僅大大提升了學生的閱讀能力，還提高了他們的書面表達能力。在這一過程中，學生的學習能力、思維品質、語言能力及人文素養等英語學科核心素養都得到了極大的提升。全新的教學方式不僅顛覆了傳統的“填鴨式”教學模式，使學生在英語課堂學習中獲得良好的學習體驗感，而且優化了高中英語教學的整體質效，使教師的教學水平及教學能力得到明顯提升。