“雙減”政策下小學道德與法治作業優化策略初探

錢琪瑤

(常州市新北區三井實驗小學,江蘇 常州 223000)

“雙減”政策基于我國的教學實際情況,提出了減負提質的教學目標,要求教師革新作業設計手段,減少重復性作業訓練,提升作業的針對性,加強作業的實踐性與趣味性,保障學生在作業完成中進一步鞏固課程知識,彌補知識漏洞,獲得實踐能力的提升,樹立正確的道德觀念,養成良好的行為習慣。小學道德與法治教師在作業設計中,應堅持以“雙減”政策為導向,落實立德樹人的根本目標,最大限度地發揮出作業的教學價值,促進道德與法治學科整體教學質量的提升。

一、“雙減”政策下的小學道德與法治作業基本特征

(一) 過程性特征

作業布置是幫助學生鞏固課堂所學知識的一種重要手段,也是教師常用的教學方法,有效的作業設計可以幫助學生回顧新知,起到溫故知新、查缺補漏的效果。在以往的作業布置與評價中,教師更加關注學生的作業完成結果,而在“雙減”政策的影響下,要求教師在作業設計與評價中更關注學生的學習過程,認識到成績并非判定學生學習與發展程度的唯一標準,要更加關注學生的道德情感成長情況,能兼顧學生在作業完成過程中表現出來的態度、情感與行為表現,關注學生在學習活動中的參與積極性、自主性、探索性以及創意思想等,有意識地引領學生在完成作業中積累生活經驗,自覺遵守道德行為規范。

(二) 多樣性特征

書面作業設計雖然可以起到檢驗學生知識積累以及技能運用的作用,但從形式上來說過于單一,“雙減”政策要求教師在作業設計與評價呈現上體現出多樣化的特征,豐富學生的作業活動形式,為學生帶來不同的學習體驗,達到知行合一的目的。多樣化的作業特征主要體現在以下三個方面：第一,作業設計內容的多樣性,教師可以給學生布置可讀、可寫、可看、可操作、可游戲的不同作業形式,促使學生在作業完成中受到多感官的刺激;第二,作業難度的分層次設計,“雙減”之下的作業設計要求面向全體學生,需要教師在作業設計與評價中關注學生的個體差異,通過不同難度的作業設計,滿足不同年齡段、不同發展層次學生的學習需求,促使每一名學生都可以在作業的引領下獲得成長與進步;第三,作業評價主體與尺度的多樣化,要求教師給學生提供參與作業評價的機會,實施多元主體評價模式,制定差異化的、精準化的作業評價標準。

(三) 重視質性特征

質性評價與量化評價是相對的概念,“雙減”政策的核心目標是提質減負,要求教師將作業設計放在“質”的飛躍上,做到合理控制作業的量,能以相對較少的作業量收獲到最大的教學效益。當然,量化評價也是教師評價學生學習成果的主要手段之一,但量化評價只能對學生掌握的學科相關概念、理論知識做出評價,學生的思想意識、道德品質、行為習慣是無法量化的,對此,教師應在作業評價中重視質性評價,借助作業布置的方式,讓學生的生活態度、責任感以及精神品質等可視化,進而提升作業的質量。

二、“雙減”政策下的小學道德與法治作業優化策略

(一) 設計生活化作業,連接學科知識與現實

進入小學校園后,學生的學習環境以及身份都發生了變化,隨之而來的是學生行為與思想的改變,要求小學生掌握生活基本技能,學會獨立,能照顧好自己,如整理書包、穿戴衣服、佩戴紅領巾等,還需要小學生自覺承擔家務,幫助父母分擔辛勞。想要讓學生意識到這些并不難,但我們發現許多小學生雖然嘴上說得頭頭是道,在試卷中也會表示能主動承擔家務,不讓父母憂心,在生活中的表現卻并非如此。對此,教師可以在布置書面作業的基礎上,設計生活化的作業,讓學生將“思想”落實到“行動”之中。比如,在部編版道德與法治四年級上冊“為父母分擔”的教學結束后,教師可以給學生布置“我是家庭小能手”的活動,要求學生記錄自己在一天的時間里幫助父母做了什么家務、是如何做的、父母的心情是什么、你有哪些收獲等,要求學生記錄的勞動內容保證真實。生活化的作業設計可以實現道德與法治教學與生活的連接,有助于培養小學生動手勞動的好習慣,讓學生主動承擔家務勞動,理解父母的辛勞,用實際行動踐行思想,促使學生在勞動中收獲快樂,動手能力得到鍛煉。

(二) 設計思辨型作業,鍛煉學生價值判斷能力

道德與法治學科是一門以事實為依據,培養學生明辨是非、具備正確價值判斷的學科。傳統的作業設計中,教師往往呈現的都是具體的事例,缺乏對學生是非判斷的引領,影響了學生思辨能力的提升。“雙減”背景下,教師可以設計思辨型作業,引領學生在完成作業時學會利用價值澄清、正反辯論等方法解決問題,提高學生的是非判斷能力。在思辨型作業的設計中,教師應凸顯出學科的價值立意,影響學生的核心價值觀。以部編版道德與法治四年級上冊“讓生活多一些綠色”教學為例,教師可以給學生布置這樣的作業：“在A 市有一家化工公司,其規模較大,是當地的納稅大戶,當地政府一年的財政收入大多來源于此。但該公司在生產中排放出了諸多污染物,存在嚴重的污染行為,若你是當地政府的工作人員,你會選擇視而不見,還是讓這家化工公司搬遷?請說明你的理由。”這道題不再是簡單的對錯判斷,而是融入了學生的思考,學生需要在問題分析中結合具體的情境內容,完成與自我的對話、與他人的對話,進而產生認知沖突、價值沖突,結合自身的價值觀念做出選擇,促使學生在思辨作業的完成中,進一步認識到“低碳生活”“綠色環保”的重要性,實現了作業布置中“協調”“綠色”等新發展觀的植入,提高了學生對“綠色生活”的價值認同,提升了學生的價值判斷能力,有助于提升小學生的道德與法治課程學習深度。

(三) 設計情感型作業,樹立正確的情感價值觀

情感型的作業設計是指通過作業設計的形式,增強學生的學習情感體驗,讓學生感受到學習的快樂,提升道德與法治教學的親和力。這就要求教師在設計作業上下功夫,提升作業設計的感染力,以作業為學生建立與外部世界溝通的橋梁。所謂“情感”包含了道德感、理智感以及美感等,想要設計出包含情感的作業,教師首先應做好情感型作業的設計者、欣賞者,做學生情感的關懷者、激勵者,以情感型的作業設計,影響學生的情感態度與道德品質。比如在部編版道德與法治五年級上冊“傳統美德 源遠流長”一課的教學中,教師可以從傳統文化的角度出發設計作業,圍繞科技、美德、文字等方面展現出的不同文化在中國歷史上的價值,給學生布置課下搜集信息的任務,可以是仁人志士、愛國人士的故事,也可以是神話傳說等,要求學生整理故事內容,并將故事讀懂,在課堂上與同學分享故事內容,并讓學生說一說從故事或某個人物身上學習到了什么,促使學生在蘊含中國文化的故事中,受到人物身上具備的偉大精神、高尚品格的感染。情感型作業的設計,可以實現從人格修養教育到家國情懷教育的轉變,引領小學生在道德與法治課程的學習中從“小我”走向“大我”、從“自我”走向“社會”,讓學生受到中華傳統文化的熏陶,從內心深處認同本民族文化,提升對民族文化與政治的認同感,并且能承擔起弘揚中華文化的責任,培養出有溫度的新時代接班人。

(四) 設計實踐型作業,為學生提供實踐訓練場

陶行知先生曾表示,“道德與法治認知不是聞見、說知,而應是一種實踐之知”,實踐型作業是“雙減”政策之后的又一個作業設計新形態,能促使學生在作業完成中打破道德實踐的時空,豐富學生的實踐平臺,促使學生在實踐活動的參與中積極踐行道德與法治認知。相較于書面作業,實踐作業的內容形態更為豐富,可以是社會調查活動,也可以是公益活動的參與等,能培養學生的探究能力,在實踐中深化認知水平。教師在實踐型作業設計中,應充分挖掘與利用社會資源,為學生搭建實踐活動參與的平臺,讓學生在實踐中見真知。以部編版道德與法治二年級上冊“我們生活的地方”教學為例,教師在作業設計中可以聚焦“家鄉”二字,以家鄉為社會空間,給學生布置調查性的社會實踐活動,調查內容包括家鄉的山水風貌、風土人情等,讓學生在實踐調查活動的參與中,進一步了解家鄉的美景,感受家鄉近些年來的變化,引領學生走進家鄉,發現家鄉的美好。除此之外,教師還可以要求學生在調查活動完成時制作一張“家鄉文化卡片”,向其他人介紹家鄉的特色產品、著名旅游景點等,加深學生對家鄉文化的了解,使學生形成建設美好家園的意識,為學生踐行道德與法治提供訓練場。

(五) 設計差異化作業,讓作業設計指向全體學生

在以往的作業設計中,大多數教師從其他途徑中選擇出一整套卷子,便將這套卷子作為作業,要求全班學生完成卷子中的全部題型內容。在這種情況下,一部分優秀生會因為試卷中大部分簡單的內容做出許多無用功,還有一部分學困生在難度較高的作業下備受打擊,可見“一刀切”的作業布置并不能滿足全體學生的學習需求。“雙減”之下要求教師關注學生的個體差異,設計具有針對性的、難度梯度遞進的作業,促進學生在差異化的作業引領下,突破自身的“最近發展區”,進入下一個更為高層次的發展階段,進而獲得螺旋式的發展。如部編版道德與法治四年級上冊“我們所了解的環境污染”教學結束后,教師可以設計“作業自選超市”,在“超市”中設計難度不同的作業內容,學生可以根據自己現階段的學習水平,選擇難度適合的作業內容,也可以嘗試挑戰難度稍高的作業,讓學生在自己適合的領域中獲得知識的鞏固、技能的鍛煉以及拓展延伸性發展等。具體可設計如下作業內容為:

1.填空題

在生活中常見的塑料制品有______、______等;瓜果蔬菜等都在不同程度上受過________污染;使用農藥時必須用________的合格產品。

2.選擇題

環境污染會危害到( )。

A.人類 B.人類與動植物 C.動物

3.判斷題

塑料袋、塑料瓶屬于易降解的物質。( )

秸稈焚燒可能會造成大氣污染。( )

4.簡答題

如何減少農藥污染?

5.拓展題

請你為保護環境寫兩條宣傳標語。

(六) 完善作業評價體系,升華課程教學的效果

在小學道德與法治教學中,教師不僅要關注作業設計,還要關注作業的評價與反饋,將作業評價作為教學中的重要環節,改進作業評價方法,最大限度地發揮出作業評價對于學生學習的激勵作用,通過對學生作業完成情況的分析,了解學生的道德與法治知識與技能掌握程度,起到診斷與啟發的作用。在“雙減”背景下,作業評價的教學意義越發凸顯,教師應完善作業評價體系,通過多元主體、多角度評價、多尺度評價等方式,進一步深化道德與法治課的教學效果。首先,教師可以開展學生自我評價、生生互評等活動,在自評與互評中激發小學生的自我反思重構意識,讓學生學會欣賞他人,從他人的學習態度、學習方法、學習行為等方面汲取養分,起到優勢互補的效果,彰顯出道德與法治學科的育人價值。其次,教師可以適當開展面對面評價,要求以語言評價為主,以書面評價為輔,保障評價的及時性,如當學生在作業中提出了不同的觀點或有價值的建議時,教師就可以在課堂上當眾給予表揚,這樣可以在一定程度上滿足小學生被夸獎的心理需求,提升小學生的自我效能感,讓學生感受到教師的關注與鼓勵,并將這份心理滿足轉化為繼續學習的動力。最后,教師可以在作業評價環節中邀請家長參加,以家校合作為契機,發揮出家長在教育中的力量,以家校合作促進小學生良好學習習慣以及生活習慣的養成。

綜上所述,“雙減”政策的提出對道德與法治學科的作業設計與評價產生了巨大的影響,對道德與法治作業提出了更高的要求,需要教師全面解讀“雙減”政策內容,領悟“雙減”政策的核心思想,更新作業設計觀,不斷地優化與創新作業設計形式,通過生活化作業、思辨型作業、情感型作業、實踐型作業以及差異化作業的設計以及作業評價體系完善等途徑,減輕學生的課業學習負擔,提升學生的學習質量,促進小學道德與法治教學效率與效益雙豐收,為小學生形成核心素養提供助力。