初中英語整本書閱讀表現性評價實踐探究
——以Hua Mulan，Hua Hu 為例

宋永娟

引言

要提升學生的英語綜合素養，落實思維培養是不可逾越的一步。近年來，英語課程改革聚焦學生的思維發展，呼吁評價體系的變革。當前英語課堂教學改革的熱點是“促進學習的評價”和“以評價驅動教學”。學生的英語綜合素養是由情感態度、學習策略和思維品質等多種元素構成的，這些元素是在學習過程中逐漸變化發展的，也是無法通過紙筆考試方式精確檢測的。因此，學生的英語學習需要多元的評價方法。

表現性評價是一種全面、真實地評價學生學業水平的評價方式，強調學生的主體性，關注學生的學習過程和全面發展（周文葉、陳銘洲2017）。在高中英語教學中，教師嘗試將表現性評價方式應用于文學類整本書閱讀，并側重關注學生的思維發展，旨在提高英語整本書閱讀的有效性。下面，對具體教學實踐展開說明。

一、英語整本書閱讀表現性評價的要點

表現性評價的核心要素是具體化的評價指標和情境化的表現性任務。也就是說，表現性評價是教師根據具體的評價指標，讓學生在情境中完成一系列表現性任務，并對他們的表現進行監測、記錄和分析，適時調整教學計劃，促進其情感態度、學習策略、思維品質等協同發展的一系列活動。

在英語整本書閱讀中采用表現性評價方式，可以實現測評方式多樣化和對學生閱讀學習過程的關注，促進其有效閱讀和學習，以及閱讀能力、閱讀策略、情感態度、思維品質等協同發展，從而實現其英語綜合素養的提升。下面，以文學類整本書閱讀為例，說明英語整本書閱讀表現性評價應注意的要點。

（一）評價指標具體化

首先，教師參考課程標準，以及國內外相關研究成果，初步建構英語文學類整本書閱讀的表現性評價指標框架，包含5 個一級指標和15 個二級指標（見表1）。

表1：英語文學類整本書閱讀的表現性評價指標框架

其次，教師基于SOLO（Structure of the Observed Learning Outcome）分類理論，將學生在各個指標上的表現劃分為不同的等級。SOLO 分類理論是一種以學習表現的復雜程度來標記學習質量的等級分類法，它將學生的認知水平從低到高分為前結構、單點結構、多點結構、關聯結構和抽象拓展五個層次，以此評價學生在問題情境中的遷移能力和思維能力（Biggs & Collis 2010）。以一級指標“情節”為例，教師基于SOLO 分類理論，將學生在“概括主要內容”“梳理情節脈絡”和“推斷情節發展”3個二級指標上的表現分別細分為5 個不同的等級（見表2）。

（二）表現性任務情境化

評價指標指導表現性任務的設計。在確定具體的評價指標后，教師聯系學生的生活實際，給他們布置情境化的表現性任務，讓他們明確做什么、怎么做及如何呈現自己的結果，從而確保表現性任務有序執行。

評價的目的是促進學生的發展。英語整本書閱讀評價需要綜合考查學生的閱讀學習過程和結果。在教學過程中，教師要根據學生所讀書目的特點，通過情境化的表現性任務對學生的閱讀學習過程進行全面考查。

二、高中英語整本書閱讀表現性評價實踐

下面，以Hua Mulan，Hua Hu（《木蘭從軍》）為例，立足表現性評價的核心要素，闡述如何在高中英語整本書閱讀教學中通過表現性評價有層次性地落實思維培養，促進學生英語綜合素養的提升。

（一）明晰表現性任務，讓思維外顯化

Hua Mulan，Hua Hu 是華東師范大學出版社出版的Tales of China（中國好故事）系列圖書中的一冊，體裁屬于短篇故事類，約2 400 詞。該書依據中國南北朝時期北方的長篇敘事民歌《木蘭辭》改編而來，講述了“花木蘭代父從軍”這一家喻戶曉的故事，贊揚了花木蘭勇敢善良的品質、保家衛國的熱情和英勇無畏的精神。根據《義務教育英語課程標準（2022 年版）》，該書可以歸屬于“人與自我”主題語境下的“認識自我，豐富自我，完善自我；生命的意義與價值”，以及“人與社會”主題語境下的“對社會有突出貢獻的人物”（教育部2022）。

該書的故事情節跌宕起伏，深受學生的喜愛；語言難度適合初中生水平；書中配備的插圖、注解和音頻有助于學生理解故事內容；書中描寫人物性格和戰爭場面的語言十分形象生動，極具畫面感，不僅適合模仿朗讀，而且適合表演。

學生在七年級下學期的語文課程中學了《木蘭辭》，因此他們對故事內容的理解不存在問題。

基于以上整本書和學情分析，首先，教師設計了以下教學目標，要求大部分學生能夠做到：

1.Understand the whole story by telling the story to an exchange student in our school according to some key words and pictures.（指向理解層次）

2.Analyze the characters by using SAT principle.（指向分析層次）

3.Understand the theme of the story.（指向理解層次）

4.Develop their thinking abilities by comparing and discussing.（指向分析層次）

5.Use the SAT principle to write some sentences to show your own characteristics.（指向創造層次）

其次，教師依據教學目標，設計了以下表現性任務：

1.Who are the characters? Summarize their personalities.

2.Analyze the plot of the story（introduction，rising action，climax，falling action，result），try to fill in the box.

3.Try to analyze Hua Mulan’s personalities.Find out the evidence in the story to support your ideas.

（二）細化任務日程，確定進度

相比于單篇閱讀，英語整本書閱讀需要較長一段時間。因此，教師有必要設計閱讀任務進度單（見表3），督促學生在課內外進行自主閱讀。

表3：閱讀任務進度單

閱讀任務進度單能起到督促學生閱讀、積累佳句的作用，有利于其妥善地安排學習時間，從而保證英語整本書閱讀有序推進。

（三）“四學四思”，層層驅動認知建構

該本書的閱讀教學過程可以概括為“四學四思”，具體如下：

第一個環節：創境激思——創設情境，激學啟思

1.利用媒體，創境激思

Enjoy a video about the Ballad of Mulan as well as some pictures of Mulan.

2.結合媒體，問題啟思

The teacher asks students the following questions：

Q1：What’s the video about?

Q2：Who is the person in the picture?

Q3：What do you know about Mulan?

Today we’ll learn more about Mulan in English and you’re expected to tell the story to the exchange student who comes from America in our school.

教師先利用視頻和圖片導入，激活學生的已有知識，再利用問題鏈啟發他們思維，激發其閱讀興趣。

第二個環節：自學理思——自主學習，理清思緒

1.探究梳理，理清脈絡，啟發思維

Activity 1：Describe the 5 pictures in English and put them in the right order.

Activity 2：Analyze the plot of the story（introduction，rising action，climax，falling action，result），try to fill in the box（見下頁圖1）.（借助弗雷塔格金字塔梳理故事情節）

圖1

教師讓學生將情節填入方框，一方面幫助他們理清故事情節脈絡，為分析故事沖突、人物形象奠定基礎；另一方面讓他們發現整本書高潮部分的內容，加深其對文本的理解，同時培養其思維能力和學習能力。

Activity 3：Retell the story according to the pictures and the plot diagram.

理解故事內容、把握故事情節是文學類整本書閱讀的關鍵。通過回顧故事的主要情節，教師引導學生發現故事中的沖突并體會其作用，深刻理解在矛盾沖突中展示人物形象的寫作手法。教師出示“情節”要素表現性評價指標（見表2）。Activity 1和Activity 2 指向其中的“梳理情節脈絡”指標；Activity 3 指向“概括主要內容”指標。根據學生在表現性任務中的具體表現，教師可以確定他們的思維處在哪個等級。

2.合作交流，賞析人物，拓展思維

在學生熟悉整本書內容后，教師讓他們完成指向高階思維的表現性任務，如分析人物的性格特征，從而培養其思維能力。

Activity 1：Find out the characters and summarize their personalities.

Activity 2：Try to analyze Hua Mulan’s personalities.Find out the evidence in the story to support your ideas（見表4）.

表4：人物分析表

表5：寫作評價表

表6：寫作自評、互評量表

表7：戲劇表演評價表

SAT method can help you analyze the characters.

S—Speech：What does this character say?

A—Action：What does the character do?

T—Thinking：What does the character think?

教師提問：“What is Mulan like in their eyes?”引導學生談論在父母、鄰居、軍隊士兵的眼中，木蘭分別是怎樣的，目的是讓他們感受到，不同的人看待同一人物或事件的感受是不同的，學會換位思考。之后，教師引導學生分別用一個詞或幾個詞概括木蘭的性格特征——對父母的孝順（filial），對國家的忠（loyal）與愛（patriotic），對馬充滿愛心（loving），對鄰居隨和（easygoing），在戰場上奮勇殺敵、充滿氣概（brave），敢于拒絕高官厚祿的真性情（true）。

教師追問：“Why can Mulan’s story pass from generation to generation?”學生回答：“Because Mulan is a heroine，and she has many Chinese traditional virtues，like being brave and loyal ...”教師引導學生認識到中國女性的勇敢、忠誠和家國情懷，同時引導他們牢固樹立傳播中華優秀傳統文化的意識，并內化于行。

Activity 3：Analyze the change of the inner feelings of Mulan.

Change：afraid / nervous—strong—willed

What makes her change?（Her experience in the war）

學生展示人物個性分析表，分享各自收集的木蘭說過的話、做過的事情或內心的想法，回答教師提出的深層問題，綜合運用語言對角色進行分析。

本環節的三個表現性任務聚焦學生的閱讀與思考、閱讀與想象、閱讀與表達等多種能力的培養。深入理解人物的性格特點和心路歷程需要學生細讀文本，準確把握人物形象，理解人物形象的內涵。通過切身體驗人物的情感，學生可以加深對保家衛國、英雄兒女形象的認識，同時激發使用語言表達自己情感的熱情。

3.挖掘語言，探討主題，深化思維

Activity：Read Part 2 carefully，and finish the following multiple choices.

“I bought a sturdy horse at the East Market.”“At the West Market，I quickly bought a saddle.Then I went to the North Market.I took a long time to buy a bridle.”“I bought a long whip at the South Market.”

Why did Mulan go to four different markets to buy the items she needed for her journey?

A.She wanted to say goodbye to everyone.

B.None of the markets had everything she needed for her journey.

C.She wanted to sell cloth at all four markets.

D.She didn’t want people to know she was leaving.

（Key：D）

教師繼續提問，《木蘭辭》中的哪些詩句能夠反映這些動作，學生齊答：“東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。”通過中英文對比，學生能切實感受到祖國文字的韻律美，增強對中華優秀傳統文化的熱愛和自信。

第三個環節，展學省思——精讀片段，評價賞析

Activity 1：Thinking and sharing.

（1）The author writes a lot about the horse Yongshun，why? What does it want to tell us?（Because it can show that Mulan is a true girl and she is not only a woman warrior.）

（2）There are a lot of vivid descriptions about Mulan’s inner feelings，find out them and think why?

Activity 2：Discussion.

（1）Which part impresses you most? Why?

（2）What do you think of the ending of this story?Do you like the ending of the book? Do you have another ending for the book?（分析、評價、創造）

（3）This story comes from the ancient folksong，The Ballad of Mulan.At its end，the singer explains that boy rabbits like to hop and girl rabbits have soft eyes.But when the rabbits run together，no one can tell the boy from the girl.What does this observation about rabbits have to do with the story of Mulan?（品味文化、類比遷移）

（4）Compare the English version with the Chinese version《木蘭辭》，do you think it fully reflects the true beauty and meaning of the Chinese story? What have you learnt from the comparison?（互文閱讀、思維提升）

語言鑒賞是文學閱讀教學的重點內容。本環節聚焦故事的寫作手法，幫助學生理解作品中的象征主義手法，更好地理解作品主題。這一環節可以檢測學生對整本書閱讀方法的掌握情況，因為閱讀方法也是表現性評價關注的要素之一。

第四個環節，拓學創思——總結反思，應用遷移

（1）自主總結，突出重點

Q：What have you learnt from this period?

（the plot，the characters，SAT principle，descriptions about the inner feelings，the theme，etc）

（2）模仿寫作，應用遷移

a.What do you think of Mulan? Please write a short article to analyze the personality of Mulan.Don’t forget to use SAT principle to support your opinion.

b.We have learnt how to analyze the characters by using the SAT principle.Please use the SAT principle to write some sentences to show your own characteristics，and write a passage.

教師要引導學生多角度解讀文本，激發其思維和語言輸出。以讀促寫、以寫帶讀是促成和鞏固閱讀成果的必要手段。教師引導學生學以致用，培養其對文學作品的分析、鑒賞、探究和思辨能力。

（四）利用記錄單，及時發現問題

在學生閱讀的過程中，教師適時引導他們借助記錄單（見圖2、圖3）及時記錄收獲和遇到的問題，提升其自主學習、評價和反思能力。

圖2

圖3

（五）創造式衍讀，布置有個性的作業

作業1：畫一畫這本書的主要情節。

作業2：合作制作微視頻，講一講這本書的主要內容。

作業3：選擇一個章節，進行戲劇表演。

結語

開展整本書閱讀教學需要課內閱讀和課外閱讀有機結合、自主閱讀和課堂教學有效并行。在高中英語整本書閱讀教學中，教師須加強學習，營造良好的閱讀氛圍，通過精心設計表現性任務落實思維培養，實現以評促學、以評促思、以評促教，讓學生的生活和學習因英語閱讀而精彩，最終達到發展其英語綜合素養的目的。