創意物化視角下的小學勞動教育課程改革

文| 于靚靚

素質教育更加注重學生綜合能力的提升，尤其是在小學勞動教育課程中，需要進一步優化教學理念和教學方式，從而更好地滿足學生創新能力的提升需求。創意物化理念為小學勞動教育課程改革提供了良好的路徑和方向，把學生的創造力培養與勞動教育融為一體，突出對學生創造性思維和能力的培養。創意物化視角下的小學勞動教學更加注重學生在勞動過程中的成果導向，通過勞動教育課程讓學生對創造的認識和理解更加深刻，從而促進學生創造性思維的發展。這種情況下，教師需要在勞動教育課程中引導學生通過實踐強化對創意的認知，實現知識和生活之間的聯系，讓學生在勞動過程中實現創新。

一、創意物化視角下勞動教育的基本情況

（一）創意物化的概念

創意物化從本質上而言就是把抽象的創造性想法和構思等轉化為具象的物質，構建起知識與實踐之間的聯系渠道。創意物化的實現需要依托良好的創造性觀念和創造性活動，在此過程中，創造性活動是具象的表現，創造性觀念是抽象的想法。同時，創造性能力在不同學生之間具有不同的表現，需要充分地考慮學生在知識、智力以及個性上的差距來實現創意物化的教學目標。從教育的角度而言，創意物化需要和教學內容以及教學形式充分地進行融合，從而把創造力和創造性產品轉化為具體的教學過程，通俗來講就是生成過程和探索過程。生成過程就是創造性觀念的形成，探索過程就是創造性產品的形成過程。

（二）創意物化的特征

首先，創意物化理念下的教學本身就是系統性的教學過程，需要學生自己在實踐中認知和摸索，讓學生的再創造動力在實踐中得到激發。其次，創意物化視角下的教學要把求異思維放在重要位置，讓不同學生的不同想法和能力都得到充分的體現。從求異思維的本質來看，其包含了學生的聯想與想象能力、敢于質疑的能力、不拘常規的能力以及善于反思的能力。在實踐中可以發現，創意產品和創新想法有著非常密切的關系，只有在教學中創建起和諧、平等的教學環境，才能讓學生更加敢于表達自己的意見和建議。最后，創意物化下的教學要把現實生活作為重要的因素。特別是小學生在創意上天馬行空，只有立足現實才能讓創意更加具有現實意義。

二、創意物化視角下小學勞動教育的本質

勞動是創造物質財富和精神財富的過程，是人類特有的基本社會實踐活動。勞動教育是發揮勞動的育人功能，對學生進行熱愛勞動、熱愛勞動人民的教育活動。創意物化下的勞動教育更具時代內涵，更加注重“勞動+教育”的深度融合，關注互聯網思維、終身學習能力、創新能力的培養，突出勞動教育的時代特色，充分發揮全方位育人的價值。同時，創意物化視角下的勞動教育實施途徑也更加多樣化，家庭、學校、社會都充分地參與其中。

首先，從具體情況來看，勞動教育是培養學生良好品德的重要課程。小學勞動教育是啟蒙性質的課程，在學生的成長發展中具有一定的持續性，會伴隨著學生的一生。同時，小學勞動教育與創意物化理念的形成是相輔相成的，貫穿于學生學習及接受教育的過程中，而且會推動學生的發展和進步。其次，創意物化視角下的小學勞動教育會體現出一定的融合性。創意物化視角下的小學勞動教育，把學生的動手能力和創新能力放在了更重要的位置，有利于促進學生創新素養和科學精神的提升。最后，小學勞動教育兼顧歷史性與時代性，在教育的內容、目標以及形式方面體現得更為明顯。小學勞動教育針對的不僅僅是學生勞動技能的提升，更重要的是體現創意物化視角下全面育人的小學教育，使小學勞動教育與時代的發展同頻共振。

三、創意物化視角下的小學勞動教育課程改革策略

創意物化能力是指學生運用各種工具、工藝（包括信息技術）進行設計，并動手操作，將自己的創意、方案付諸現實，轉化為物品或作品的能力。它包含創意設計、圖樣表達、物化能力三個核心要素。這種情況下的小學勞動教育，要充分地重視勞動教育課程的改革，體現學生的主體性地位，只有這樣才能有效發揮創意物化理念在勞動教育中的作用和價值，真正起到促進學生成長和發展的作用。

（一）依托課程標準，優化勞動教育

創意物化視角下的小學勞動教育不是為了讓學生進行勞動，也不是為了對學生進行懲罰，而是把勞動教育作為全面育人的一種補充形式。因此，在勞動教育課程改革的過程中必須正確制訂教學的目標任務，從而引導和幫助教師科學合理地開展勞動教育。

小學生正處于身心發展的關鍵階段，高質量的勞動教育能夠幫助學生形成良好的勞動品質，并且樹立起正確的世界觀、人生觀和價值觀。從創意物化視角下的小學勞動教育來看，最根本的就是要讓學生樹立起正確的勞動價值觀念，從而在勞動中實現技能的提升與思維的發展。教育部的相關文件中對創意物化和勞動教育的融合也提出了一定的目標和要求，在小學勞動教育中要充分發揮勞動教育的實踐性，讓學生在動手勞動和創造的過程中學會責任擔當，學會實踐創新。

一方面，在小學勞動教育目標中要始終注重學生科學精神的培養。重點突出學生的探究意識和批判質疑能力與思維能力，讓學生在反復的勞動實踐中提升分析和解決問題的能力。同時，要引導和幫助學生在勞動中學會學習，在學習的過程中實現體力勞動向智力勞動的發展和轉型，從而讓學生主動收集、處理、鑒別和使用信息的能力得到充分的提高。另一方面，創意物化視角下的小學勞動教育要把學生的實踐創新作為重要的教學目標。創造力的提升需要學生具備一定的創新意識、創新思維與創新能力，因此，需要在小學勞動教育中充分地關注創意經濟和創客思維等要素，以豐富小學勞動教育課程體系。

（二）構建課程體系，開發實踐內容

課程資源是小學勞動教育課程改革的基礎和關鍵，因此，教師要根據教育的發展和時代的需求動態完善小學勞動教育的課程資源，提供更為豐富的教學內容，為小學勞動教育的創意物化奠定良好的基礎。從小學勞動教育的創意物化過程來看，教師要始終遵循一定的規律和流程，關鍵是要設計綜合性的勞動教育課程內容，讓學生在不同的內容中感受勞動教育與創意物化的融合，從而在實現勞動成果的過程中實現創意物化的目標。

首先，選擇科學、合理的勞動教育主題。教師要豐富和完善小學勞動教育課程資源。立足學生全面發展需要，基于國家課程、校本課程實施的角度，整合勞動課程、融合學科教學、結合主題教育、挖掘拓展課程，確立勞動教育課程資源體系，讓零散的勞動資源充分地融合和優化，讓勞動課程、項目、活動、資源找到核心與方向。同時，根據教學需求科學地引進小學勞動教師資源，充分地保障勞動教育的專業性和先進性。在此基礎上，學校要加強對引進教師的專業化培訓，圍繞小學勞動教育的知識和專業素養進行專題化培訓，不斷提升教師的業務能力和實踐能力。同時，要聘請創意物化教學方面的專家學者開展專題教學，讓勞動理論與創意物化理論的結合更為緊密，使小學勞動教育的創造性更強。

其次，完善勞動教育的課程內容。教師圍繞勞動項目及教學目標，提供較為豐富的勞動教育材料，既能為創造性思維提供思考依據，又能讓創造性設計落到實處，物化呈現，讓勞動創造顯性化。如布藝——筆袋項目，教師可以引導學生從生活中搜集各種廢舊布料、裝飾材料等，小組內交流分享所帶材料，教師在進行相關手縫針法的技術指導之后，鼓勵學生根據自己的需要和想法設計并制作筆袋，在制作的過程中學生的個性化思維能夠得到充分的彰顯。

再次，進一步開發學生勞動教育的實踐場所。創意物化的理念中更加突出學生創造性成果的展示，只有提供基礎設施完善的勞動教育場域資源，才能讓學生有更多的機會進行勞動成果轉化。相關部門要根據情況建立合適的學生勞動實踐場域，除學校層面打造“開心農場”“木工坊”“陶藝館”“志愿服務崗”等勞動實踐場域外，班級層面要創設具有班本特色的服務崗，家庭層面營造日常生活勞動實踐場域，社會層面挖掘可參與實踐活動的基地資源，彌補學校在空間資源及設施設備上的不足。

最后，注重課程的評價與反思。教師要根據學生在教學活動中的表現情況，及時了解學生在學習中的困惑，從而分析勞動教育中內容和形式上的不足，進行針對性的完善。此外，教師要積極地聽取其他教師對教學課程的評價，從而在教學方案上進行調整，最大限度上滿足小學勞動教育的需求。

（三）開發學科+教學，滲透實踐方法

小學勞動教育的過程是理解生活中事物和現象的過程，因此，教師需要在勞動教育過程中不斷豐富和完善課程的教學形式，將各個學科進行不同程度的融合。在創意物化的視角下，構建開發學科與微學科互相融合的方式，為小學勞動教育的實踐形式提供更多的路徑和方向。

首先，促進學生全面發展。小學勞動教育課程中只有加入各個學科的內容才能幫助學生形成正確的勞動態度，并且有效地打破學科的限制，真正意義上實現學生的全面發展。

其次，強化小學勞動教育課程的聯動性。創意物化視角下的勞動教育課程，需要學生進行不同的實踐活動，這就需要把勞動價值觀念融入勞動課、綜合實踐課、課外活動課及思想品德課中，為勞動教育奠定良好的基礎。同時，目前的小學勞動教育課程的教學形式更多是以實踐形式為主，因此，教師要在實踐課程的基礎上有效拓展和豐富，通過組織開展各項綜合性勞動實踐活動培養學生的創意物化思維和核心素養。

最后，豐富勞動教育的課堂形式。以勞動課程標準為依據，把勞動活動融入教學中，以創新的形式開展具體的勞動項目活動探究，引導學生在生活中養成動手勞動的習慣，讓勞動教育真正意義上從理念轉化為實際。如以項目式學習的方式開展勞動課程教學活動，讓學生經歷“提供支架，產生創意—展開討論，設計方案—應用材料，完成作品—作品評估，反思迭代”的活動過程，既能激發學生參與的積極性，又能促進學生創造性思維的發展。如日常生活勞動中“擦窗戶”，可以以“擦窗戶”為項目主題，以“怎樣把窗戶擦得又快又干凈？”為驅動性問題，開展主題實踐探究活動，讓學生在實踐中思考，創新解決問題。通過這樣的方式，學生的思維能力和探究能力都能得到良好的提升，尤其是學生的勞動創意理念能在勞動的過程中進行轉化和落實。

（四）制作創意作品，評估反思迭代

新時代小學勞動教育評價強調激勵性，突出主體性，關注過程性，因此，教師要把握學科特點，構建評價序列。創意物化視角下的小學勞動教育課程評價不僅要從項目自身（包括前期調查、方案設計、實踐操作、成果展示）來展開，還要從勞動素養來考察，采取多元的評價方式、多樣的宣傳平臺、多種表彰和獎勵，促進學生勞動素養的提升。第一，在活動的各個環節根據學生的探究實踐力、綜合思維、學科認知、勞動觀念、勞動態度等要素全面、發展地評價學生，通過總結性評價和激勵性評價等不同形式，從各個方面捕捉學生的閃光點，并且能夠及時地表揚及肯定，促使學生的學習進入良性循環。第二，鼓勵學生將“勞動小計劃、勞動小創新、勞動小經驗、勞動微記錄、勞動小心得”等上傳學校網站或由學校統整后發布于微信公眾號。多渠道的宣傳給予學生信心，使他們更全面地認識自己，客觀地看待自己的表現，更好地樹立了形象，也鍛煉了能力。第三，開展優秀成果匯報與展評活動，選出優秀成果和表現突出的班級和學生進行表彰和獎勵，激發學生活動的積極性。

總而言之，創意物化視角下的小學勞動教育課程改革要始終把學生放在重要的位置，充分尊重學生的主體性，激發學生的學習興趣和學習創造性。通過豐富教學內容與教學形式，讓學生在勞動教育的過程中既能感受到勞動的知識，又能得到勞動的成果，從而更好地培養學生的創造性思維與能力，促進學生全面發展。