縣域高中英語教學中學生跨文化交際能力培養的困境與應對

鞠墨菊

(前郭縣第五高級中學,吉林 松原 138000)

英語是當今世界廣泛使用的國際通用語之一,是國際交流與合作的重要溝通工具,是思想與文化的重要載體。《普通高中英語課程標準(2017 年版2020 年修訂)》中強調對學生語言能力、文化意識、思維品質和學習能力的綜合培養,通過高中英語的學習,使學生進一步學習和運用英語基礎知識和基本技能,發展跨文化交流能力。語言能力指在社會情境中,以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達意義的能力,以及在學習和使用語言的過程中形成的語言意識和語感。文化意識指對中外文化的理解和對優秀文化的認同,是學生在全球化背景下表現出的跨文化認知、態度和行為取向。英語語言能力的提高蘊含文化意識、思維品質和學習能力的提升,有助于學生拓寬國際視野和思維方式,開展跨文化交流[1]。學生英語交際能力的培養是高中英語教學不可或缺的部分,是學生更好地適應世界多極化、經濟全球化和社會信息化的社會發展趨勢的關鍵技能。學生具備優秀的跨文化交際能力,往往在就業環境中更具競爭力。優秀的跨文化交際人才是當前傳播中國文化,提升中國文化影響力的必備人才。然而,縣域高中教育資源和教育水平相較城市高中來說較為落后,導致對學生的跨文化交際能力培養水平有限,不利于學生的長遠發展。我國縣域高中占全國普通高中一半以上規模,是縣域基礎教育的龍頭,輻射鄉村生源,因此,縣域高中的教學水平關乎鄉村教學水平,關乎鄉村振興。如何推動縣域高中英語教學的發展,是一個值得思考的問題。

一、縣域高中英語教學中學生跨文化交際能力培養的困境

(一) 學生英語基礎薄弱

縣域高中的很多學生來自農村,英語基礎知識較為薄弱。進入高中后,由于學生基礎較弱,英語學習能力弱,加之英語學習難度比初中提升了很多,學生學習起來困難重重,長此以往,學生會逐漸失去對英語的學習興趣,對英語單詞、語法的學習學生都會產生畏難心理,更不用說讓學生“說”英語了。并且,英語基礎薄弱的學生也不愿開口說英語,跨文化交際能力得不到鍛煉。

(二) 教師跨文化交際教學能力有限

對學生跨文化交際能力的培養要求教師具備較強的跨文化教學能力,但由于教師教育背景的影響,部分教師對英語國家文化了解得較少,對跨文化知識并沒有開展過系統性的學習。教師在教學中僅較少地提及中英文的不同表達,對于如何用英語表述中華文化卻沒有更深入的了解。教師是學生學習的引導者,教師的跨文化交際教學能力有限,學生的跨文化交際能力自然得不到很好的鍛煉和提高。

(三) 對跨文化交際能力重視不夠

在傳統教育理念的影響下,英語書面考試成績是學校、家長和學生關注的重點。大多數學生更重視單詞的背誦、語法的掌握,英語跨文化交際能力對學生而言對分數提高的作用不大,學生本身并不重視自身跨文化交際能力的提高與鍛煉,而是將更多的時間用在做題上,在跨文化交際能力的學習上精力有限。學校和家長也同樣聚焦于學生英語學習成績的提高上,如果學生沒有特殊需求,家長和學生都不會重視英語跨文化交際能力的培養。學校將學生英語學習成績作為考評教師的指標,英語跨文化交際能力并不是考試內容,教師自然也不會重視對學生跨文化交際能力的培養。

(四) 跨文化教學資源有限

縣域高中英語教學資源基本上就是教材、試卷,加之多媒體教學儀器的運用,學生課外閱讀的機會和素材較少。英語教學中基本上是教師在課堂上講述英語國家的文化,涵蓋的種類也限制在與民族節日、風俗習慣相關的文化內容上,而文化中的肢體語言、思維方式、價值觀念等其他方面的內容,以及在與外國人溝通時可采用的交際策略則很少涉及,跨文化交際內容涵蓋范圍過窄,由此導致學生雖對英語文化知識有一定的了解,但是交際能力依舊得不到有效鍛煉[2]。

(五) 英語口語交際環境缺失

英語交際能力的培養最簡單的途徑就是創造口語交流環境,在外界環境的影響下,學生的口語能力可以得到極大提高。城市高中的教育經費較為充足,學校為培養學生的口語能力可以聘請外教,普通教師也具備優秀的口語能力,可為學生創造口語交流環境,鍛煉學生的英語交際能力。而縣域高中的教師鮮少全程用英語教學,無法為學生創造口語交流環境,并且課上師生缺乏互動交流,學生不愿舉手發言,教師關注的是學生英語成績的提升,大部分學生學習的都是“啞巴英語”,直接導致縣域學校缺乏良好的英語口語學習環境,不利于學生口語的學習與鍛煉[3]。

二、縣域高中英語教學中學生跨文化交際能力培養策略

(一) 幫助學生樹立英語學習信心,鞏固英語基礎知識

學生跨文化交際能力的培養以堅實的英語知識為基礎。縣域高中由于學生的英語基礎薄弱和信心不足,學生不敢開口說英語,導致英語口語得不到鍛煉,因此,教師應致力于幫助學生樹立英語學習的自信心,鞏固英語知識基礎,克服學生學習英語、開口說英語的畏難心理。要提升學生的英語學習自信心,前提條件就是打下堅實的英語學習基礎。首先,教師應端正學生學習英語的態度,英語是一門語言,教師應讓學生明白英語學習的重要性,樹立正確的英語學習觀,培養具有中國情懷、國際視野和跨文化溝通能力的社會主義建設者和接班人。其次,從學生的基礎入手,鞏固基礎知識的學習,包括英語詞匯、句子、語法、翻譯和固定搭配等內容。教師可設置英語角,每天派課代表用小黑板記錄一些基本的英語知識點懸掛在教室后方,或在教室后方的黑板上開辟出獨有的英語板塊,記錄一些英語基礎知識點,并要求學生用專屬的英語筆記記錄學習,每隔2～3 天考查一遍,督促學生學習,并不定時抽考,幫助學生反復記憶。學生可以準備錯題本,抄錄錯題,并記錄解析,防止出現二次錯誤。最后,重視學生英語讀音和聽力的訓練,每節課前5 分鐘播放英語詞匯讀音,按照單詞表閱讀,一個單元單詞讀完后再播放句子發音,教師可邊播放邊為學生翻譯,再引導學生跟著翻譯,之后再鍛煉學生獨立翻譯,逐步提高學生的聽力水平。教師還可以引導學生利用空閑時間搜尋文章進行閱讀,遇到閱讀、翻譯不準的地方教師可給予指導,鍛煉學生的英語閱讀、理解能力。學生的英語基礎知識的鞏固不是一蹴而就的,應將其當作長期的教學重點,貫穿學生的高中英語學習全過程。

教師還應注重學生英語學習信心的建立,讓學生敢于說英語,愿意說英語。教師可以建立英語學習興趣小組,可根據學生的中考成績或在分組前對學生進行整體測驗,根據學生的學習基礎搭配組建興趣學習小組。教師可以讓興趣小組自行尋找有趣的英語小故事,每個興趣小組可準備2～3 個,每節課派不同的代表到講臺前用英語講述小故事。或者在課上分興趣小組舉手搶答問題,根據回答情況積分,期末教師可根據答題情況給予前1～3 名的小組獎勵,激發學生回答問題的積極性。在學生說英語和回答問題的過程中,教師應不吝嗇表揚,無論學生回答正確與否,教師都應肯定學生的積極表現,讓學生時刻保持英語學習自信心。教師在課上應給學生創造積極表現的機會,給予學生積極的評價。課堂上教師的情緒也會影響學生的學習熱情和信心,教師在上課的過程中要保持平穩、樂觀的心態。

(二) 建設高水平的教師隊伍,提升教師跨文化教學能力

學生跨文化交際能力的培養同樣對教師的跨文化交際能力有較高的要求,因此,學校應重視教師跨文化交際能力的培養,建設高水平的教師隊伍,這是縣域高中教學發展的首要前提,教育管理部門可通過建立完善的體制,從人員選拔、經費保障、工資待遇等多方面詳細規劃,提升教師在縣域高中的任教意愿,吸引更多年輕教師加入,壯大教師隊伍,避免人才流失。教育管理部門還應建立縣域高中教師流動與三年輪培機制,教師的合理流動能夠有效地提高教師的綜合素質[4]。除了一般的教學水平提升外,還應注重教師跨文化教學能力的培養,學校鼓勵教師自我進行知識儲備,利用空閑時間借助現代信息手段,拓寬視野,了解英語文化,了解英語文化語境,以便可以在課上隨時引入跨文化知識,幫助學生了解英語文化。為了提升教師的教學水平,學校還應積極與市區學校聯動,為教師提供外出學習培訓的機會,學習、借鑒市區優秀教師的教學經驗。學校還可以定期舉行英語口語競賽,可區域內聯動也可校內自行舉辦,要求全體英語教師參加,督促教師提升英語口語水平。學校還應制定教師的考核和激勵制度,督促教師與時俱進,不斷提升自身的知識儲備,提升教學能力。

(三) 革新教育理念,提升對英語交際能力培養的重視程度

突破學生跨文化交際能力培養的現存困境,以英語教學理念的革新為基礎,學校方面應順應社會需求,立足學生發展,樹立培養學生跨文化交際能力的教學意識,繼而影響教師,帶動家長,影響學生。教育觀念的革新不可能立刻完成,傳統的英語教育觀念已經根深蒂固,教師在課上仍然會不自覺地忽略學生交際能力的培養與鍛煉。基于此,學校可組織教師開展學生交際能力培養的公開課,教師之間相互學習,相互交流,逐漸適應新的教學模式。教師應做好課堂規劃,明確教育目標,將跨文化交際能力培養融入課堂教學中,潛移默化地培養學生的跨文化交際能力。

(四) 加大資金投入,建構、補充教學資源

縣域高中重視學生跨文化交際能力的培養,應關注教學資源的開發、建構,補充缺失的教學資源。學校可根據人才培養目標投入教學經費,可申請地方財政資金支持。畢竟縣域高中輻射縣域轄區,代表了地區的教育水平,縣域高中教學水平的提升,也與鄉村振興息息相關。除了教師自身應儲備跨文化知識外,學校可為教師提供更先進的信息化技術,實現教師備課網絡覆蓋,為教師的教學提供便利。學校還應豐富學校藏書,儲備有關英語閱讀、跨文化信息的相關書籍,供學生借閱。教師也可根據具體的教學內容為學生提供電影、音樂等英語學習資源,為學生分析具體的跨文化交流語境,使學生更加了解跨文化交流的相關知識。學校可建立網上學習平臺,教師錄制跨文化交際能力培養相關知識的微課,上傳到學習平臺中,供學生隨時觀看、學習[5]。

(五) 開展豐富的英語學習、交流活動,鍛煉學生交際能力

學校可定期開展豐富的英語學習、交流活動,鍛煉學生的英語交際能力。教師可利用在線教學平臺的互動功能,讓學生在線上進行交流和討論。教師可以利用這些工具來組織學生進行討論,鼓勵學生用英語表達自己的觀點和想法,鍛煉學生的口語表達能力和交際能力,教師可給予積極評價。學校也可以舉辦英語口語競賽,動員學生參與,評出1～3 等獎,并頒發相應的獎品,提升學生參加英語口語競賽的積極性。學校也可開展多樣的跨文化交流活動,如開展以“跨文化交流”為主題的班會,培養學生的跨文化意識,提高跨文化交流能力。教師可以在校園內設置英語角,為學生提供一個放松的英語交流環境,在英語角中,學生可與不同班級的英語教師、同學用英語進行交流,鍛煉學生的實際交際能力。教師還可以組織英語戲劇表演,讓學生扮演不同的角色,表演英語劇本。通過戲劇表演,提高學生英語口語表達能力,學習英語中的文化和禮儀,培養學生的跨文化意識,提高跨文化交際能力。

三、結束語

縣域高中教學水平的提高能夠促進鄉村教育水平的提高。培養學生跨文化交際能力,有利于學生的長遠發展。縣域高中的學生雖然會讀、會寫英語,但進入真正的交流語境中,存在不會交流,或語言轉換速度慢的問題,學生跨文化交際能力較弱。縣域高中和相關教育管理部門必須正視自身面臨的困境,積極尋求應對策略,培養學生的跨文化交際能力,培養優秀的跨文化交際人才。