小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課中教師指導(dǎo)作用研究

徐春英 張 苗

(蛟河市百圣源小學(xué),吉林 吉林 132500)

學(xué)校開(kāi)設(shè)的課程中有國(guó)家課程、地方課程、校本課程,綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、英語(yǔ)學(xué)科都屬于國(guó)家課程,而且是從小學(xué)一年級(jí)至高中都必須開(kāi)設(shè)的課程,學(xué)科的地位不容忽視。教師在這門課程中既不能“教”,又不能隨意找些資源拼湊著“上課”,需要教師成為學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的組織者、參與者和促進(jìn)者,這樣其指導(dǎo)作用的發(fā)揮就顯得尤為重要。

一、教師的課程角色是其發(fā)揮指導(dǎo)作用的前提

(一) 出于喜愛(ài),教師才能關(guān)注課程的資源

《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》的出臺(tái)及其關(guān)于中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)推薦的152 個(gè)主題為教師開(kāi)展課程教學(xué)指明了方向。教師要通過(guò)聆聽(tīng)綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)名師課和專家教授的講座,深入理解本課程的理念,學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識(shí),拓寬自己的專業(yè)視野。教師要通過(guò)參加培訓(xùn)明確綜合實(shí)踐活動(dòng)課在不同實(shí)踐階段有不同的課型,既有短課時(shí)也有長(zhǎng)課時(shí),要學(xué)會(huì)與其他學(xué)科進(jìn)行整合,開(kāi)展活動(dòng)。從聽(tīng)講座到看課例,從專業(yè)學(xué)習(xí)到現(xiàn)場(chǎng)交流,都是在促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。一番學(xué)習(xí)后,教師充實(shí)了知識(shí)、提高了技能、解放了思想。教師只有喜歡上這門課程,才能指導(dǎo)學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)課中有更大的收獲。熱愛(ài)這門課的教師才會(huì)想辦法讓學(xué)生喜歡上這門課。正如鄒開(kāi)煌教授培訓(xùn)時(shí)的那句話：“迫不得已遇上你,歡歡喜喜認(rèn)識(shí)你,不好意思冷漠你,不知不覺(jué)愛(ài)上你。”當(dāng)你覺(jué)得每次培訓(xùn)課程結(jié)束都意猶未盡時(shí),才會(huì)回到本職崗位上迅速?gòu)男膭?dòng)變?yōu)樾袆?dòng),愛(ài)上綜合實(shí)踐課程。

(二) 出于喜愛(ài),教師才努力讓課程變得有趣

小學(xué)生以具體形象思維為主要思維形式,多數(shù)未能具備很強(qiáng)的抽象思維能力,因此,教師要學(xué)會(huì)創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生參與的興趣,學(xué)會(huì)在本課程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提煉主題;教師要依據(jù)研究主題為學(xué)生搭建展示平臺(tái),以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、自主實(shí)踐能力,指導(dǎo)學(xué)生分工與合作。任何可以挖掘的活動(dòng)教師都應(yīng)該緊緊抓住。例如：一年級(jí)學(xué)生的第一節(jié)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的指導(dǎo)課上,為了不使第一節(jié)課讓學(xué)生感覺(jué)枯燥,有的教師會(huì)形象地告訴他們:綜合實(shí)踐活動(dòng)課就是“炒菜課”,只有放了各種調(diào)料的菜才會(huì)有滋味。看看課表中還有哪些學(xué)科(相當(dāng)于各種調(diào)料)?而綜合實(shí)踐活動(dòng)課就是運(yùn)用你們所學(xué)習(xí)到的各學(xué)科知識(shí)去發(fā)現(xiàn)、解決生活中的問(wèn)題。只有讓學(xué)生感興趣了,學(xué)生才會(huì)在教師的指導(dǎo)下逐步關(guān)注身邊的各種現(xiàn)象與事物。

(三) 出于喜愛(ài),教師才愿意做課程的開(kāi)發(fā)者

教師可以跟著網(wǎng)絡(luò)上一些手工制作視頻學(xué)習(xí)折紙、彩泥制作、花樣翻繩等技能,以便更好地指導(dǎo)學(xué)生;跟著相關(guān)課例學(xué)習(xí)煮飯、水果拼盤等的指導(dǎo)方法,以便應(yīng)用于自己的指導(dǎo)課中;教師要樹(shù)立問(wèn)題意識(shí),要有隨時(shí)將問(wèn)題轉(zhuǎn)化為研究主題的能力,靈活將學(xué)生應(yīng)關(guān)心關(guān)注的相關(guān)課題充實(shí)到課程中。例如：在“小小梳子我知道”的探究中,指導(dǎo)課正值3 月22 日,本節(jié)課可從世界水日、中國(guó)水周進(jìn)行導(dǎo)入。梳子看似與水日、水周和本課的研究主題風(fēng)馬牛不相及,但經(jīng)過(guò)對(duì)梳子的由來(lái)、作用、種類的了解,本節(jié)課的最后展示關(guān)于梳子的美文“星球是宇宙的梳子,水母是大海的梳子……”,朗讀之后,學(xué)生運(yùn)用填空的方式續(xù)編關(guān)于梳子的美文：( )是大地的梳子,( )是天空的梳子,( )是校園的梳子,( )是( )的梳子……從節(jié)約用水、保護(hù)環(huán)境的角度,這兩者又很好地整合在一起。

二、注重全程對(duì)學(xué)生參與活動(dòng)情況進(jìn)行方法指導(dǎo)

綜合實(shí)踐活動(dòng)專職教師與兼職教師是課程的開(kāi)發(fā)者、實(shí)施者,要圍繞小學(xué)階段綜合實(shí)踐活動(dòng)目標(biāo)中價(jià)值體認(rèn)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、問(wèn)題解決、創(chuàng)意物化四方面,運(yùn)用一定的方法指導(dǎo)學(xué)生。教師要基于“授人以魚(yú),不如授人以漁”的理念,在每項(xiàng)綜合實(shí)踐活動(dòng)的不同階段給予學(xué)生一定的方法指導(dǎo)。無(wú)論從課題的選擇到資料的搜集,還是從實(shí)踐活動(dòng)數(shù)據(jù)的分析到報(bào)告的撰寫,還是從準(zhǔn)備匯報(bào)內(nèi)容到匯報(bào)交流、客觀評(píng)價(jià),整個(gè)過(guò)程的每個(gè)環(huán)節(jié)都要體現(xiàn)學(xué)生的自主性,教師只起到指導(dǎo)的作用。

(一) 活動(dòng)前的方法指導(dǎo)

教師要在開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)明確哪些主題適合個(gè)體實(shí)踐活動(dòng)、哪些主題適合小組合作,當(dāng)然研究對(duì)象一定要基于學(xué)生需要與志愿來(lái)確定。“筷子的探秘”研究中,因?yàn)榭曜蛹壹叶荚谟?適合開(kāi)展個(gè)體實(shí)踐活動(dòng)。只有堅(jiān)持學(xué)生自主選擇與主動(dòng)參與,學(xué)生才會(huì)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)身邊的問(wèn)題,將問(wèn)題帶到選題指導(dǎo)課上來(lái)。如開(kāi)展主題為“變幻莫測(cè)的天氣”活動(dòng)前,正值本地區(qū)受到臺(tái)風(fēng)布拉萬(wàn)的影響停課一天,由此可引導(dǎo)學(xué)生：“大家知道為什么我們?cè)谏现苋菹⒁惶靻?”學(xué)生紛紛回答：“因?yàn)榕_(tái)風(fēng)布拉萬(wàn)來(lái)了。”接著筆者問(wèn)道：“你們想不想了解布拉萬(wàn)是如何形成的,以及布拉萬(wàn)會(huì)給人們的生活帶來(lái)哪些危害?”學(xué)生的興趣很濃,全都參與到這個(gè)主題的方案和計(jì)劃的制訂中,選擇自己喜歡的小主題開(kāi)展了豐富多彩的活動(dòng),收到了良好的效果。

(二) 活動(dòng)中的方法指導(dǎo)

教師要以合作者的身份,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生活動(dòng)方式與方法的指導(dǎo),幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方式和實(shí)踐方法。此時(shí)的教師指導(dǎo)重在激勵(lì)、啟迪、點(diǎn)撥、引導(dǎo),不能對(duì)學(xué)生活動(dòng)過(guò)程包辦代替。例如:學(xué)生每天上放學(xué)路上會(huì)看到許多商店的標(biāo)牌,標(biāo)牌名字卻記不全、寫不對(duì),如“王小廚特色菜館”簡(jiǎn)單地稱為“王小櫥”,簡(jiǎn)稱好記、好找店的位置,但字也記錯(cuò)了……店名如同人名一樣,要想生意好,店名就得起好,所以“商店名稱小調(diào)查”活動(dòng)應(yīng)運(yùn)而生。學(xué)生在調(diào)查表中運(yùn)用了文字與圖畫(huà)相結(jié)合的方式,還有的學(xué)生運(yùn)用拍照上傳的方式與大家分享。但對(duì)于那些記錄商店名不全、靠記憶隨便編造、從字面理解商店起名的原因并無(wú)深入調(diào)查的學(xué)生,教師要在方法指導(dǎo)課上基于評(píng)價(jià)滲透方法指導(dǎo)。首先教師選取了典型調(diào)查表,同時(shí)親自拍了實(shí)體店的標(biāo)牌圖片與之對(duì)比,對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行了案例式評(píng)價(jià)。最終得出的結(jié)論是：調(diào)查時(shí)要保證安全、充足準(zhǔn)備、要有選擇、要會(huì)整理資料;記錄時(shí)要做到準(zhǔn)確、全面、形式多樣。本節(jié)課通過(guò)師生的共同參與,通過(guò)評(píng)價(jià)的引導(dǎo),形成了詳細(xì)的綜合實(shí)踐活動(dòng)案例,為后續(xù)“商店標(biāo)牌的研究”奠定了基礎(chǔ)。

(三) 活動(dòng)后的方法指導(dǎo)

階段活動(dòng)后,教師要對(duì)學(xué)生選擇的研究主題進(jìn)行指導(dǎo),鼓勵(lì)其堅(jiān)持研究,如果研究方向偏了還可以幫助學(xué)生及時(shí)調(diào)整或修改。在整體活動(dòng)后,教師要指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種形式進(jìn)行結(jié)果呈現(xiàn),無(wú)論是語(yǔ)言表達(dá)還是情境表演、作品呈現(xiàn)等,只有這樣才能促進(jìn)學(xué)生自我反思。此時(shí)的教師指導(dǎo)涉及對(duì)成果的評(píng)價(jià)、對(duì)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià),更涉及對(duì)后續(xù)活動(dòng)延伸方法的指導(dǎo)。教師要充分主觀地對(duì)學(xué)生的活動(dòng)體驗(yàn)過(guò)程、成果給予鼓勵(lì),保護(hù)學(xué)生的積極性。例如：小學(xué)生的調(diào)查報(bào)告既不能要求像成人那樣寫得規(guī)范,又不能要求他們的調(diào)查報(bào)告分析得出的結(jié)論多么嚴(yán)謹(jǐn),只要是自己通過(guò)實(shí)踐獲得了一定的體悟,便是最大的收獲。

三、在綜合實(shí)踐活動(dòng)中倡導(dǎo)教師指導(dǎo)方式多樣化

(一) 教師參與學(xué)生實(shí)踐的過(guò)程中點(diǎn)撥指導(dǎo)

綜合實(shí)踐活動(dòng)中,師生都是活動(dòng)方案的策劃者,又是活動(dòng)的實(shí)施者、參與者。有些學(xué)生基于“實(shí)踐的需要”獨(dú)立運(yùn)用手機(jī)拍照,如果在教師或家長(zhǎng)的參與下,手機(jī)監(jiān)管便有了保障,在拍照技巧上還會(huì)有人給予一定的指導(dǎo)。有些時(shí)候?qū)W生受思維模式的局限,在探究過(guò)程中會(huì)遇到這樣或那樣的“難題”,教師恰當(dāng)點(diǎn)撥,學(xué)生便會(huì)豁然開(kāi)朗。在“做環(huán)保小衛(wèi)士”主題中,教師以合作者的身份參與其中,大部分材料都是學(xué)生自己動(dòng)手收集的。師生先從學(xué)校附近那條臭氣熏天的小河入手,又了解自己生活小區(qū)的垃圾處理,以及調(diào)查學(xué)校周邊的環(huán)境衛(wèi)生。課堂上,教師在學(xué)生呈現(xiàn)探究結(jié)果后,以合作者的身份引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注世界環(huán)保問(wèn)題。之后會(huì)有學(xué)生找到許多我國(guó)以及世界目前所面臨的環(huán)保大問(wèn)題,教師要與學(xué)生共同實(shí)踐、共同探究,適當(dāng)時(shí)將問(wèn)題拋給學(xué)生,引發(fā)學(xué)生思考與付諸行動(dòng)。

(二) 借助信息技術(shù)輔助手段提高指導(dǎo)效能

國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)資源豐富、功能強(qiáng)大,既是學(xué)校研修的基地,又是教師充電的媒介,更是學(xué)生學(xué)習(xí)的平臺(tái)。平臺(tái)中的一些資源可以直接應(yīng)用于小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng),也可供師生學(xué)習(xí)參考并從中獲得更好的開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)的靈感。此外,發(fā)達(dá)的互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)中同樣可以找到許多優(yōu)質(zhì)的微課與課堂實(shí)錄、案例等資源。互聯(lián)網(wǎng)中的資源一方面可以對(duì)教師指導(dǎo)方式與指導(dǎo)方法進(jìn)行輔助,幫助師生呈現(xiàn)實(shí)踐成果;另一方面還可以引領(lǐng)學(xué)生思維向縱深發(fā)展,拓寬解決問(wèn)題的路徑。例如：在指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展“小襪子大學(xué)問(wèn)”活動(dòng)時(shí),教師可以播放“襪”漢字的演變、襪子的歷史、襪子的不同疊法,學(xué)生在觀看并傾聽(tīng)的過(guò)程中進(jìn)行實(shí)踐,勝過(guò)教師枯燥語(yǔ)言的說(shuō)教。

(三) 協(xié)調(diào)學(xué)校、社會(huì)、家庭人員共同指導(dǎo)

有些綜合實(shí)踐活動(dòng)課需要經(jīng)常走出學(xué)校,走向社會(huì)、走向生活,教師不僅要在教室中與學(xué)生相處,還要協(xié)調(diào)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生家長(zhǎng)、社區(qū)工作人員等,共同指導(dǎo)一項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生在職業(yè)體驗(yàn)中體驗(yàn)與思考的深度及廣度跟教師的指導(dǎo)緊密相關(guān)。有目的、有組織、有計(jì)劃地開(kāi)展一次研學(xué)旅行活動(dòng),涉及多位指導(dǎo)教師。例如設(shè)計(jì)以體驗(yàn)為主的課程有:貼近自然(體能訓(xùn)練、生活訓(xùn)練)與軍營(yíng)角色體驗(yàn)(角色扮演、技能訓(xùn)練)。此活動(dòng)涉及學(xué)生活動(dòng)之前的安全教育與活動(dòng)規(guī)則講解、研學(xué)手冊(cè)書(shū)寫等任務(wù)安排,更涉及多位教師、軍營(yíng)教官等不同角色的指導(dǎo)任務(wù)安排與協(xié)調(diào),也涉及學(xué)校邀請(qǐng)部分家長(zhǎng)參與活動(dòng)并發(fā)揮作用的任務(wù)安排等,指導(dǎo)使主題實(shí)踐價(jià)值更有意義。

四、探索多學(xué)科融合與多師指導(dǎo)使學(xué)生“慧”實(shí)踐

教育部印發(fā)的《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》中指出：綜合實(shí)踐活動(dòng)是從學(xué)生的真實(shí)生活和發(fā)展需要出發(fā),從生活情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,轉(zhuǎn)化為活動(dòng)主題,通過(guò)探究、服務(wù)、制作、體驗(yàn)等方式,培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的跨學(xué)科實(shí)踐性課程。可見(jiàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與其他學(xué)科課程是互為基礎(chǔ)、相互促進(jìn)的。因此,綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教師指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展多學(xué)科整合、超學(xué)科融合項(xiàng)目時(shí),應(yīng)協(xié)調(diào)校內(nèi)各學(xué)科教師、協(xié)同家長(zhǎng)與校外專業(yè)人士多方力量共同指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)。主題為“樹(shù)木保護(hù)的探究”中,美術(shù)教師可指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合植樹(shù)節(jié)活動(dòng)制作保護(hù)樹(shù)木方面的手抄報(bào);信息技術(shù)教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用電腦搜集資料、制作幻燈片;運(yùn)用數(shù)學(xué)課學(xué)到的知識(shí),計(jì)算了解樹(shù)木對(duì)環(huán)境的作用;在綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)課上通過(guò)呈現(xiàn)社會(huì)上的保護(hù)與破壞樹(shù)木的現(xiàn)象與行為,激發(fā)學(xué)生交流搜集到的保護(hù)樹(shù)木的措施。也有同學(xué)對(duì)習(xí)近平總書(shū)記的“綠水青山就是金山銀山”談出了自己的理解,從樹(shù)木到樹(shù)林再到森林,從保護(hù)樹(shù)木到保護(hù)生態(tài)環(huán)境,實(shí)踐之后讓人開(kāi)闊視野。

“五育”融合下嘗試的課型創(chuàng)新有：“綜合實(shí)踐活動(dòng)+體育”“綜合實(shí)踐活動(dòng)+勞動(dòng)”“綜合實(shí)踐活動(dòng)+班會(huì)課”“綜合實(shí)踐活動(dòng)+傳統(tǒng)文化”等。不管課型如何創(chuàng)新,學(xué)生始終是課程中的主體,而學(xué)生在做的過(guò)程中,教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情而給予適當(dāng)及時(shí)的指導(dǎo),并使學(xué)生有所進(jìn)步或啟發(fā),其指導(dǎo)作用才有實(shí)效性。針對(duì)不同的課型,采用不同策略和方法進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo),有助于提高課程實(shí)施質(zhì)量,切實(shí)體現(xiàn)課程價(jià)值,更有助于提高綜合實(shí)踐活動(dòng)對(duì)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的作用和意義。另外,智慧與真實(shí)的融合進(jìn)行的“雙師課堂”是當(dāng)下課堂教學(xué)的新形式,教師可以結(jié)合自己課堂的真實(shí)情況,將線下和線上課程整合在一起,實(shí)現(xiàn)一節(jié)課中的“雙師課堂”,通過(guò)視頻課的方式,將名師資源最大化地帶入課堂中。例如：播放綜合實(shí)踐活動(dòng)課“包書(shū)皮”課堂實(shí)錄,讓實(shí)錄中的教師指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐,而現(xiàn)實(shí)中的指導(dǎo)教師變換為輔助指導(dǎo)的角色。這種“雙師”課堂教學(xué)需要教師提前熟悉課堂實(shí)錄的各個(gè)環(huán)節(jié),在播放的過(guò)程中能很好地把握暫停的節(jié)點(diǎn),把握巡視學(xué)生實(shí)踐過(guò)程需要指導(dǎo)的節(jié)點(diǎn)。

總之,從教師指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng),到學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)方法發(fā)現(xiàn)生活中的問(wèn)題,提煉出研究的主題,獨(dú)立開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng),由“扶”到“放”的指導(dǎo)過(guò)程不可或缺。要通過(guò)教師多元有效的指導(dǎo),學(xué)校、家庭、社會(huì)協(xié)同育人平臺(tái)的搭建,達(dá)到師生共同拓展綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程資源,提高學(xué)校課程開(kāi)設(shè)的實(shí)效,最終提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。