初中英語(yǔ)整本書閱讀表現(xiàn)性評(píng)價(jià)實(shí)踐探究
——以Hua Mulan，Hua Hu 為例

宋永娟

引言

要提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)，落實(shí)思維培養(yǎng)是不可逾越的一步。近年來(lái)，英語(yǔ)課程改革聚焦學(xué)生的思維發(fā)展，呼吁評(píng)價(jià)體系的變革。當(dāng)前英語(yǔ)課堂教學(xué)改革的熱點(diǎn)是“促進(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”和“以評(píng)價(jià)驅(qū)動(dòng)教學(xué)”。學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)是由情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和思維品質(zhì)等多種元素構(gòu)成的，這些元素是在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸變化發(fā)展的，也是無(wú)法通過(guò)紙筆考試方式精確檢測(cè)的。因此，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需要多元的評(píng)價(jià)方法。

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是一種全面、真實(shí)地評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)水平的評(píng)價(jià)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和全面發(fā)展（周文葉、陳銘洲2017）。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師嘗試將表現(xiàn)性評(píng)價(jià)方式應(yīng)用于文學(xué)類整本書閱讀，并側(cè)重關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展，旨在提高英語(yǔ)整本書閱讀的有效性。下面，對(duì)具體教學(xué)實(shí)踐展開說(shuō)明。

一、英語(yǔ)整本書閱讀表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的要點(diǎn)

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的核心要素是具體化的評(píng)價(jià)指標(biāo)和情境化的表現(xiàn)性任務(wù)。也就是說(shuō)，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是教師根據(jù)具體的評(píng)價(jià)指標(biāo)，讓學(xué)生在情境中完成一系列表現(xiàn)性任務(wù)，并對(duì)他們的表現(xiàn)進(jìn)行監(jiān)測(cè)、記錄和分析，適時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，促進(jìn)其情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、思維品質(zhì)等協(xié)同發(fā)展的一系列活動(dòng)。

在英語(yǔ)整本書閱讀中采用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)方式，可以實(shí)現(xiàn)測(cè)評(píng)方式多樣化和對(duì)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程的關(guān)注，促進(jìn)其有效閱讀和學(xué)習(xí)，以及閱讀能力、閱讀策略、情感態(tài)度、思維品質(zhì)等協(xié)同發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)其英語(yǔ)綜合素養(yǎng)的提升。下面，以文學(xué)類整本書閱讀為例，說(shuō)明英語(yǔ)整本書閱讀表現(xiàn)性評(píng)價(jià)應(yīng)注意的要點(diǎn)。

（一）評(píng)價(jià)指標(biāo)具體化

首先，教師參考課程標(biāo)準(zhǔn)，以及國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究成果，初步建構(gòu)英語(yǔ)文學(xué)類整本書閱讀的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)指標(biāo)框架，包含5 個(gè)一級(jí)指標(biāo)和15 個(gè)二級(jí)指標(biāo)（見表1）。

表1：英語(yǔ)文學(xué)類整本書閱讀的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)指標(biāo)框架

其次，教師基于SOLO（Structure of the Observed Learning Outcome）分類理論，將學(xué)生在各個(gè)指標(biāo)上的表現(xiàn)劃分為不同的等級(jí)。SOLO 分類理論是一種以學(xué)習(xí)表現(xiàn)的復(fù)雜程度來(lái)標(biāo)記學(xué)習(xí)質(zhì)量的等級(jí)分類法，它將學(xué)生的認(rèn)知水平從低到高分為前結(jié)構(gòu)、單點(diǎn)結(jié)構(gòu)、多點(diǎn)結(jié)構(gòu)、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)和抽象拓展五個(gè)層次，以此評(píng)價(jià)學(xué)生在問(wèn)題情境中的遷移能力和思維能力（Biggs & Collis 2010）。以一級(jí)指標(biāo)“情節(jié)”為例，教師基于SOLO 分類理論，將學(xué)生在“概括主要內(nèi)容”“梳理情節(jié)脈絡(luò)”和“推斷情節(jié)發(fā)展”3個(gè)二級(jí)指標(biāo)上的表現(xiàn)分別細(xì)分為5 個(gè)不同的等級(jí)（見表2）。

（二）表現(xiàn)性任務(wù)情境化

評(píng)價(jià)指標(biāo)指導(dǎo)表現(xiàn)性任務(wù)的設(shè)計(jì)。在確定具體的評(píng)價(jià)指標(biāo)后，教師聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，給他們布置情境化的表現(xiàn)性任務(wù)，讓他們明確做什么、怎么做及如何呈現(xiàn)自己的結(jié)果，從而確保表現(xiàn)性任務(wù)有序執(zhí)行。

評(píng)價(jià)的目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。英語(yǔ)整本書閱讀評(píng)價(jià)需要綜合考查學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果。在教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生所讀書目的特點(diǎn)，通過(guò)情境化的表現(xiàn)性任務(wù)對(duì)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行全面考查。

二、高中英語(yǔ)整本書閱讀表現(xiàn)性評(píng)價(jià)實(shí)踐

下面，以Hua Mulan，Hua Hu（《木蘭從軍》）為例，立足表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的核心要素，闡述如何在高中英語(yǔ)整本書閱讀教學(xué)中通過(guò)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)有層次性地落實(shí)思維培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)的提升。

（一）明晰表現(xiàn)性任務(wù)，讓思維外顯化

Hua Mulan，Hua Hu 是華東師范大學(xué)出版社出版的Tales of China（中國(guó)好故事）系列圖書中的一冊(cè)，體裁屬于短篇故事類，約2 400 詞。該書依據(jù)中國(guó)南北朝時(shí)期北方的長(zhǎng)篇敘事民歌《木蘭辭》改編而來(lái)，講述了“花木蘭代父從軍”這一家喻戶曉的故事，贊揚(yáng)了花木蘭勇敢善良的品質(zhì)、保家衛(wèi)國(guó)的熱情和英勇無(wú)畏的精神。根據(jù)《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》，該書可以歸屬于“人與自我”主題語(yǔ)境下的“認(rèn)識(shí)自我，豐富自我，完善自我；生命的意義與價(jià)值”，以及“人與社會(huì)”主題語(yǔ)境下的“對(duì)社會(huì)有突出貢獻(xiàn)的人物”（教育部2022）。

該書的故事情節(jié)跌宕起伏，深受學(xué)生的喜愛；語(yǔ)言難度適合初中生水平；書中配備的插圖、注解和音頻有助于學(xué)生理解故事內(nèi)容；書中描寫人物性格和戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面的語(yǔ)言十分形象生動(dòng)，極具畫面感，不僅適合模仿朗讀，而且適合表演。

學(xué)生在七年級(jí)下學(xué)期的語(yǔ)文課程中學(xué)了《木蘭辭》，因此他們對(duì)故事內(nèi)容的理解不存在問(wèn)題。

基于以上整本書和學(xué)情分析，首先，教師設(shè)計(jì)了以下教學(xué)目標(biāo)，要求大部分學(xué)生能夠做到：

1.Understand the whole story by telling the story to an exchange student in our school according to some key words and pictures.（指向理解層次）

2.Analyze the characters by using SAT principle.（指向分析層次）

3.Understand the theme of the story.（指向理解層次）

4.Develop their thinking abilities by comparing and discussing.（指向分析層次）

5.Use the SAT principle to write some sentences to show your own characteristics.（指向創(chuàng)造層次）

其次，教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)了以下表現(xiàn)性任務(wù)：

1.Who are the characters? Summarize their personalities.

2.Analyze the plot of the story（introduction，rising action，climax，falling action，result），try to fill in the box.

3.Try to analyze Hua Mulan’s personalities.Find out the evidence in the story to support your ideas.

（二）細(xì)化任務(wù)日程，確定進(jìn)度

相比于單篇閱讀，英語(yǔ)整本書閱讀需要較長(zhǎng)一段時(shí)間。因此，教師有必要設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)進(jìn)度單（見表3），督促學(xué)生在課內(nèi)外進(jìn)行自主閱讀。

表3：閱讀任務(wù)進(jìn)度單

閱讀任務(wù)進(jìn)度單能起到督促學(xué)生閱讀、積累佳句的作用，有利于其妥善地安排學(xué)習(xí)時(shí)間，從而保證英語(yǔ)整本書閱讀有序推進(jìn)。

（三）“四學(xué)四思”，層層驅(qū)動(dòng)認(rèn)知建構(gòu)

該本書的閱讀教學(xué)過(guò)程可以概括為“四學(xué)四思”，具體如下：

第一個(gè)環(huán)節(jié)：創(chuàng)境激思——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，激學(xué)啟思

1.利用媒體，創(chuàng)境激思

Enjoy a video about the Ballad of Mulan as well as some pictures of Mulan.

2.結(jié)合媒體，問(wèn)題啟思

The teacher asks students the following questions：

Q1：What’s the video about?

Q2：Who is the person in the picture?

Q3：What do you know about Mulan?

Today we’ll learn more about Mulan in English and you’re expected to tell the story to the exchange student who comes from America in our school.

教師先利用視頻和圖片導(dǎo)入，激活學(xué)生的已有知識(shí)，再利用問(wèn)題鏈啟發(fā)他們思維，激發(fā)其閱讀興趣。

第二個(gè)環(huán)節(jié)：自學(xué)理思——自主學(xué)習(xí)，理清思緒

1.探究梳理，理清脈絡(luò)，啟發(fā)思維

Activity 1：Describe the 5 pictures in English and put them in the right order.

Activity 2：Analyze the plot of the story（introduction，rising action，climax，falling action，result），try to fill in the box（見下頁(yè)圖1）.（借助弗雷塔格金字塔梳理故事情節(jié)）

圖1

教師讓學(xué)生將情節(jié)填入方框，一方面幫助他們理清故事情節(jié)脈絡(luò)，為分析故事沖突、人物形象奠定基礎(chǔ)；另一方面讓他們發(fā)現(xiàn)整本書高潮部分的內(nèi)容，加深其對(duì)文本的理解，同時(shí)培養(yǎng)其思維能力和學(xué)習(xí)能力。

Activity 3：Retell the story according to the pictures and the plot diagram.

理解故事內(nèi)容、把握故事情節(jié)是文學(xué)類整本書閱讀的關(guān)鍵。通過(guò)回顧故事的主要情節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)故事中的沖突并體會(huì)其作用，深刻理解在矛盾沖突中展示人物形象的寫作手法。教師出示“情節(jié)”要素表現(xiàn)性評(píng)價(jià)指標(biāo)（見表2）。Activity 1和Activity 2 指向其中的“梳理情節(jié)脈絡(luò)”指標(biāo)；Activity 3 指向“概括主要內(nèi)容”指標(biāo)。根據(jù)學(xué)生在表現(xiàn)性任務(wù)中的具體表現(xiàn)，教師可以確定他們的思維處在哪個(gè)等級(jí)。

2.合作交流，賞析人物，拓展思維

在學(xué)生熟悉整本書內(nèi)容后，教師讓他們完成指向高階思維的表現(xiàn)性任務(wù)，如分析人物的性格特征，從而培養(yǎng)其思維能力。

Activity 1：Find out the characters and summarize their personalities.

Activity 2：Try to analyze Hua Mulan’s personalities.Find out the evidence in the story to support your ideas（見表4）.

表4：人物分析表

表5：寫作評(píng)價(jià)表

表6：寫作自評(píng)、互評(píng)量表

表7：戲劇表演評(píng)價(jià)表

SAT method can help you analyze the characters.

S—Speech：What does this character say?

A—Action：What does the character do?

T—Thinking：What does the character think?

教師提問(wèn)：“What is Mulan like in their eyes?”引導(dǎo)學(xué)生談?wù)撛诟改浮⑧従印④婈?duì)士兵的眼中，木蘭分別是怎樣的，目的是讓他們感受到，不同的人看待同一人物或事件的感受是不同的，學(xué)會(huì)換位思考。之后，教師引導(dǎo)學(xué)生分別用一個(gè)詞或幾個(gè)詞概括木蘭的性格特征——對(duì)父母的孝順（filial），對(duì)國(guó)家的忠（loyal）與愛（patriotic），對(duì)馬充滿愛心（loving），對(duì)鄰居隨和（easygoing），在戰(zhàn)場(chǎng)上奮勇殺敵、充滿氣概（brave），敢于拒絕高官厚祿的真性情（true）。

教師追問(wèn)：“Why can Mulan’s story pass from generation to generation?”學(xué)生回答：“Because Mulan is a heroine，and she has many Chinese traditional virtues，like being brave and loyal ...”教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到中國(guó)女性的勇敢、忠誠(chéng)和家國(guó)情懷，同時(shí)引導(dǎo)他們牢固樹立傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意識(shí)，并內(nèi)化于行。

Activity 3：Analyze the change of the inner feelings of Mulan.

Change：afraid / nervous—strong—willed

What makes her change?（Her experience in the war）

學(xué)生展示人物個(gè)性分析表，分享各自收集的木蘭說(shuō)過(guò)的話、做過(guò)的事情或內(nèi)心的想法，回答教師提出的深層問(wèn)題，綜合運(yùn)用語(yǔ)言對(duì)角色進(jìn)行分析。

本環(huán)節(jié)的三個(gè)表現(xiàn)性任務(wù)聚焦學(xué)生的閱讀與思考、閱讀與想象、閱讀與表達(dá)等多種能力的培養(yǎng)。深入理解人物的性格特點(diǎn)和心路歷程需要學(xué)生細(xì)讀文本，準(zhǔn)確把握人物形象，理解人物形象的內(nèi)涵。通過(guò)切身體驗(yàn)人物的情感，學(xué)生可以加深對(duì)保家衛(wèi)國(guó)、英雄兒女形象的認(rèn)識(shí)，同時(shí)激發(fā)使用語(yǔ)言表達(dá)自己情感的熱情。

3.挖掘語(yǔ)言，探討主題，深化思維

Activity：Read Part 2 carefully，and finish the following multiple choices.

“I bought a sturdy horse at the East Market.”“At the West Market，I quickly bought a saddle.Then I went to the North Market.I took a long time to buy a bridle.”“I bought a long whip at the South Market.”

Why did Mulan go to four different markets to buy the items she needed for her journey?

A.She wanted to say goodbye to everyone.

B.None of the markets had everything she needed for her journey.

C.She wanted to sell cloth at all four markets.

D.She didn’t want people to know she was leaving.

（Key：D）

教師繼續(xù)提問(wèn)，《木蘭辭》中的哪些詩(shī)句能夠反映這些動(dòng)作，學(xué)生齊答：“東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長(zhǎng)鞭。”通過(guò)中英文對(duì)比，學(xué)生能切實(shí)感受到祖國(guó)文字的韻律美，增強(qiáng)對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛和自信。

第三個(gè)環(huán)節(jié)，展學(xué)省思——精讀片段，評(píng)價(jià)賞析

Activity 1：Thinking and sharing.

（1）The author writes a lot about the horse Yongshun，why? What does it want to tell us?（Because it can show that Mulan is a true girl and she is not only a woman warrior.）

（2）There are a lot of vivid descriptions about Mulan’s inner feelings，find out them and think why?

Activity 2：Discussion.

（1）Which part impresses you most? Why?

（2）What do you think of the ending of this story?Do you like the ending of the book? Do you have another ending for the book?（分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造）

（3）This story comes from the ancient folksong，The Ballad of Mulan.At its end，the singer explains that boy rabbits like to hop and girl rabbits have soft eyes.But when the rabbits run together，no one can tell the boy from the girl.What does this observation about rabbits have to do with the story of Mulan?（品味文化、類比遷移）

（4）Compare the English version with the Chinese version《木蘭辭》，do you think it fully reflects the true beauty and meaning of the Chinese story? What have you learnt from the comparison?（互文閱讀、思維提升）

語(yǔ)言鑒賞是文學(xué)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。本環(huán)節(jié)聚焦故事的寫作手法，幫助學(xué)生理解作品中的象征主義手法，更好地理解作品主題。這一環(huán)節(jié)可以檢測(cè)學(xué)生對(duì)整本書閱讀方法的掌握情況，因?yàn)殚喿x方法也是表現(xiàn)性評(píng)價(jià)關(guān)注的要素之一。

第四個(gè)環(huán)節(jié)，拓學(xué)創(chuàng)思——總結(jié)反思，應(yīng)用遷移

（1）自主總結(jié)，突出重點(diǎn)

Q：What have you learnt from this period?

（the plot，the characters，SAT principle，descriptions about the inner feelings，the theme，etc）

（2）模仿寫作，應(yīng)用遷移

a.What do you think of Mulan? Please write a short article to analyze the personality of Mulan.Don’t forget to use SAT principle to support your opinion.

b.We have learnt how to analyze the characters by using the SAT principle.Please use the SAT principle to write some sentences to show your own characteristics，and write a passage.

教師要引導(dǎo)學(xué)生多角度解讀文本，激發(fā)其思維和語(yǔ)言輸出。以讀促寫、以寫帶讀是促成和鞏固閱讀成果的必要手段。教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，培養(yǎng)其對(duì)文學(xué)作品的分析、鑒賞、探究和思辨能力。

（四）利用記錄單，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

在學(xué)生閱讀的過(guò)程中，教師適時(shí)引導(dǎo)他們借助記錄單（見圖2、圖3）及時(shí)記錄收獲和遇到的問(wèn)題，提升其自主學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)和反思能力。

圖2

圖3

（五）創(chuàng)造式衍讀，布置有個(gè)性的作業(yè)

作業(yè)1：畫一畫這本書的主要情節(jié)。

作業(yè)2：合作制作微視頻，講一講這本書的主要內(nèi)容。

作業(yè)3：選擇一個(gè)章節(jié)，進(jìn)行戲劇表演。

結(jié)語(yǔ)

開展整本書閱讀教學(xué)需要課內(nèi)閱讀和課外閱讀有機(jī)結(jié)合、自主閱讀和課堂教學(xué)有效并行。在高中英語(yǔ)整本書閱讀教學(xué)中，教師須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，營(yíng)造良好的閱讀氛圍，通過(guò)精心設(shè)計(jì)表現(xiàn)性任務(wù)落實(shí)思維培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促思、以評(píng)促教，讓學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)因英語(yǔ)閱讀而精彩，最終達(dá)到發(fā)展其英語(yǔ)綜合素養(yǎng)的目的。