淺談興趣培養(yǎng)在中小學數學教學中的促進作用

紀忠武

(長春市第八十七中學東校,吉林 長春 130062)

一、當前中小學生數學教學中存在的主要問題

很多學生在數學學習方面缺乏興趣培養(yǎng),家長重視不夠,學校難以兼顧,課內外數學培訓脫節(jié),填鴨式教學方法、被動型聽課學習、題海式練習測試使很多學生不能養(yǎng)成良好的數學學習方法,厭學、逃避數學學習等現象較為普遍。

(一) 學生對數學學習興趣還不夠高

中小學生學習課程中,數學始終占據主要位置。當前,數學課外培訓中,奧數、心算、珠算等種類繁多、層出不窮,家長對學科培養(yǎng)缺乏系統(tǒng)觀念,“隨波逐流”的從眾心理居多。實際上,校內數學課程確實無法達到校外培訓機構“奧數”的難度,“奧數”培訓內容也難以在數學基礎教學和學習中發(fā)揮“補充”功能,很容易使學生感覺學校知識和“奧數”課程相互脫節(jié)。在“為學習而學習”的環(huán)境下,學生學習興趣不足,厭學、逃避心理滋生。

(二) 對學生數學興趣培養(yǎng)的重視還不夠

興趣培養(yǎng)是數學教學中十分重要的環(huán)節(jié),對學生數學學科入門,乃至今后高中數學學習及高等數學學習都會產生重要影響。絕大多數學生家長重視報班學習、重視成績進步,愿意看“賬面數字”,不重視興趣培養(yǎng),實際上“治標不治本”。部分學校在教學上關注教師教學能力培養(yǎng)、關注學生數學成績總體水平,對興趣培養(yǎng)關注不夠,重視不夠,資源投入偏少,忽視興趣培養(yǎng)對學生學習數學的重要作用。

(三) 對培養(yǎng)學生興趣提出更高要求

在數學初級學習階段,主要是初中三年的前半程學習中,通過課后培訓、強化學習可以在一定程度上彌補學生落課、缺漏導致成績下滑等問題。但是,隨著數學課程由易至難,由淺入深,隨著中考課標要求不斷調整,對學生數學知識積累和邏輯思維訓練等數學綜合素質的要求越來越高。突擊式強化、漫灌式補課無法解決突破數學學習瓶頸問題,更不能使學生順利度過數學學習的“分化期”,甚至很多學生在學科方面逐步掉隊、自我放棄。解決這個問題根本就在于培養(yǎng)興趣,有了學習的內在動力才能驅使學生自我探究、自我鉆研、自我提高,根據個人需要有選擇地強化、補習,這樣才能事半功倍。

二、興趣培養(yǎng)對中小學數學教學的重要意義

數學是學生能力培養(yǎng)的基礎科目,中小學階段是對學生數學能力培養(yǎng)的啟蒙期、黃金期,興趣培養(yǎng)對學生成長成才有著十分重要的意義。

(一) 興趣是引導學生數學入門的“發(fā)酵劑”

從小學算術開始,數學無時無刻不散發(fā)著作為教育學科的獨有魅力,啟示中小學生,學好數學才能探索世界上神奇的自然規(guī)律,幫助自己學會適應社會的本領。學習數學也是初中學習物理、化學等各種學科的基礎,只有善于數學計算、強化邏輯思維才可以輕松學習和掌握數學、物理、化學等理科課程知識,它就像酵母一樣,可以使自己的知識不斷膨脹、不斷擴張,收獲意想不到的碩果。

(二) 興趣是鼓勵學生探究數學的“興奮劑”

無論是計算機,還是人工智能,現代科技的基礎歸根結底離不開數學。中小學階段是培養(yǎng)激發(fā)學生數學學習興趣的黃金期、關鍵期,學生感知信息能力越來越強大,學習消化數學知識的能力也更加突出。加大對學生興趣培養(yǎng)力度,才能鼓勵他們沉醉于奧妙無窮的數學世界,才能激發(fā)學生對數學知識的熱愛,才能真正讓學生看到數學的美妙和魅力。

(三) 興趣是激發(fā)學生數學潛力的“催化劑”

興趣是學習追求的內發(fā)動力,是追求熱愛的最初起點,沒有興趣就不可能熱愛,更不可能執(zhí)著追求探索數學奧秘。數學家華羅庚初中輟學打工,沒有對數學產生興趣,不可能抓緊一切機會去學習、去鉆研,正是這種一生的熱愛,才使他在逆境之中不曾放棄,追求一生,成就了數學上的偉大成就。興趣是點燃熱愛之火的火種,越燃越旺,可以激發(fā)出學習追求數學的無窮動力。

三、中小學生數學學習興趣的培養(yǎng)策略

在大數據時代和數字化、信息化日益發(fā)展的背景下,中小學生接受新事物、接收新信息的能力不斷提高。如何結合中小學生學習特點,把數學興趣培養(yǎng)納入教學范疇,把學習興趣作為中小學生教學內容的重要組成部分研究好、落實好,更加有效提高教學質量已成為重要課題。

一是把數學“生活化”,積累興趣是引導學生走入數學世界的金鑰匙。數學“生活化”主要是指結合教學全過程,將數學知識的學習、傳播和運用融入中小學生的日常生活。要把預習課程更加“生活化”,結合數學課堂知識,設定一定題目或者課題,讓學生在預習中體會數學知識,品味數學韻味,初步感知預習知識觸及的范圍、摸索預習知識可能發(fā)揮什么樣的作用,促使學生用已學習知識常識解決未知問題,找準瓶頸癥結在哪里。要在課堂教學增添“生活化”元素,把數學原理與日常生活緊密結合起來,使學生感受到數學在解決生活問題方面的重要作用,在日常生活中隨時看到數學、隨時感知數學、隨時學習數學。課后作業(yè)要體現“生活化”要求,用學習到的數學原理常識解決生活中遇到的更多的問題,積累學習數學的濃厚興趣。

二是把數學“實踐化”,學以致用是鼓勵學生探索數學奧秘的推進器。數學來源于實踐規(guī)律的提煉和總結,是人類以量化形式探索自然、把握規(guī)律的智慧結晶。中小學數學教學必須緊密貼合實踐,在摸索總結數學規(guī)律同時,把數學原理和規(guī)律運用到生活和實踐中,才能激發(fā)學生的學習興趣,形成學習數學的動力。要在教學設計中突出數學應用元素。結合中小學數學教學進度和學生年級特點,由淺入深、區(qū)分層次,在不同年級段數學教學設計中安排應用教學內容,使各階段學生學習的數學原理都與實踐應用有效銜接、緊密融合。要在課堂學習中增加數學應用內容。學以致用是催生學習動力的關鍵,數學課堂并非枯燥的數字和運算規(guī)律,使數學課堂充滿趣味必須依托實踐教學、緊靠實踐練習,使所學知識能夠得以運用才能更好激發(fā)學生學習、鉆研的熱情。要在練習考試中豐富數學應用題型。當前,不少優(yōu)秀的數學教材和學習資料都包含了大量的數學應用題型。作為教師,應當有針對性篩選和把關,善于提煉總結、精于去偽存真。一方面務必使布置作業(yè)和練習考試內容與同階段所授數學知識有效對應,另一方面要務必做到通過應用題型訓練強化學生數學應用能力。

三是把數學“個性化”,因材施教是挖掘學生內在數學潛力的主渠道。不同學生對數學知識感知能力、接受能力存在各種差異,每一個學生對數字、對數學規(guī)律的敏感度,對數學知識的消化吸收能力都存在很大不同。挖掘學生學習潛力必須因材施教,針對不同類型學生突出數學教學的“個性化”。要重視學生數學學習中“個性化”問題。如,有的學生基本數學原理掌握較好,但是數學學習習慣不好,馬虎、遺漏導致數學學習效果不佳;有的學生對基本數學知識掌握不牢,但是運用一些數學做題技巧仍然可以得出正確結論;還有的學生基本運算不錯,但是數學應用能力較差;等等。教學中要針對這些“個性化”問題,分類指導,針對性教學,解決“個性化”問題,幫助學生掃除學習中障礙,不斷增進學習興趣。要注重在學生數學課業(yè)中增加“個性化”內容。借鑒其他學科“課后評語”等教學方式,用數學特有的方式給不同學生安排“個性化”作業(yè),提出“個性化”要求,增加“個性化”輔導點評,深挖每一名學生學習數學、深造數學的最大潛力,使大多數學生更好地學習、運用數學知識,讓真正有潛力的學生得到充分訓練和培養(yǎng),通過“個性化”教學培養(yǎng)學生感知數學的濃厚興趣,鼓勵他們大膽運用所學原理,在出錯改錯的良性循環(huán)中不斷強化解決數學問題的能力。

中小學數學教學是培養(yǎng)學生數學能力的關鍵階段。針對中小學生學習特點,尤其對學生學習數學時興趣培養(yǎng)缺乏重視、方法不多、效果不好等問題,還需要持續(xù)、深入研究探索,結合教學需求、學生成長實際不斷提出更加科學、更有質量的方案方法,提升數學初級教育階段學習質量。