優化合作學習，促進小學生英語課堂學習

范纖格

引言

一、合作學習的內涵與特征

（一）內涵

合作學習是學生學習英語的一種重要方式。它指以小組或團體為單位展開的以主題、任務為主要研究載體的學習。在當前的小學英語課堂中，合作學習往往流于形式，具體表現為“虛合作”“假合作”“偽合作”（劉媛2022）。真正的合作學習以對話、交往等為外在顯性特征，以活動為主要載體，以認知、情感態度和價值觀的發展為主要目的。在合作學習英語的過程中，學生相互作用、相互影響、相互成就、相互創造。合作學習的過程是一個動態、發展、開放性的學習過程。

（二）特征

合作學習主要具有多維性、真實性和情意性三個特征。

1.多維性

合作學習具有多維性。學生不僅可以在詞匯識別、語法研討等方面展開合作，還可以在語篇解讀、問題研討等方面展開合作。在組織合作學習的過程中，教師不僅可以引導學生進行言語的交往，而且可以引導他們進行思維的碰撞、想象的交融。這不僅可以促進學生認知水平的提升，而且可以促進他們情感態度和價值觀的發展。

2.真實性

真實是對合作學習內在品質的一種質性規定。在小學英語課堂教學中，教師要警惕學生“合而不作”“合而偽作”“合而虛作”。教師要積極地為學生搭建合作學習平臺，給他們提供合作的契機，讓他們能夠積極、主動地參與合作學習。真實性的合作學習必然能夠激發學生的英語學習興趣，調動其英語學習積極性。

3.情意性

合作學習不僅僅是學生之間的英語言語交往，更是他們觀念的碰撞、情意的交融。在小學英語課堂教學中，教師往往注重學生認知層面的合作，而忽視了情意層面的合作。在組織學生合作學習的過程中，教師超越功利主義，引導他們注意情意方面的配合，使其獲得良好的英語學習情感體驗，形成正確的情感、態度和價值觀。

如何正確面對人口老齡化問題………………………………………………………………………………………李宜英（1.36）

二、合作學習實施的關鍵點

在小學英語課堂教學中，教師要有效組織學生開展合作學習，就必須積極探尋其中的關鍵點。合作性的英語教學強調學生的英語學習是“為了合作”“基于合作”“通過合作”“學會合作”（趙素海2008）。

（一）為了合作

合作本身就是合作學習的重要目標。在傳統英語教學中，教師往往將“合作”作為一種工具、一種手段，而忽視了其本體性價值。在引導學生合作學習的過程中，教師一方面要彰顯合作的價值，凸顯其工具屬性，以達到教學目標；另一方面要通過合作學習培養學生的社會人文素養，讓他們學會分享、表達，學會自主學習、探究學習。

（二）通過合作

很多時候英語學習是離不開合作的。可以說，合作是學生英語學習順利展開的先決條件。英語合作學習以語言為媒介、以情境為依托、以活動為載體、以交流為指向。在小學英語教學中，教師要把握引導學生合作學習的良機，增強英語教學的趣味性，建立良好的師生關系。

（三）學會合作

合作是一項交往性技能。合作能力是學生的基本英語對話素養。在小學英語教學中，教師要引導、助推學生合作學習，讓他們學會合作，以平等的身份參與，與文本、同伴進行對話。為了優化學生的合作學習，教師要注重學習策略指導，如合理分工、明確職責等。在小學英語教學中，合作學習應成為一種常態化的學習形式。教師要引導學生在合作學習中習得合作技能、優化合作品質、提升合作質量。

“為了合作、通過合作、學會合作”是合作學習實施的關鍵點。在小學英語課堂教學中，教師要尊重學生在合作學習中的主體性，讓他們認識到合作學習的重要性和必要性；不僅提升他們的合作學習效能，還讓他們養成良好的合作學習習慣，提升學習能力。

三、小學英語課堂教學中的合作學習實施策略

合作學習要指向學生英語學科核心素養的全面發展。教師要讓合作學習成為學生英語學習及交往的重要組成，促進其生命成長、全面發展，為其英語學科核心素養發展、生命成長奠定堅實的基礎。

（一）注重情境創設

學生的英語合作學習需要一定的情境。教師要善于創設情境，并將相關問題、任務嵌入情境，引導、驅動學生的英語合作學習。情境能有效引導學生積極、主動地遷移運用所學英語知識。

例如，在譯林版小學《英語》四年級（下）Unit 6At the snack bar的教學中，教師創設情境，讓學生以小組為單位進行角色扮演，完成用英語點餐的任務。在學生完成小組情境表演任務的過程中，教師鼓勵他們積極參與，準確表達自己想點的食物名稱，并隨機穿插一些語言提供幫助，如“Anything else?”等。同時，教師引導學生在情境中互相幫助，完成任務。

（二）優化活動設計

在小學英語課堂教學中，教師要精心設置一些活動，讓學生在活動中展開多層次的合作。例如，在譯林版小學《英語》六年級（下）Unit 6 At interesting countryFun time 板塊的教學中，教師發現僅靠單個學生很難完成對某個國家的全面介紹，于是組織學生開展小組合作學習活動。首先，教師提供一些國家名稱，讓學生選擇自己感興趣、想要介紹的國家，然后按照自己所選國家自由組成若干小組。其次，教師引導學生在組內明確分工，分別從氣候、中心城市、文化傳統、節日等角度進行介紹。教師鼓勵學生在小組合作學習中相互糾錯、補充、完善。在匯報環節，學生以小組為單位依次展示，秩序井然。又如，在譯林版小學《英語》六年級（上）Unit 6 Holidays的教學中，教師讓學生兩人、三人或者四人一組，介紹一個中國傳統節日。當學生結成自己喜歡的小組、對子、伙伴后，他們就會積極、主動地準備，實現高質量的語言輸出。教師通過活動，不僅能促進學生遷移運用所學知識，而且能讓他們在與組員的不斷交往、互動的過程中學會交流與合作。因為所選擇的內容是小組內所有學生感興趣的，所以他們能積極參與，活動效果很好。

再如，在譯林版小學《英語》三年級（上）Unit 3 My family的教學中，教師讓學生以小組為單位將課文改編為戲劇并表演。該活動充分激發了學生的參與積極性。在學生合作改編劇本、排練表演的過程中，教師注重引導他們規范英語表達，深挖故事內涵，體會戲劇的文化內涵。教師通過設計合作學習活動，不僅融洽了學生之間的關系，還優化了英語學習內容，豐富了英語學習形式。

（三）調動情感參與

德國思想家、教育家雅思貝爾斯（Jaspers）認為，“學生的學習不是知識的堆積，而是人的靈魂的教育”（秦小玲2020）。在小學英語課堂教學中，教師不僅要引導學生在認知方面的合作，還要促使他們融入情感，從而充分發揮合作的育人功能，彰顯合作的育人價值。

譯林版小學英語教材圍繞人與自然、人與社會，設置了一系列生活性、成長性話題。這些話題具有極高的研討價值。在教學中，教師不僅要引導學生正確認知，還要引導他們融入情感。

例如，在譯林版小學《英語》五年級（上）Unit 5At Christmas的教學中，為了激發學生合作學習的興趣，調動其參與合作學習的積極性，教師首先引導學生復習了圣誕節的相關詞匯，如Father Christmas、Christmas tree、stocking 等。其次，教師讓學生以小組為單位創編圣誕故事。為了促進學生在小組合作學習過程中積極、主動地投入創作，教師播放有關圣誕節的圖片、音頻、視頻，融入相關文化元素，給予其強烈的感官刺激，激發其想象。學生之間存在經驗差異，在合作學習過程中會互補，實現共贏。這樣的合作不僅僅是認知上的合作，更是情感上的合作。又如，在譯林版小學《英語》四年級（上）Unit 2 Let’s make a fruit salad的教學中，教師讓學生兩人一組相互提問并作答，然后更換同伴，重新提問并回答。這樣，讓學生的英語學習始終充滿新鮮感。為了進一步提升學生合作學習的有效性，教師設計了主題問題卡，讓他們圍繞問題卡展開小組合作研討。合作伙伴和問題的不斷更換不僅活化了學生的合作學習內容，還增強了其合作學習的效能。再如，在譯林版小學《英語》三年級（下）Unit 2 In the library的教學中，教師先讓學生在紙上寫下在圖書館的注意事項，然后讓他們以小組為單位，在組內相互查看自己所寫內容，并進行交流。這樣促進了學生的互動、合作、交流。教師讓小組長匯總各個小組成員所寫的內容，以及一些具有創意的內容。

（四）合理分組

在組織學生進行合作學習的過程中，教師要注重合理分組。例如，在譯林版小學《英語》四年級（上）Unit 7 How much?的教學中，教師為了確保學生合作學習的真實性，對小組成員進行了適當的調整，讓每一個小組盡可能擁有低、中、高三個層次的學生，從而優化小組內部的結構關系。教師讓小組長在合作學習中負責分工，引導組員真誠合作，相互聆聽、分享等，培養其合作意識和交流、溝通能力。又如，在譯林版小學《英語》三年級（上）Unit 2 I’m Liu TaoStory time 板塊的教學中，教師經過深度備學發現，讓學生進行角色體驗是其深度理解文本內涵的重要路徑。因此，教師合理分組，注重對善于表演、朗讀和不善于表演、朗讀的學生的搭配，確保每個學生都能在合作學習中真正互動起來，促進他們英語學科核心素養的發展。

結語

合作學習是一種學生深度參與、交往的學習方式。在英語合作學習過程中，學生能看到自身的優點，也能看到自身的不足，從而明確發展的方向。合作學習能為課堂注入生命活力，激發學生的學習熱情，不僅能增加他們所獲取的信息量，而且能促進其智慧成長。

在小學英語課堂教學中，教師要通過合作學習活動引導學生有效建構英語知識，啟迪思維，激發潛能，內化所學知識與技能，掌握合作、交往的技能，形成良好的英語學習品格，從而實現英語學科核心素養的整體發展。