雙一流背景下“細(xì)胞工程”全英文課程建設(shè)與思考

胡麗芳，姜山峰，騫愛榮

（西北工業(yè)大學(xué)生命學(xué)院 陜西 西安 710072）

1 全英文課程建設(shè)背景

2015 年11 月5 日，國(guó)務(wù)院印發(fā)《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》[1]，正式開啟了“雙一流”建設(shè)。基于“雙一流”建設(shè)背景，我國(guó)高等教育需要與國(guó)際接軌、與世界高水平大學(xué)教育接軌，通過提高學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量，提升我國(guó)高等教育的國(guó)際影響力。實(shí)施全英文教學(xué)、推進(jìn)國(guó)際化教育是我國(guó)高等教學(xué)與國(guó)際接軌的必然趨勢(shì)，而在高等院校開設(shè)全英文課程是實(shí)現(xiàn)以上目標(biāo)的重要途徑[2-3]。

創(chuàng)新型國(guó)家的建設(shè)需要大量具有創(chuàng)新能力與國(guó)際視野的專業(yè)人才。通過全英文專業(yè)課程教學(xué)，不僅將專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)傳授給學(xué)生，而且培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)術(shù)交流能力與國(guó)際視野，為我國(guó)培養(yǎng)高素質(zhì)的國(guó)際化專業(yè)人才。

生命科學(xué)作為世界最前沿學(xué)科之一，其理論與技術(shù)飛速發(fā)展，且國(guó)外的研究發(fā)現(xiàn)與技術(shù)發(fā)明占一定比例，而且對(duì)相關(guān)理論與技術(shù)的介紹以英語為主。此外，生物相關(guān)行業(yè)急需大量的具有創(chuàng)新能力與國(guó)際視野的專業(yè)高素質(zhì)人才。“細(xì)胞工程”作為生物技術(shù)、生物工程等生物專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程之一，是生物專業(yè)人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。因此，在“雙一流”建設(shè)背景與生物行業(yè)發(fā)展需求下，“細(xì)胞工程”非常適合開展全英文課程教學(xué)，為生命科學(xué)相關(guān)領(lǐng)域培養(yǎng)創(chuàng)新型專業(yè)人才，同時(shí)為推進(jìn)國(guó)際化教學(xué)以及“雙一流”建設(shè)做出貢獻(xiàn)。

2 “細(xì)胞工程”全英文課程建設(shè)內(nèi)容

2.1 課程建設(shè)目標(biāo)

①培養(yǎng)學(xué)生過硬的專業(yè)能力。過硬的專業(yè)能力，是推進(jìn)科技發(fā)展的根本。本課程通過課堂教學(xué)與研討，使學(xué)生全方位掌握細(xì)胞工程發(fā)展歷史、基礎(chǔ)理論知識(shí)與技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生過硬的專業(yè)能力。

②開闊學(xué)生的國(guó)際視野。在全球化發(fā)展的背景下，國(guó)際視野是創(chuàng)新型專業(yè)人才必備素質(zhì)之一。本課程引導(dǎo)學(xué)生從國(guó)際化視角分析細(xì)胞工程的發(fā)展，提出目前仍存在的問題，并啟發(fā)學(xué)生思考解決方法，從而開闊學(xué)生的國(guó)際視野。

③提升學(xué)生的國(guó)際學(xué)術(shù)交流能力。追蹤細(xì)胞工程發(fā)展前沿及進(jìn)行國(guó)際學(xué)術(shù)交流，均需要具備良好的專業(yè)英語學(xué)術(shù)能力，細(xì)胞工程全英文課程為提升學(xué)生的國(guó)際學(xué)術(shù)交流能力奠定基礎(chǔ)。

④增強(qiáng)學(xué)生的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。本課程建設(shè)采用全英文教學(xué)，將對(duì)學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)與英語能力的培養(yǎng)有機(jī)融合，致力于培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際學(xué)術(shù)交流能力，為培養(yǎng)生物領(lǐng)域具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的國(guó)際化專業(yè)人才提供支撐。

2.2 課程教學(xué)理念

圍繞課程建設(shè)目標(biāo)，“細(xì)胞工程”全英文課程將融入STEAM 教育理念來進(jìn)行課程建設(shè)[4-6]，即采用將“科學(xué)（S，Science）、技術(shù)（T，Technology）、工程（E，Engineering）、藝術(shù)（A，Art）和數(shù)學(xué)（M，Mathematics）”等學(xué)科知識(shí)整合的教學(xué)范式，堅(jiān)持“以學(xué)生為教學(xué)活動(dòng)核心”的教學(xué)理念，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的核心作用，培養(yǎng)學(xué)生多學(xué)科交叉融合理念，培養(yǎng)理論結(jié)合實(shí)踐的復(fù)合型、創(chuàng)新型國(guó)際化人才。

2010 年，美國(guó)格雷特·亞克門（Georgette Yakman）首次提出STEAM 學(xué)科整合教育框架[7]。STEAM 教育理念主要包括5 大核心思想：①學(xué)生是整個(gè)教育活動(dòng)的核心；②跨學(xué)科融合的學(xué)習(xí)內(nèi)容；③基于項(xiàng)目/問題/情景的學(xué)習(xí)活動(dòng)形式；④溝通和表達(dá)的交互形式；⑤創(chuàng)新成果導(dǎo)向的學(xué)習(xí)目標(biāo)[7]。由于“細(xì)胞工程”課程內(nèi)容涉及生物學(xué)、醫(yī)學(xué)、材料科學(xué)、生物醫(yī)學(xué)工程等多學(xué)科知識(shí)，而且課程全過程均以英文進(jìn)行，所以將STEAM教育理念融入課程教學(xué)，能更好地實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科內(nèi)容的融合；以學(xué)生為中心，增強(qiáng)學(xué)生英語學(xué)術(shù)交流能力與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；采用基于項(xiàng)目/問題/情景的學(xué)習(xí)活動(dòng)形式，培養(yǎng)學(xué)生思考與解決實(shí)際問題的能力；創(chuàng)新成果導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。

2.3 課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

授課教師的水平直接影響著課程教學(xué)質(zhì)量，關(guān)系到學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，同時(shí)，國(guó)際化的師資結(jié)構(gòu)有助于提升全英文課程的教學(xué)質(zhì)量。因此，在本課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)中，考慮聘請(qǐng)國(guó)外知名專家學(xué)者或具有國(guó)外研學(xué)經(jīng)歷的從事本領(lǐng)域相關(guān)教學(xué)研究工作的專家學(xué)者進(jìn)行聯(lián)合授課，形成國(guó)內(nèi)加國(guó)外多學(xué)科聯(lián)合教學(xué)團(tuán)隊(duì)，以更好構(gòu)建全英文課程教學(xué)氛圍，加強(qiáng)對(duì)國(guó)外前沿進(jìn)展的及時(shí)介紹，發(fā)揮教學(xué)團(tuán)隊(duì)的學(xué)術(shù)引領(lǐng)作用，培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際化思維和國(guó)際視野。此外，國(guó)內(nèi)外教師相互交流探討，互通有無，有助于本土教師學(xué)習(xí)借鑒國(guó)際先進(jìn)教學(xué)理念，也有助于國(guó)外教師熟悉國(guó)內(nèi)學(xué)生情況，共同打造適合我國(guó)學(xué)生的全英文課程教學(xué)模式。

2.4 課程教材與教學(xué)內(nèi)容

目前國(guó)內(nèi)有關(guān)“細(xì)胞工程”全英文課程教材仍很少，因此，本課程將國(guó)外優(yōu)秀英文原版教材和國(guó)內(nèi)優(yōu)秀教材相結(jié)合，以充分保證學(xué)科知識(shí)體系的完整性、科學(xué)性與系統(tǒng)性，同時(shí)保證英文授課語言的準(zhǔn)確性。與此同時(shí)，結(jié)合具體授課過程與授課經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)授課教師結(jié)合自己所開展的科研工作，自編全英文課程教材，為建立適合我國(guó)“細(xì)胞工程”全英文課程講授的教材提供資源。

“細(xì)胞工程”全英文課程教學(xué)內(nèi)容主要包括兩大部分：動(dòng)物細(xì)胞工程與植物細(xì)胞工程。圍繞這兩大部分內(nèi)容，本課程對(duì)細(xì)胞工程學(xué)科發(fā)展歷程、動(dòng)物細(xì)胞工程與植物細(xì)胞工程的基礎(chǔ)理論、實(shí)驗(yàn)技術(shù)等進(jìn)行講解，并緊跟學(xué)科發(fā)展前沿，重點(diǎn)講解干細(xì)胞的研究及其應(yīng)用，以及生物材料與細(xì)胞工程的結(jié)合與應(yīng)用等。此外，本課程教學(xué)內(nèi)容在傳授基本理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，更側(cè)重對(duì)跨學(xué)科知識(shí)交叉融合的講解，并向?qū)W生介紹國(guó)內(nèi)外相關(guān)行業(yè)發(fā)展與需求，在此過程中，將專業(yè)英語貫穿其中。

2.5 課程教學(xué)方法與考核評(píng)價(jià)

本課程教學(xué)注重從多學(xué)科角度向?qū)W生講授理論知識(shí)與實(shí)驗(yàn)技術(shù)，側(cè)重講解多學(xué)科知識(shí)在細(xì)胞工程中的交叉融合和應(yīng)用。在教學(xué)中，定期與相關(guān)學(xué)科專業(yè)的教師、科研人員、臨床醫(yī)生、企業(yè)人員等進(jìn)行交流討論，將前沿的知識(shí)與企業(yè)的需求融入課堂教學(xué)，使課程講解呈現(xiàn)的更全面、更立體、更豐富。課程教學(xué)具體分為課前預(yù)習(xí)、課堂講解、專題討論、學(xué)習(xí)效果檢驗(yàn)等。通過課前發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生在課前對(duì)課堂所要講解專業(yè)英語詞匯、主要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行預(yù)習(xí)。在課堂教學(xué)時(shí)，教師講解，并隨機(jī)檢驗(yàn)學(xué)生預(yù)習(xí)效果，以調(diào)整講解速度與方式。此外，通過設(shè)置專題討論，以學(xué)生為核心，采用翻轉(zhuǎn)課堂形式，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)術(shù)交流能力，同時(shí)也檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。

課程考核評(píng)價(jià)采用過程性、多元化考核和考試成績(jī)相結(jié)合方式，并加大過程性、多元化考核的比例。過程性、多元化考核從學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、專題討論資料整理、英語學(xué)術(shù)交流表現(xiàn)等方面進(jìn)行，更注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力、思考能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、交流溝通能力、創(chuàng)新能力等綜合能力。

3 “細(xì)胞工程”全英文課程建設(shè)的思考

在“雙一流”建設(shè)背景下，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力、開拓精神、國(guó)際視野、專業(yè)素養(yǎng)的創(chuàng)新型、復(fù)合型、國(guó)際化專業(yè)人才是重要任務(wù)，是高等教育的重要職責(zé)，是建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的重要需求。“細(xì)胞工程”課程內(nèi)容涉及世界前沿的理論與技術(shù)，且涉及多個(gè)學(xué)科，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。“細(xì)胞工程”全英文課程以培養(yǎng)生物技術(shù)、生物工程等專業(yè)學(xué)生過硬的專業(yè)知識(shí)與能力、優(yōu)秀的專業(yè)英語應(yīng)用能力、敏銳的追蹤探索前沿發(fā)展的能力，以及良好的國(guó)際視野為目標(biāo)，在培養(yǎng)生物領(lǐng)域及相關(guān)產(chǎn)業(yè)需要的專業(yè)人才中發(fā)揮著重要作用。通過“細(xì)胞工程”全英文課程的建設(shè)，培養(yǎng)具有國(guó)際視野的、適應(yīng)前沿科技發(fā)展要求與產(chǎn)業(yè)需求的創(chuàng)新型高素質(zhì)人才，為未來科技各領(lǐng)域領(lǐng)軍人才的前瞻性和戰(zhàn)略性培養(yǎng)做準(zhǔn)備。針對(duì)“細(xì)胞工程”全英文課程的建設(shè)，有以下幾點(diǎn)思考：

①合理設(shè)置課程內(nèi)容。課程內(nèi)容的設(shè)置和質(zhì)量是關(guān)系課程建設(shè)質(zhì)量的直接因素。細(xì)胞工程相關(guān)理論與技術(shù)在不斷更新發(fā)展，涉及的多個(gè)學(xué)科內(nèi)容也在不斷加深交叉融合，所以課程內(nèi)容在不斷擴(kuò)展與豐富。除了基礎(chǔ)專業(yè)知識(shí)外，課程還包含多個(gè)學(xué)科的研究前沿、研究方法、研究熱點(diǎn)等，而且相互間有滲透、交叉與融合。因此，結(jié)合課程內(nèi)涵、前沿進(jìn)展與學(xué)生的認(rèn)知和理解程度，課程內(nèi)容設(shè)置應(yīng)合理，由淺入深分層次設(shè)置，可以以“課程基礎(chǔ)―前沿拓展―提升訓(xùn)練”層層遞進(jìn)的模塊設(shè)置，有利于培養(yǎng)學(xué)生不同層次的能力，也可因材施教，為國(guó)家培育拔尖型國(guó)際化專業(yè)人才。

②加強(qiáng)英語能力與專業(yè)能力的有機(jī)融合。在全英文課程建設(shè)與講授中，需要特別注意英語知識(shí)技能與專業(yè)知識(shí)的融合，避免兩方面問題：一方面是學(xué)生只注重掌握專業(yè)英語術(shù)語和提升通用的英語能力，而沒能兼顧好專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)；另一方面是學(xué)生不能很好地運(yùn)用英語來理解、掌握和應(yīng)用專業(yè)知識(shí)。因此，在教學(xué)過程中，通過課程內(nèi)容的設(shè)置與教學(xué)設(shè)計(jì)，授課教師需要很好地將提升學(xué)生的英語聽、說、讀、寫能力與專業(yè)能力相融合，使學(xué)生能很好地使用英語對(duì)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行介紹，能進(jìn)行學(xué)術(shù)交流與討論，為培養(yǎng)國(guó)際化專業(yè)人才奠定基礎(chǔ)。

③突出學(xué)科交叉融合理念。授課教師需要合理安排好課程教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合最前沿研究進(jìn)展，將生物學(xué)、醫(yī)學(xué)、材料科學(xué)、生物醫(yī)學(xué)工程等多學(xué)科知識(shí)有機(jī)地融入“細(xì)胞工程”課程教學(xué)，體現(xiàn)多學(xué)科交叉融合，培養(yǎng)學(xué)生從多學(xué)科角度認(rèn)識(shí)問題、思考問題、分析問題、解決問題的理念與能力。

④培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際視野。在講解課程基礎(chǔ)理論、研究方法與研究前沿基礎(chǔ)上，采用專題講解與討論的形式，圍繞前沿進(jìn)展與有爭(zhēng)論議題設(shè)置專題，以學(xué)生為主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)特定專題進(jìn)行資料查找、整理與講稿準(zhǔn)備等工作，在課堂上采用翻轉(zhuǎn)課堂形式，讓學(xué)生對(duì)專題進(jìn)行講解，并展開討論，教師引導(dǎo)學(xué)生從國(guó)內(nèi)外不同角度去思考、分析，不僅培養(yǎng)學(xué)生的交流能力與科研思維，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際視野。

⑤探索出國(guó)際化課程教學(xué)范式。通過對(duì)“細(xì)胞工程”全英文課程的建設(shè)與講授，依據(jù)教學(xué)效果與學(xué)生反饋，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)并不斷改進(jìn)，逐步探索總結(jié)出適合我國(guó)人才培養(yǎng)體系的全英文課程建設(shè)方式、教學(xué)內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)模式與教學(xué)方法，并形成高水平師資隊(duì)伍，創(chuàng)建符合我國(guó)國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略需求的國(guó)際化課程教學(xué)范式。

4 結(jié)語

在“雙一流”建設(shè)背景下，本文以“細(xì)胞工程”全英文課程為例，對(duì)“細(xì)胞工程”全英文課程的建設(shè)背景與建設(shè)內(nèi)容進(jìn)行了論述，并對(duì)課程具體建設(shè)提出了幾點(diǎn)思考，期望為生物類全英文課程以及其他專業(yè)全英文課程的建設(shè)提供參考，為推進(jìn)國(guó)際化教學(xué)貢獻(xiàn)力量。