以英語分級繪本撬動小學生英語閱讀素養提升

黃瑜香

《義務教育英語課程標準（2022 年版）》（以下簡稱《課程標準》）指出：突破教材的制約，合理開發教材以外的素材性資源；在開發素材性英語課程資源時，要注意選用具有正確育人導向的真實、完整、多樣的英語材料，如與教材單元主題情境相匹配的英語繪本、短劇、時文等學習材料（教育部2022）。小學英語教材與繪本融合教學可以高效實施英語課程，服務課程改革；可以提供多模態教學材料、支持系統和教學環境，服務師生教與學；可以提高教師教材分析和整合能力，服務教學效益；可以拓寬學生情感體驗和知識結構，服務學生發展。教師組織團隊通過“主題式讀書分享—框架式片段教學—揭短式觀課評課—重構式教學反思—模式式課堂實踐—成果式梳理總結”一體化教研形式開展課題研究，從繪本選擇、路徑確定、策略解析、評價設計等方面入手，以英語分級繪本撬動小學生英語閱讀素養提升。

一、選擇合適繪本，確保與教材實現融合

（一）借助測試系統，檢測學生閱讀水平

教師可以根據《中國中小學生英語分級閱讀標準》，選擇適合學生認知水平的英語分級繪本，然后以繪本引入教學主題、進行話題拓展、強化主題意義，拓展其閱讀資源，激發其閱讀興趣，讓其在課堂上有更豐富的閱讀體驗，感受英語學習的樂趣（王薔、敖娜仁圖雅、羅少茜，等2017）。課題實驗團隊借助中國英語閱讀教育研究院自主研發的英語分級閱讀定級測試系統——悅測評，檢測課題實驗學校3—6 年級學生的英語閱讀水平。通過檢測了解班級閱讀級別分布情況、班級閱讀素養發展階段分布情況、學生閱讀理解能力發展目標、學生閱讀習慣發展目標及適合學生的閱讀書目，由此幫助教師了解學生的英語閱讀水平并選擇合適難度的英語分級讀物開展閱讀教學。

（二）梳理教材體系，匹配英語分級繪本

教師要深入研讀所執教的小學英語教材體系，選擇與主教材話題接近的英語分級繪本。主教材一般都是圍繞特定的語言知識進行編寫的，教學內容的情境性和趣味性不足，無法最大限度地滿足學生的學習需求。課堂中，融入與主教材話題情境契合的繪本，可以豐富主題內涵，增強教材的靈活性和趣味性；融入與主教材的功能語言相匹配的繪本，可以強化對教材核心語言知識的學習效果，拓寬學生的語言知識結構，為其提供豐富的可理解輸入內容。

二、確定融合途徑，確保與教材正確融合

（一）教學環節融入繪本，豐富教材語言內容

在選擇好合適的繪本后，教師可以將其巧妙運用于課堂教學環節。以拓展環節為例，教師根據教學目標語言，圍繞話題，融入與功能語言相匹配的英語分級繪本，通過繪本閱讀拓展語言情境，組織和指導學生進行各種有效的拓展運用，從而實現語言的運用和內化。例如，在外研版（新標準）《英語》（三年級起點）三年級（上）Module 10 和外研版《麗聲北極星分級繪本》第一級上I Can See 融合課中，主教材和繪本的話題都是關于身體部位的，教學時融入繪本，讓學生在掌握主教材的基礎單詞head、leg、foot、arm、hand、nose、ear、eye、mouth 外，還接觸到更多的身體部位詞匯如tooth（teeth）、face 和句型“I can see ...”。繪本的融入幫助學生構建更寬泛的詞匯體系，使他們對目標話題有更豐富的語言儲備，從而能夠更靈活地進行綜合語言運用。

（二）復習課堂融入繪本，鞏固學生語言知識

復習的目的是幫助學生將已學知識進行梳理、總結和歸納，讓他們對所學語音、詞匯、句型、日常用語、對話形成清晰的知識網絡。

復習課上，教師提供的繪本對學生來說雖然是新的故事，但是繪本不斷復現學生所學過的語言知識和熟悉的話題，因此他們能很快讀懂繪本，并進一步欣賞繪本。這有助于學生獲得強烈的英語學習成就感，促使他們更積極、主動地閱讀英語課外書籍。例如，在閩教版《英語》（三年級起點）四年級（上）Unit 7 ChristmasPart C 和《典范英語》第二級Good Old Mum 融合課中，主教材主要是復習鞏固單元重點詞匯Christmas、robot、tree、email、merry 和句型“What presents do you want? I want a ...Do you like ...?Yes，I do.It’s from ...”等內容。教師將與Christmas主題相呼應的繪本內容融入本課教學，通過繪本閱讀的形式創設情境和設置任務鏈，幫助學生復習鞏固本單元的重點詞匯和句型。學生在閱讀繪本的過程中充分地聽、說、讀、寫本單元的重點詞匯，并運用句型等詢問他人的需求和喜好，進一步感受圣誕節的節日文化和節日信息。

（三）情感教育融入繪本，促使學生知情并進

繪本通常蘊含著豐富的情感內容，課堂中融入繪本可以使學生在故事閱讀中潛移默化地學習正確的人生觀、健康的生活態度及良好的處事能力。例如，在外研版（新標準）《英語》（三年級起點）四年級（下）Module 7Unit 1 I helped Mum和外研版《麗聲北極星分級繪本》第二級下The Garden Pond融合課中，主教材主要講述星期一艾米（Amy）和遠在英國的奶奶通電話，告訴奶奶自己和山姆（Sam）、湯姆（Tom）三人昨天在家做的事情。融合繪本主要講述主人公小男孩為爺爺奶奶改造舊池塘的故事。教師通過問題鏈“What did ...do yesterday?”將繪本與主教材巧妙融合，從熱身環節的Family Day 到主教材的“What did Amy/ Tom/ Sam do yesterday?”再到繪本的“What did the boy/ Grandparents do?”最后到寫作輸出環節的“What did your family do yesterday?”。在語言線的推進過程中，教師引導學生在新語境中感知、體驗、理解、學習及運用過去式描述過去的行為，最終達到運用語言自主表達的語用目的。同時，教師設計了一條情感線。教師通過文本中艾米和湯姆幫助媽媽分擔家務，引導學生聯系實際說一說自己為家人做過的事情，體會“愛就是幫助”；通過繪本中小男孩清理池塘的過程，到最后揭示驚喜，引導學生體會祖孫間默契的愛，明白“愛就是互相關心”。

三、解析融合策略，確保與教材有效融合

（一）目標融合，提升學習效率

在英語教學中，如果要實現繪本和教材的有效融合，共同促進學生學習效率的提升，就需要教師對教學目標進行融合。教師可以將教材的知識目標和繪本的知識目標進行融合，讓學生在學習過程中能夠進一步拓寬學習目標。以此類推，教師還可以引導學生從技能目標和情感目標等方面實現目標的融合。

例如，在外研版（新標準）《英語》（三年級起點）四年級（上）Module 4Unit 1 Do you want some rice?和外研版《麗聲北極星分級繪本》第一級上第五冊A Day with Monster Toon 融合課中，教師從教學內容、學情分析、教學目標、教學重難點、教學過程等方面進行融合教學設計，為英語分級繪本與主教材有效融合教學作準備。其中，融合教學目標中的“語言能力目標”設計如下：（1）全體學生能聽懂、理解主教材與繪本的詞匯want、some、food、fast food、make、tomato、egg、potato、bread、water、fruit、snack（畫線部分為繪本拓展的詞匯）；（2）全體學生能聽懂、會說并運用主教材中的句型“Do you want some ...? Yes，please./ No，thank you.”談論食物，能理解并運用繪本中的句型“Have some ...?How about some ...?”招待他人吃東西。

（二）話題融合，豐富主題內涵

小學英語教學擁有多個主題，比較常見的有“問候”“顏色”“學校生活”等。在主教材中，受時間及操作場地的影響，這些主題的學習都比較簡短，如果要促使繪本在主教材教學中得到有效運用，就需要教師根據教材的主題選擇相匹配的繪本，豐富教學主題，實現繪本內容和教材內容的有效融合。

例如，在外研版（新標準）《英語》（三年級起點）四年級（上）Module 1Unit 1 She’s a nice teacher和外研版《麗聲北極星分級繪本》第二級上Tortoise and His Friends 融合課中，主教材和繪本的話題都是談論朋友，話題情境完全契合。教師運用層級思維，以內容為“支架”，將話題Friends 融入主題Man and Society 進行學習，從微觀到宏觀，層層深入。在學習主教材后，教師從主教材和繪本共同的文眼Friends 進行突破，請教材中的主人公盼盼（Panpan）介紹他的另外一些動物朋友，自然切入繪本閱讀。教師運用層級思維的方式將話題融入主題，起到相輔相成的作用，促使學生的語言學習更加深入。

（三）知識融合，增加語言容量

教師進行繪本與主教材融合時，可以教材和繪本的知識點為媒介，讓兩者在知識點的作用下形成互補，既展現知識點的內容，又展示有趣的故事情節，巧妙地利用兩者的長處，促進教學知識的融合，進一步拓寬學生的知識面。

例如，在外研版（新標準）《英語》（三年級起點）四年級（上）Module 4Unit 1 Do you want some rice?和外研版《麗聲北極星分級繪本》第一級上A Day with Monster Toon 融合課中，主教材的話題是談論食物，繪本話題也是談論食物，因此教師將繪本作為拓展銜接融入課堂教學。教學中，教師以food 為融合點，將主教材和繪本進行融合教學，設計兩條主線，即“談論食物”和“如何做一個好主人”。教師以“招待客人”為主要語境，創設三個相關聯的語境，讓學生學習和運用本課的句型“Do you want some ...?Yes，please./ No，thank you.”談論食物。語境一是主教材中大明（Daming）作為主人招待艾米的語境，語境二是繪本中小怪獸招待小女孩的語境，語境三是艾米來泉州，同學們作為主人招待她的語境。同時，教師設置三個問題，有機地把主教材和繪本融合起來。在主教材學習后，教師設計問題1 “Is Daming a good host?”引出小怪獸Toon 作為主人的繪本故事。在繪本學習后，教師設計問題2 “Is Monster Toon a good host? How can Toon do better?”引導學生用主教材和繪本中的句型進行回答，這樣繪本和主教材的語言知識得以融合。最后，教師設計問題3 “Can you be a good host?”創設學生作為主人招待艾米這一語言輸出活動，促使融合語言得以運用。

（四）環節融合，提升閱讀素養

英語教材中雖然充滿了各種知識點，但是其內容主要是以板塊的形式呈現的，缺乏一定的情境性和連貫性，學生在閱讀的過程中很難將興趣長久持續下去。實踐發現，在小學英語教學過程中巧妙地將主教材和繪本情境串聯起來，能夠增強學生英語學習的樂趣（沈琰琰2022）。

例如，在外研版（新標準）《英語》（三年級起點）五年級（下）Module 6Unit 2 She visited the Tianchi Lake和外研版《麗聲北極星分級繪本》第一級上Snail’s Adventure 融合課中，主教材話題是旅行，主要介紹玲玲（Lingling）在新疆的旅行經歷，最終讓學生學會描述一個地方的具體方位及簡單介紹自己的旅行經歷。融合繪本的話題也是旅行，介紹一只蝸牛環游世界的旅行經歷。繪本與主教材話題情境高度一致，都是旅行。本課采取單課時融合的方式，以單元話題圍繞trip 為明線，以單元主題、滲透情感教育為暗線。教師始終圍繞“旅游”這一話題展開，通過4W1H 問題鏈，借助“圖形組織者”梳理關鍵詞，幫助學生解讀主教材文本、繪本內容及描述自己的旅行經歷。這堂課利用繪本故事輔助主教材進行融合教學，有效突破教學重難點，讓學生在真實的語境中自然地習得語言，提升了閱讀素養。

（五）評價融合，促進教學效果

評價是一把尺子，可以衡量閱讀教學效果。在英語分級繪本與主教材融合教學中，教師應將評價嵌于閱讀教學，使評價成為學生提升語言能力、獲取文化信息、發展思維層次和提高學習能力的重要手段。

例如，在外研版（新標準）《英語》（三年級起點）四年級（上）Module 7Unit 1 There is a horse in this photo和自制繪本融合課中，在拓展運用環節，教師布置表現性任務“To be a little guide”，要求學生6 人一組，圍繞談論的話題選擇一個喜歡的場景，借助核心語言和場景畫面自制繪本，然后分享自制繪本。為有效觀察和掌握教師自身的教學情況和學生的課堂學習效果，教師設計了“There is a horse in this photo.”和“自制繪本融合課堂評價量表”，且評價量表內含“評價維度、評價指標、評價方式”，并結合任務活動設計“選擇場景、自編繪本、分享繪本、組員合作”4 個評價維度，分別從9 個評價指標進行學生自評、組員互評、教師加評。9 個評價指標如下：我能根據話題選擇適合的場景進行繪本創作；我選擇的場景能夠很好地凸顯小組成員的語言表達特點；我的繪本有封面和封底；我的繪本內容完整；我的繪本整潔美觀；我能流暢和準確地朗讀繪本內容；我能根據繪本的文本編排特點、插圖、人物表情和動作等讀出人物情緒和感情；我能在表演時做出恰當的表情與動作以展現對繪本的理解；我能與同學在練習時互相幫助，在展示中配合默契。

教師在學生完成自制繪本的過程中運用評價量表，將評價要點結合學生的任務活動，幫助他們檢測自身學習水平，適當調整學習策略，同時通過學生自評、組員互評等方式讓他們積極參與評價。融合課中恰當運用評價手段，能有效地促進學生的英語閱讀學習，促進其在閱讀中汲取更多養分。

結語

《課程標準》指出核心素養是課程育人價值的集中體現，閱讀教學對小學生核心素養的培養有重要意義。一線英語教師在教學中需要有效利用和開發教材資源、教材以外的素材性資源、學校資源及學生資源，拓寬學生的閱讀資源，激發其閱讀興趣，增強其閱讀體驗，從而提升其英語閱讀素養，為其進一步學習英語打下堅實基礎。