初中英語單元導入Comic strip 板塊教學策略探究
——以牛津譯林版初中《英語》8B 為例

董欣玉杰 宋建清

牛津譯林版初中英語教材自面世以來就受到廣大師生的歡迎，其設計本身擺脫了傳統教學“冷冰冰”地呈現知識點、“死記硬背”知識點的模式，以大量生動的圖片和貼近學生生活及時代的語篇材料，拉近了學生和知識的距離。該教材每個單元均圍繞一個主題設計，單元導入環節作為打開每個單元學習的鑰匙，對后續的學習起著決定性作用。Comic strip板塊又是導入環節的點睛之筆，如何教好Comic strip，使其發揮出應有的價值，值得研究和深思。

一、Comic strip 板塊的特點與價值

Comic strip 板塊由四幅連環漫畫組成，主人公是兩只特點鮮明的小狗：機器狗霍伯（Hobo）勤奮、勇敢、堅毅，小黃狗埃迪（Eddie）機靈、懶散、調皮，它們就像不同性格的學生，又是每個學生不同側面的映射。學生在看漫畫時就如同在看自己的生活，很容易融入漫畫創設的情境。漫畫是以夸張、象征為特征的具有幽默感的繪畫，具有表述性、藝術性、文化性特點（李適娥2020）。以牛津譯林版初中《英語》8B（以下簡稱“8B”）第七單元的漫畫為例，霍伯說“More money is needed for charity”，提議去捐獻，但埃迪不想去，“It’s time for lunch.”“too weak to walk”。霍伯開玩笑說不遠，“We only have five kilometres left.”簡單幾句話，既引出Charity 的單元主題，又簡明扼要地呈現出本單元的重點句型，同時對人物表情的生動刻畫和朋友間開完笑的反轉結局體現出風趣幽默的藝術性，最后的開放性結尾則引發學生對捐助和慈善的思考。

漫畫的形式結合了語言的凝練和圖片的直觀視覺沖擊，簡單易懂，既是對生活的提煉，又是對生活的升華。在學生接觸新的單元主題時，漫畫可以一下子抓住他們的眼球，幫助他們在生動有趣、貼近自己生活體驗的情境中去玩味，去思考，去猜測新的學習任務是什么。從以往灌輸的“硬著陸”，到以漫畫導入的“軟著陸”，學生的學習體驗和心理變化得到了重視，在情感上有了積極、愉悅的體驗，而積極的情感是認識發生的巨大動力，從而為后續學習作了充足的準備。因此Comic strip 板塊作為單元導入的點睛之筆，不是多余的、可有可無的，而是非常必要的。Comic strip 板塊的有效教學可以讓學生通過學習語言知識、語篇知識、文化信息、語用能力和積極的情感態度等獲得全面發展（龔海霞2022）。總而言之，Comic strip 板塊對調動學生的已有圖式和情感體驗，降低教學難度，推動后續教學順利進行，促進其深度思考和形成文化理解起著重要的作用。

二、Comic strip 板塊的教學現狀

雖然Comic strip 板塊起到了連接學生情感和新授知識的橋梁作用，但是實際教學存在不少問題：有的教師蜻蜓點水，只是標注詞組，看似說出了重點，實則機械“灌輸”，導致學習低效；很多教師只是將圖片、單詞對號入座，簡化了學習目標。漫畫教學只有考慮學生的特點和喜好，才能引起其興趣；有的教師采用的教學模式僵化，缺乏設計，重復“聽—看—讀”的過程，缺少對思維能力的培養，導致這一環節的教學常浮于表面，使得學生逐漸失去了學習興趣和熱情；甚至有的教師直接跳過Comic strip板塊實施教學，忽視了其設計深意（黎嵐2022）。究其原因，一是對教材缺少研究。雖然該教材已投入使用多年，但是很多教師不了解該板塊的重要性。二是對課程標準的理解不到位。《義務教育英語課程標準（2011 年版）》指出“英語課程承擔著培養學生基本英語素養和發展學生思維能力的任務”（教育部2012）；《義務教育英語課程標準（2022 年版）》（以下簡稱《課程標準》）進一步指出“要堅持學思結合，引導學生在學習理解類活動中獲取、梳理語言和文化知識，建立知識間的關聯”（教育部2022），而一些教師止步于“知識導向”，在教學安排上圍繞知識進行，沒有過渡到“能力導向”上來，在備課時圍繞課本、知識點進行，說教多，體驗少，生成少，不利于學生核心素養的培養。三是教師的人文意識有待提高。他們在實際教學中往往忽視學生的喜好和情感，導致課堂缺少互動，學生的主體地位并未真正體現，學習熱情不高。情感、情緒引導著認知學習，從潛能到現實的智能必須有情感的參與和支持。因此，沒有情感流動的課堂是沒有生命力的“死”課堂，學生的學習和參與都會受到阻滯（朱小蔓2019）。

三、Comic strip 板塊的教學策略

下面，從教材使用、教學方法、情感教育三個方面提出教學策略，以期為解決Comic strip 板塊的教學問題、提高教學效果帶來一些啟示。

（一）調整教學環節，讓課堂靈動

教師只有對教材有全面、深入的分析和理解，才能將抽象的思想理念深入淺出地在教學活動中呈現，從而幫助學生理解和學習。牛津譯林版小學英語教材每個單元都圍繞特定主題展開，在設計上強調語言知識和人文意識的統一。以8B 為例，該教材關注人與社會，引導學生向周邊世界探索，較之前主題更具有抽象性和知識性，對其背景知識、思維能力提出了更高的要求。比如，出現了現在完成時、被動語態等較復雜的語法點，學生很容易產生畏難情緒，分化現象逐漸嚴重。有鑒于此，教師在進行教學設計時可以利用漫畫環節，或降低教學難度，或調動學生熱情，或作好情感、思想鋪墊，幫助其投入單元學習。

在實施上，教師不必拘泥于教材安排的順序，可以根據漫畫的具體作用和教學目標，靈活地進行教學設計。將漫畫教學放在課堂伊始，以漫畫切入主題，降低教學難度，作好情感和思想上的準備。8B 第一單元以今昔對比反映travel in space and time 的模塊中心思想，面對這樣一個龐大的主題，如何與學生自身產生聯系，漫畫給出了很好的解讀：霍伯和埃迪因偷吃食物一事而控訴對方的改變，從生活中的一個小細節就切入今昔對比的主題內容。教師可以進一步詢問學生自己或家人朋友有什么改變，感知看似一成不變的生活中蘊藏著的巨大變化。

將漫畫教學放在中間，融入教學主線，推動教學。當漫畫內容與主題的聯系沒有那么直觀、緊密時，教師可以適當調整漫畫教學環節的位置，聯系前后活動，推動教學順利開展。比如，8B 第二單元的主題是“旅行”，當學生接觸這個主題時頭腦中最先閃現的常是名山大川、異國風情等，而Comic strip板塊內容講的是準備行李，教師不妨把整堂課設計成一次旅行：先以生動的圖片、視頻呈現詞匯，了解要去哪兒旅行，再學習漫畫，研究旅行時要帶什么，順勢還可以適當拓展一些touch、sunblock 等旅行相關詞匯，接著去往目的地，自然過渡到對目的地的討論，即對話板塊二。

將漫畫教學放在結尾，升華思想。Comic strip板塊的編排通常以開放性結局或反轉結束，為啟發學生思考提供了絕佳素材。經過前面的學習，學生對主題和語言知識有了充分的準備，這時再以漫畫結尾，引發其想象和思考，情感目標的實現就水到渠成了，而不是通過在課堂結尾硬生生地“灌輸”總結實現。以8B 第四單元為例，本單元的主題是“閱讀”，在Comic strip 板塊，埃迪沒有讀書，卻把它們當作墊腳石來拿冰箱上的東西，這一舉動看似搞笑，又何嘗不是生活的凝練。教師可以把該部分內容放在結尾，引導學生探討自己或整個社會有沒有把書只是當作“磚塊”或裝飾擺設的現象，讀書的意義到底是什么。

（二）利用多模態教學，讓感官活動

隨著科技的發展，教學理念與教育技術的進步，多模態教學逐漸成為常態。多模態教學強調把多種符號模態（語言、圖像、音樂、網絡等）引入教學過程，調動學習者的多種感官參與學習，刺激其多方面聯想，從而增強知識的記憶效果（鄒炳軍、周瑞珍、甘洛熒2013）。然而，在教學實踐中，教師對多模態的運用尚過于簡單。多模態教學不僅是多播放一些圖片和視頻，服務聽力和名詞展示，還可以用在教學的各個環節。在Comic strip 板塊的教學中，圖片、聽力和對話雖然經常被采用，但是往往流于形式，“看—聽—讀”或“看—聽—對話”的固定流程不能真正發揮多模態教學的作用，因為學生機械地聽和不動腦子地讀都不利于知識的吸收。首先，在呈現上，除了聽力和視頻外，教師還可以提前準備教學道具。和小學生相比，雖然初中生的思維更具有抽象性和概括性，但是他們同樣充滿了好奇心，容易被新鮮事物所吸引。其次，教師可以改變傳統單一講授者的角色，利用自己豐富的表情、語音語調、肢體動作等對漫畫進行生動演繹，成為引導者和示范者，既以生動表演直擊學生心靈，又為其深入理解人物情感和后續演繹作鋪墊。最后，在練習與產出活動中，教師可以將“照本宣科”的讀和說變為演：既可以演故事本身，又可以讓學生跳出漫畫表述，根據人物心情加入適當的口語，還可以進行故事續編，并將續編的故事生動地演繹出來。這樣，學生在準備演繹、進行演繹、欣賞演繹的過程中一遍遍感知語言中的知識點、思想和情感，不僅能增強和延長記憶效果，還能加深對文本藝術性、思想性的理解。

【教學示例】在第五單元的教學中，霍伯和埃迪就“禮貌”話題展開討論。在漫畫和討論中都出現了蛋糕，那么教師可以此為契機，提前準備好蛋糕模型（或真實蛋糕）作為表演道具，在講解時加入提問和動作演示：

T：How does Hobo feel in picture two? Yes,confused! Can you be Eddie?（教師請學生扮演埃迪,把自己手里的蛋糕拿走，然后看向自己原先拿蛋糕的手，做出疑慮的表情和動作）Where? Where is my cake?

學生看到教師的呈現會被感染，打破心中的芥蒂。此時，教師鼓勵學生在演繹中結合課文，借助道具自行添加動作和有關禮貌的表達。學生在“搶蛋糕”這一真實的情境中很容易迸發出“Be polite!”“Don’t shout.”等相關輸出。最后，教師將蛋糕作為課堂獎勵發放給優勝組或表現優秀的個體，全面激發學生的學習熱情。

“懂禮貌”是老生常談，學生很容易覺得無趣，消極上課。如何打破沉默，讓學生主動輸出需要教師的巧思。除了圖片外，道具、語言、動作、表情等多模態呈現給學生以更多刺激，幫助教師打破沉悶的課堂。生動的情境再現和角色扮演讓學生感受到充分的尊重和樂趣，在多感官參與的興奮狀態下，不知不覺地探尋禮儀的重要性并進行語言學習。

（三）打造“情感—交往”型課堂，讓思維跳動

初中生正處于從依賴到獨立的“心理斷乳期”（葛婷婷2021），他們既對外界充滿好奇、自尊心強，又渴望情感需求得到關注和滿足。“情感—交往”型課堂能很好地發揮關注學生情感、滿足其探究欲望的作用。該教學理念指出課堂中存在三種形態的交往活動：學生與學習內容的交往、學生與他人的交往、學生與自我的交往。它強調學生對知識的感知、認同，讓其感受人際互動所帶來的愉悅體驗，并在學習過程中不斷體悟、反思。

在Comic strip 板塊的教學中，教師可以嘗試打造“情感—交往”型課堂，注意學生在學習文本過程中的真實感受，與他們的真實生活體驗發生聯系，關注知識和情感的聯結，使他們相互促進、支持；在練習和產出時，可以采用搶答、討論、小組競賽等方式，引導學生碰撞思想；在問題設置上，可以層層遞進，適當拔高難度，引發學生的自我審視和發散思維，促使其在分析、比較、懷疑、重塑的過程中提升批判性思維和創新性思維，從而實現人文意識的提升和價值觀的塑造。

【教學示例】第八單元中，霍伯和埃迪準備去植樹，埃迪卻睡著了。教師可以從不同維度提問：

T：What day is it today? How do you think of Eddie? Have you planted trees?

這些問題從文章內容出發，聯系學生已有經驗，在文本理解的基礎上，啟發他們對動畫人物進行分析、批判，順勢引導其學習霍伯勤勞的品質，克服“喊口號”和懶惰，取得良好的德育效果。

T：Why are trees good for us?

這一問題引導學生深入思考“為什么我們要環保”，只有從邏輯上信服，才能實現價值觀的形成。教師可以組織小組討論活動，讓學生在交流意見的同時碰撞思維，合理、有效地提高和擴展語言輸出。教師在驗收成果時可以采用搶答計分的方式，確保每一位組員只有一次回答機會，以調動每一位學生的積極性，避免小組討論中能力強的學生“侃侃而談”，能力弱的學生“悉聽尊便”。

T：We always ask people to protect the environment，but do you yourself really take actions?

How can we persuade people around us to protect the environment together?

這兩個問題超越文本和固有的思維模式，引發學生反思和體悟，培養思辨性，并提高解決問題的能力。

結語

在教學中，教師必須牢記《課程標準》提出的三個導向：堅持目標導向，堅持問題導向，堅持創新導向。教師要不斷提高自身素質和教學水平，重視教材，深入研究，使Comic strip 板塊真正成為單元導入環節的點睛之筆，發揮作用，幫助學生激發積極情感、轉化消極情感，內化知識，從而實現語言知識與人文素養統一的課堂教學。