初中語文“教學(xué)做合一”育人策略探析

楊學(xué)義

(海東市教育研究室,青海 海東 810700)

“教學(xué)做合一”是陶行知生活教育理論的具體實(shí)踐方法,起初提出的是“教學(xué)合一”主張,旨在拉近師生關(guān)系,達(dá)到教學(xué)相長的教育目標(biāo),“教學(xué)做合一”是在此基礎(chǔ)上的拓展延伸。“做”的含義并不是人的活動(dòng)本能,而是以生活環(huán)境為基礎(chǔ)的實(shí)踐行為,是在行動(dòng)中產(chǎn)生思想,再由思想衍生全新價(jià)值的創(chuàng)造過程。教師利用豐富的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)完成教學(xué)任務(wù),學(xué)生在參與實(shí)踐活動(dòng)中收獲知識(shí),教學(xué)與實(shí)踐不可分割,便是“教學(xué)做合一”教學(xué)方法的實(shí)質(zhì)。

一、初中語文教學(xué)使用“教學(xué)做合一”育人策略的意義

“教學(xué)做合一”育人策略在初中語文教學(xué)中具有以下五方面的重要意義:

第一,“教學(xué)做合一”育人策略注重教學(xué)與實(shí)踐的結(jié)合,能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),充分培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力。第二,“教學(xué)做合一”育人策略下的初中語文課堂,學(xué)生以教學(xué)主體的身份參與其中,可以在現(xiàn)實(shí)生活中感受語文教育的魅力,實(shí)現(xiàn)語文知識(shí)的內(nèi)化。第三,“教學(xué)做合一”育人策略倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí),通過合作完成學(xué)習(xí)任務(wù),能充分檢測(cè)學(xué)生的合作能力,培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。第四,在初中語文教學(xué)中使用“教學(xué)做合一”育人策略能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及人文素質(zhì),學(xué)生能通過參與豐富的實(shí)踐活動(dòng),直觀體驗(yàn)語文知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)他們的人文素質(zhì)。第五,“教學(xué)做合一”育人策略的應(yīng)用有助于強(qiáng)化學(xué)生的道德教育,在實(shí)踐活動(dòng)中讓學(xué)生感受到道德素質(zhì)培養(yǎng)的必要性和重要性,引導(dǎo)他們形成正確的價(jià)值觀。綜上所述,“教學(xué)做合一”育人策略能將語文教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合,引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng),全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì),是一種高效的育人策略。

二、初中語文教學(xué)實(shí)踐“教學(xué)做合一”育人策略的具體措施

(一) 明確探究主題,幫助學(xué)生加深對(duì)文本的理解

“教學(xué)做合一”育人策略在初中語文教學(xué)中發(fā)揮作用的前提是教學(xué)主題明確、探究方案合理,教師須結(jié)合教學(xué)內(nèi)容明確教學(xué)主題,并科學(xué)合理地設(shè)計(jì)探究方案,在特定的主題教學(xué)情境中幫助學(xué)生更深入地理解文本內(nèi)容,提高教學(xué)效率。具體來講,若想在語文課堂上切實(shí)貫徹“教學(xué)做合一”理念,教師須積極引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入主題探究情境中,根據(jù)教學(xué)需求為學(xué)生設(shè)計(jì)具有探究價(jià)值的主題,驅(qū)動(dòng)學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài),積極參與課堂實(shí)踐活動(dòng)。如此一來,教師可以借助“教學(xué)做合一”策略引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)語文知識(shí)的深層探究和深度理解,從而整體提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

以統(tǒng)編版語文教材七年級(jí)上冊(cè)第10 課《再塑生命的人》教學(xué)為例,課前教師須明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo),即讓學(xué)生理解課文內(nèi)容,了解事件全貌,并在閱讀學(xué)習(xí)的過程中通過對(duì)文章語氣、結(jié)構(gòu)的品讀和拆解,體會(huì)人物形象和情感,繼而對(duì)“再塑生命”這一主題產(chǎn)生更深層次的理解。在明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)后,語文教師須立足教材內(nèi)容設(shè)計(jì)幾個(gè)有價(jià)值的課堂探究主題,將拓展學(xué)生的語文思維作為出發(fā)點(diǎn)組織主題教學(xué)活動(dòng),并引導(dǎo)學(xué)生積極參與。例如：根據(jù)《再塑生命的人》這篇課文的內(nèi)容,教師可以圍繞海倫·凱勒設(shè)計(jì)以下探究主題:

主題1：品鑒海倫·凱勒的文學(xué)作品,探究其在文學(xué)領(lǐng)域達(dá)到的成就。

主題2：探尋海倫·凱勒的人生軌跡,并結(jié)合其生平事跡和個(gè)人經(jīng)歷分析她的思想觀念及人生態(tài)度。

主題3：以海倫·凱勒為探究中心,對(duì)與她一樣勇敢抗?fàn)幦松\(yùn)的其他人物展開探討,并找出這些人物的共同點(diǎn),提煉優(yōu)秀品質(zhì)與高尚情操。

主題4：分析察看他人對(duì)海倫·凱勒的評(píng)價(jià),根據(jù)評(píng)價(jià)內(nèi)容從不同角度對(duì)海倫·凱勒進(jìn)行更全面、深入的了解。

主題5：綜合對(duì)海倫·凱勒的了解,探究其人生觀、價(jià)值觀,并由對(duì)海倫·凱勒人生理念的解讀引發(fā)學(xué)生對(duì)自己人生觀念的思考,促進(jìn)探究主題進(jìn)一步升華。

以上幾個(gè)主題均緊緊圍繞課程內(nèi)容科學(xué)設(shè)計(jì),主題內(nèi)容層層深入,均可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容產(chǎn)生更深層次的探究與理解。課前教師可以為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù),事先搜集與本節(jié)課探究主題相關(guān)的學(xué)習(xí)資料,并將資料進(jìn)行整合分類后拿到課堂上作為自己的探究實(shí)踐資料使用。課堂上語文教師再加以適當(dāng)指導(dǎo),能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,實(shí)現(xiàn)對(duì)文本內(nèi)容的深度理解。與此同時(shí),在主題明確的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中,學(xué)生的綜合能力得以提升,能充分貫徹“教學(xué)做合一”育人理念,培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

(二) 制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃,在課堂上凸顯學(xué)生主體地位

以往傳統(tǒng)的“一言堂”式教學(xué)模式并不適用于“教學(xué)做合一”育人策略的實(shí)施,教師應(yīng)著手創(chuàng)新教學(xué)模式,將教學(xué)側(cè)重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)上,通過豐富的實(shí)踐活動(dòng)鍛煉學(xué)生的綜合實(shí)踐能力,并在此過程中完成知識(shí)的傳遞。語文教師立足教材內(nèi)容和新型教學(xué)模式,在明確教學(xué)主題和教學(xué)目標(biāo)后,需要為學(xué)生制訂完善的學(xué)習(xí)方案,以學(xué)習(xí)方案為導(dǎo)向驅(qū)動(dòng)教學(xué)進(jìn)程,引領(lǐng)學(xué)生積極參與課堂實(shí)踐活動(dòng),迎合新課改要求,在課堂上充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性,完成對(duì)語文知識(shí)的深度探尋。

以統(tǒng)編版語文教材七年級(jí)上冊(cè)第5 課《秋天的懷念》教學(xué)為例,教師可分為以下四個(gè)層次為學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方案:

層次1：引導(dǎo)學(xué)生感知文章內(nèi)容。通過反復(fù)的文本閱讀讓學(xué)生了解文章全貌,并簡單概括作者寫了關(guān)于自己以及母親的哪幾個(gè)事件,從文本出發(fā)熟悉文章具體內(nèi)容和整體結(jié)構(gòu),走進(jìn)作者筆下創(chuàng)設(shè)的文章情境中,為后續(xù)對(duì)文章的深層解讀奠定基礎(chǔ)。

層次2：引導(dǎo)學(xué)生探究作者寫下這篇文章的原因。基于對(duì)文章內(nèi)容的熟悉與感知,進(jìn)一步拆解文章結(jié)構(gòu)和內(nèi)容,思考作者寫下這些內(nèi)容的意圖,探究作者想要借此傳達(dá)的思想感情。比如文章中有大篇幅對(duì)母親的描寫,“悄悄躲出去”“忍住哭”等行為均能感受到母親對(duì)作者的理解、心疼和擔(dān)憂,也為文章后續(xù)“我”答應(yīng)到北海看菊花、看望母親埋下伏筆,作者對(duì)母親的遺憾與懷念之情顯露無遺。

層次3：引導(dǎo)學(xué)生思考這篇文章的具體寫法。通過對(duì)作者詞句用法、文章結(jié)構(gòu)的分析,探究文章的具體寫法,在此環(huán)節(jié)教師可以適當(dāng)拋出一些問題,為學(xué)生思考探究指明方向。例如：“文章中沒有一處字眼提到懷念,但作者的懷念之情卻噴薄欲出,這一點(diǎn)是如何做到的呢?”學(xué)生可以圍繞問題展開對(duì)文章寫法的探討,并結(jié)合所學(xué)知識(shí)嘗試對(duì)文章片段進(jìn)行仿寫,達(dá)到“舉一反三”的學(xué)習(xí)效果,實(shí)現(xiàn)對(duì)語文知識(shí)的即學(xué)即用。

層次4：總結(jié)閱讀收獲。通過對(duì)文章的閱讀理解,由人及己,說出自己的感悟,可以圍繞“感恩父母”“直面困難”等主題結(jié)合實(shí)際生活總結(jié)閱讀收獲。

立足文本始末制訂以上多層次的學(xué)習(xí)計(jì)劃,能對(duì)學(xué)生理解文章內(nèi)容起到輔助作用,并帶動(dòng)學(xué)生參與課堂實(shí)踐活動(dòng),完成對(duì)語文知識(shí)的概括、梳理、分析、品味、探究等,從閱讀文章開始層層深入,了解文章寫作意圖和具體寫法,再結(jié)合實(shí)際引發(fā)現(xiàn)實(shí)思考,這是一個(gè)完整的學(xué)習(xí)探究過程。教師在旁加以引導(dǎo),能幫助學(xué)生一步步走向作者的內(nèi)心世界,感受文章魅力的同時(shí)提升自我,在課堂上充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性,有效貫徹“教學(xué)做合一”育人理念,呈現(xiàn)理想的教學(xué)效果。

(三) 組織實(shí)踐活動(dòng),積極引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)實(shí)踐生活

組織實(shí)踐活動(dòng)是“教學(xué)做合一”育人理念的主要貫徹手段,實(shí)踐活動(dòng)是探究主題和學(xué)習(xí)方案的實(shí)現(xiàn)載體。若想將“教學(xué)做合一”育人策略有效落實(shí)在語文教學(xué)中,并確保其發(fā)揮作用,教師應(yīng)在教學(xué)過程中積極引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng),通過提出問題、收集資料、合作探討這一系列的學(xué)習(xí)行為,提升學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的探尋能力和綜合運(yùn)用能力。與此同時(shí),學(xué)生可通過參與豐富的實(shí)踐活動(dòng)掌握更多的生活技能,積累生活經(jīng)驗(yàn),在教師的引導(dǎo)下完成對(duì)社會(huì)生活的體驗(yàn)。

以統(tǒng)編版語文教材八年級(jí)上冊(cè)第19 課《蘇州園林》教學(xué)為例,教師可以立足教材文本,向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)方法的遷移應(yīng)用策略。此環(huán)節(jié)教師可結(jié)合當(dāng)?shù)靥厣?為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)景觀描寫手法后為當(dāng)?shù)刂坝^寫一篇風(fēng)景介紹,此項(xiàng)任務(wù)須依靠參與實(shí)踐活動(dòng)來完成。例如,學(xué)生在業(yè)余時(shí)間通過小組合作的方式,充分了解本地景觀,搜集與景觀相關(guān)的民俗文化、神話傳說、歷史故事等資料,并通過實(shí)地調(diào)查走訪實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有效結(jié)合,真聽真看真感受,合作完成一篇完整的景觀介紹。如此一來,學(xué)生依靠自身實(shí)踐親自獲取學(xué)習(xí)資料,親身感受本地文化和著名景觀的歷史內(nèi)涵,不僅可以實(shí)現(xiàn)對(duì)語文知識(shí)的綜合運(yùn)用,還能加深對(duì)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解,提高自身綜合素養(yǎng)的同時(shí)深入體驗(yàn)實(shí)踐生活,擁有不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

這些實(shí)踐活動(dòng)是“教學(xué)做合一”育人策略在語文教學(xué)中的有效貫徹手段,通過參與豐富的實(shí)踐活動(dòng),激發(fā)學(xué)生的語文知識(shí)學(xué)習(xí)興趣,在理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式下提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在此過程中,“教學(xué)做合一”理念得到了充分踐行,學(xué)生能獲得更真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和更深刻的學(xué)習(xí)感悟,呈現(xiàn)理想的教學(xué)效果。

(四) 加強(qiáng)溝通交流,師生協(xié)作共進(jìn)完成學(xué)習(xí)任務(wù)

課堂氛圍直接關(guān)系到教學(xué)效果的呈現(xiàn),而良好的課堂氛圍取決于師生間的多元化溝通交流。在初中語文教學(xué)中踐行“教學(xué)做合一”育人策略時(shí),教師應(yīng)重視與學(xué)生的交流與互動(dòng),鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)不懂的知識(shí)內(nèi)容積極發(fā)問,勇于質(zhì)疑,并通過科學(xué)合理的評(píng)價(jià)令學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分了解自身的優(yōu)勢(shì)與不足。在交流評(píng)價(jià)的過程中,教師需要增強(qiáng)學(xué)生的感悟體會(huì),激發(fā)其主觀能動(dòng)性,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中收獲喜悅,從而在積極情緒的影響下師生協(xié)同合作,共同完成學(xué)習(xí)任務(wù),充分體現(xiàn)多元溝通交流的價(jià)值,營造良好的課堂氛圍,為“教學(xué)做合一”理念的有效貫徹奠定基礎(chǔ)。

首先,教師應(yīng)在教學(xué)過程中有效落實(shí)過程性評(píng)價(jià)。教師應(yīng)基于學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的熱情,對(duì)活動(dòng)中學(xué)生的表現(xiàn)及時(shí)予以評(píng)價(jià),采取激勵(lì)性教學(xué)策略對(duì)學(xué)生的優(yōu)秀行為進(jìn)行贊賞與表揚(yáng),對(duì)于學(xué)生的不足之處也要及時(shí)糾正、指導(dǎo),為學(xué)生指明學(xué)習(xí)進(jìn)步的方向,在學(xué)習(xí)活動(dòng)中充分發(fā)揮其個(gè)性特長,尊重學(xué)生的差異性,最大限度發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。其次,教師應(yīng)注重多樣化交流評(píng)價(jià)的有效落實(shí)。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)以及自我評(píng)價(jià),引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)彼此的長處與短板,進(jìn)而有針對(duì)性地提升自己。在此過程中,“教學(xué)做合一”中的“學(xué)與做”理念被充分落實(shí),加之教師的合理引導(dǎo),學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體性得以充分發(fā)揮。此外,教師也可以在交流評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)引進(jìn)社會(huì)評(píng)價(jià),將學(xué)生的日常學(xué)習(xí)成果上傳至家校平臺(tái),鼓勵(lì)家長配合學(xué)校、教師參與評(píng)價(jià),分析學(xué)生的學(xué)習(xí)成果,了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,同時(shí)確保學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)公平公正,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步起到積極的指導(dǎo)作用,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、結(jié)束語

綜上所述,“教學(xué)做合一”理念在初中語文教育中的引進(jìn),不僅為初中語文教學(xué)策略改良提供了關(guān)鍵指導(dǎo),還間接推動(dòng)了我國教育體制的改革,對(duì)現(xiàn)代化教育體系構(gòu)建起到了關(guān)鍵的促進(jìn)作用。在日常教學(xué)過程中,初中語文教師應(yīng)充分了解“教學(xué)做合一”育人理念,并積極應(yīng)用在教學(xué)活動(dòng)中。與此同時(shí),對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐探究能力教師應(yīng)給予高度關(guān)注,充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體性,在教中學(xué)、在學(xué)中教,注重學(xué)生綜合能力和語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升,以此達(dá)成初中語文教學(xué)理論與實(shí)踐的有機(jī)統(tǒng)一,打造高效課堂。