基于UbD 理論的高中英語單元教學設計實踐策略

陳 袖

一、UbD 理論

UbD 理論（Understanding by Design）是由美國課程改革家威金斯（Wiggins）和麥克泰（Mctighe）提出的，其核心理念在于追求理解的教學設計，在方法上倡導“逆向設計教學活動”。該理論不僅強調知識理解，還強調基于理解的知識遷移運用。UbD 理論重視學生的學習主體地位，倡導教師通過閱讀、分析、交流、研究等方式引導其真正進入學習狀態，進行深度學習，實現對知識的內化理解及遷移運用，從而促進其英語學科核心素養的發展（劉俐2022）。UbD 理論強調突出教學設計的創新性及改革性，對教師提出了更高的要求。教師只有實現教學資源收集方式的多元化、教學內容研究的精細化、教學過程推演的科學化、教學預期預判的準確化，才能使“逆向設計教學活動”具備可行性。

此外，UbD 理論還更加重視教師的“教”與學生的“學”的交匯、融合。教師要準確掌握學情，從而更好地實現對教學過程精準的推演，并根據推演結果及時對教學活動作出優化調整，以此實現滿足學生的學習需求的教學目標。

二、基于UbD 理論的逆向教學設計的步驟

基于UbD 理論的逆向教學設計的主要目的是實現學生對知識真正意義的理解及基于理解的創新性遷移運用，而非通過機械化重復記住知識。在高中英語單元教學中，教師為了達到以上目標，可以從以下三個階段展開設計：

（一）明確預期結果

UbD 理論要求教師在教學前先確定學生應理解掌握的知識、能夠理解掌握的知識、值得理解掌握的知識。基于此，在高中英語單元教學中，首先，教師要深入研究單元教學的主題內容，細致了解其中的詞匯、語法、句型、語篇等具體知識，立足大單元概念，依托學生的實際學習水平、認知能力、實際學情等，確定單元教學大目標（羅許霞2021）。其次，教師要對單元教學大目標進行拆解細化，分解出具備可操作性及可檢測的小目標。最后，教師要確定小目標的達成順序，以保證在不能完成所有教學目標的情形下，教學的重點內容也能夠傳輸給學生，確保單元教學的實效性。

（二）設定評價標準

評價先行是UbD 理論逆向教學設計的特色。教師要對“如何確定學生達到了預期的理解”進行深度思考，即以“知識的遷移運用”為出發點，設計學生的學習成效、行為的評價標準，以此收集其達成預期結果和目標的證據，以便明確教學目標是否實現。同時，要明確在教學任務完成的情況下，學生的學習表現及能力中的哪些特點能夠證明教學目標的達成程度。設定明確的評價標準既有助于教師進行有目的的教學，又有助于他們對自己的教學效果進行評估，在后續的教學反思中有據可依。

（三）設計教學活動

因為教學活動是課堂教學的主體內容，所以教學活動的設計是更加注重細節性、全面性、系統性的工作。在設計教學活動時，教師既要考慮教學方法與教學內容的契合程度，又要考慮教學模式與學生的學習接受能力的匹配度，還要考慮教學內容的課外教學素材的選擇、課外活動的拓展等多方面的細節，以確保教學活動的有效、有序開展及教學目標的高效達成。

三、運用UbD 理論應堅持的原則

在采用UbD 理論開展教學時，教師務必遵循以下幾個原則，以確保教學活動的實效性。

首先，要將對教學內容的深刻理解作為開展教學活動的基礎。只有教師對教學內容了然于胸，才能在教學中游刃有余，始終圍繞教學重難點及教學目標開展教學活動。

其次，要將高質量的課程教學素材作為開展教學活動的支撐。恰當、合理地運用優質的教學素材能夠幫助學生更直觀明了地理解教學內容，使英語課堂教學錦上添花。

最后，要將長期的專業發展作為UbD 理論指導下課堂教學的保障。高中英語教學要為學生的英語學習作長期規劃，使他們能夠在英語學習中收獲適應其長期發展的能力和素質，能夠進行有意義、有目的的學習（宋明浩、韓一蘭2019）。

四、在高中英語單元教學中運用UbD 理論的意義

在高中英語單元教學中運用UbD 理論具有較為重要的教學指導意義。

第一，有利于促進單元知識的優化整合。在UbD理論指導下開展教學時，教師要對單元內容進行整體梳理和分析，并明確設置單元教學目標，引導學生對單元學習內容進行整體性、系統性的知識體系構建，使其在語言知識的遷移運用中實現單元學習目標。英語作為一門語言，單元教學的知識點較多，而UbD 理論強調預先設定教學目標，這能夠為學生知識梳理及總結起重要的導向作用，幫助其構建知識網絡的意識，促進其更好地進行單元知識的優化整合。

第二，有助于促進單元知識的遷移訓練。UbD理論強調理解性。在高中英語單元教學中，教師要明確教學目標，并引導學生對學習目標進行細分、拆解，同時提出明確的學習要求，以促使其將以往的學習經驗與技巧遷移運用到知識學習中。在不斷完成學習任務的過程中，學生的學習技巧及閱讀認知能力得以提升。此外，學生還能在這一過程中培養良好的學習習慣及思維模式。

第三，有助于促進單元教學過程的優化完善。UbD 理論指導下的教學程序發生了變化，其對教學預期目標進行推演的過程能夠使學生產生更多的學習觸動，為他們創造更多發揮學習主觀能動性的機會，能夠凸顯學生的課堂學習主體地位，而這一教學設計也與新課程改革及素質教育的“以生為本”理念高度契合。單元教學過程的優化與完善能夠優化學生的英語學習體驗感，使其更積極、主動地投入英語學習。

五、基于UbD 理論的高中英語單元教學設計實踐策略

下面，以牛津版高中《英語》必修一Unit 4 Looking good，feeling good為例，探討UbD 理論指導下的單元教學設計實踐策略。單元圍繞“Looking good，feeling good”主題意義展開，引導學生圍繞單元語篇內容進行循序漸進的學習，使其在學習的初始階段根據自己的生活經驗及認知，辨別生活習慣的好壞；經過進一步的深入學習，了解不健康的生活方式帶來的危害；經過全面學習，理解如何才能使自己“Looking good，feeling good”，同時學會慢慢改變自己的生活方式，朝著更健康的方向發展。在循序漸進的學習程序下，學生由淺入深、由點及面地完成系統性學習，避免理論化、碎片化的教學。具體教學設計如下：

教師先明確單元教學的大目標。單元話題下有3 個重要的語篇：一是Reading 板塊的Teen faints after skipping meals，探尋了青少年為了自己的外在形象節食減肥導致暈倒及其背后的原因；二是Integrated skills 板塊的Plastic surgery helps man with burn marks 和Woman regrets plastic surgery，其內容是關于人們對整形手術的看法，同樣是關于人對自己外在形象的不同認知；三是Extended reading 板塊的Don’t judge a book by its cover，主要講述青少年對自己的外在形象產生焦慮，讓他們的內心備受煎熬，無法將注意力放在更重要的事情上，同時無法靜心觀照自己的內在修養。三個語篇的內涵層層深入，展現了青少年過分看重外在形象，忽視自己的內在涵養，而生活就是既能接受自己的外在形象，又要不斷提升自身的內在涵養這一主題，從而為單元學習目標的確立指明方向，奠定基礎。

教學設計思路：

第一步：明確教學預期目標。根據單元內容指向的主題意義，設定單元教學大目標，即通過不同的語篇內容，循序漸進地使學生認識到雖然外在形象很重要，但是健康的生活方式、內在涵養與內心的自我感受同等重要，不可顧此失彼?；诖?，單元教學小目標可以確定為：

其一，了解健康和不健康的生活方式。比如，經常進行戶外運動，多吃蔬菜、水果、奶制品，飲食起居有規律等是健康的生活習慣和方式；極少參加戶外運動，喜歡漢堡、可樂等快餐食品，熬夜、過度節食、通宵玩電子游戲等是不健康的生活習慣和方式。

其二，客觀評價自己的生活方式，并能制訂科學、健康的生活計劃。通過分析新聞報道明確skipping meals 的危害及迫使青少年節食的根本原因，從而遷移到自己的實際生活中，并對自己的生活方式進行反思與調整。

其三，分析青少年看重外在形象并為之改變生活習慣的根本原因，同時，形成個人獨到的見解。外在形象固然重要，但是身心健康更重要。不能因為容貌焦慮影響身心健康，更不能為了外在形象做出傷害身體健康的事情，如過度整容、節食減肥等。

其四，能夠表達自己對外在形象及內在修養的認知，并在生活中積極踐行健康的生活方式。通過語篇的學習，能夠在生活中做不以貌取人的人，不給別人帶來外在形象的焦慮。此外，注重自身內在修養的養成，做內心豐盈、外表陽光健康的青少年。

以上四個單元教學小目標不僅環環相扣、循序漸進，而且體現了單元內容的整體性。

第二步：設定評價標準。UbD 理論指導下的教學強調“評價先行”。教師預先設定評價標準，然后在教學中根據學生的學習表現預判自己的教學效果，以更有助于高質高效地實現教學目標。根據單元教學內容，其教學評價標準可從以下幾個角度進行預設（見下表）：

評價維度 YES / NO甄別健康與不健康的生活方式?？陀^地評價自己的生活習慣是否健康。通過分析新聞中的事件，理解不健康的生活方式的危害，并明確什么樣的生活方式是健康且能夠滿足青少年身心發展需求的。通過分析語篇中整形手術的利弊，形成個人針對整形手術的獨到見解。體會以貌取人的弊端，消除外貌焦慮心理，接納自己，注重內在修養。聯系自身，將單元主題內容遷移運用到生活實踐中，努力做身心健康、外表陽光的青少年。

第三步：設計具體的教學活動。依據已經確立的教學目標，從what、how、why 等方面深度解讀語篇內容。下面，以閱讀語篇Teen faints after skipping meals 為例，進行語篇內容解讀及教學活動的設計。

首先，教師圍繞既定的教學目標，創設情境，借助現代化教學手段，通過視頻、音頻及圖片等形式，將教學內容進行巧妙的導入；其次，教師引導學生閱讀語篇的標題，推理預測語篇的內容，激發其想象力和創新性思維；再次，教師引導學生帶著學習任務閱讀語篇，初步了解新聞報道的事件的主要信息，如who、when、where、how、why 等，對語篇內容進行歸納總結；最后，教師引導學生采用思維導圖等形式，對語篇中的事件情節進行梳理，理清前后的邏輯因果關系。在全面掌握文本的主要內容后，教師引導學生對文本內容的深層內涵進行升華解讀，使其明確了解節食減肥的危害，樹立正確的生活觀和價值觀，同時理解作為青少年，正處在身體發育的重要時期，健康的飲食和適當的體育鍛煉是必不可少的，其不僅有助于保持良好的外在形象，還有助于保障生長必須的營養和體能訓練。只有保持健康的生活習慣和方式，才能使人更健康、有活力。

結語

UbD 理論下的英語教學設計以理解性教學為內核，屬于一種新型、效果明顯的英語單元教學模式。UbD 理論的教學理念與新課程標準提倡的從關注教師如何“教”轉向關注學生如何“學”高度契合。這意味著高中英語教學活動從傳統的“教師習慣的教法”轉向“學生需要的學法”，充分體現了“以學生為本”，尊重了學生的學習主體地位，且在一定程度上重塑了教師的教學角色。UbD 理論下的高中英語單元教學設計，從宏觀角度到微觀角度，為教師提供了系統、完整的教學設計框架，幫助教師優化現有的單元教學設計。由于教學設計本身是動態的，具有一定的可調整性，因此，高中英語教師運用UbD 理論指導下的單元教學設計模式時，既要尊重單元學習的框架性，又要根據學生的具體學習能力與認知水平及教學內容的差異性，進行靈活、動態的調整，以確保UbD 理論指導下的單元教學設計模式能夠發揮出最大的教學價值，呈現出最佳的教學效果。