基于教、學、評一體化的“三單”導學策略探究

常文萍

【摘 要】當前，教師引導教學開展，學生占據課堂主體地位，師生、生生雙向互評一體化的新型教學模式成為主流。文章基于教、學、評一體化的新局面，通過對預學單、共學單、延學單使用策略的探究，以“三單”導學模式落實教學評一體化教學策略，打造“輕負高質”的學本課堂。

【關鍵詞】教學評一體化 “三單”導學 預學單 共學單 延學單

《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出：“教師應樹立教學評一體化的意識，科學選擇評價方式，合理使用評價工具，妥善運用評價語言，注重鼓勵學生，激發學習積極性。”教、學、評一體化提倡評價先于教學活動設計，教學全程指向學生學習成果，強調教、學、評融合成一個整體，在教學、學習過程中處處有評價，目標倒逼，評價倒追，將教師的教、學生的學、教學過程中的評這三個課堂教學重要元素在課堂教學中有機融合。因此，教師要積極探索有效的教學方法，實現教學目標、學生學習與評價達成一致。筆者基于自身教學實踐，依托預學單、共學單、延學單“三單”的使用，構建教、學、評一體化模式，促使教師的教與學生的學深度融合，形成完善的教學體系。

一、預學單的設計與使用策略

制作預學單的目的在于讓學生在其指導下明確自己的學習目標，即需要做什么，并提供一定的學習方法，從而使學生養成自主學習的習慣。學生在課前對課堂上要學習的內容進行預習，了解學習內容，運用自身已有知識及經驗對新知識進行探究，形成基本的認識。在整個過程中，預學單可以啟發學生思考，鍛煉學生的思維，為學生的學習奠定堅實的基礎。教師結合學情分析和教學大綱，將具體的任務布置給學生，以小組合作模式進行研究和學習，內容設計上一般是從簡到難，確保具有一定的層次性，并通過任務完成度判斷和分析學生是否具備自主學習能力，并加強教學反思，持續改進教學內容和教學方案，培養學生的獨立思考能力，強化合作探究意識，促使學生鞏固舊知識同時，加強對新知識的理解和記憶，進而增強學生的體驗感，從學習中感受樂趣。

在具體教學過程中，教師將預習內容布置給學生，結合學生的年齡段及認知能力，制訂學習目標，以任務驅動的方式，深化預習單設計，旨在鼓勵學生進行自主探索，增強學生的體驗感。在預習時，教師給予適當的提示和引導，明確告知學生預習要求，介紹預習內容，講解預習步驟，促使學生有計劃、有目的地完成預習任務[1]。同時，教師重視對學生預習過程和預習結果的評價，認真審閱預習單內容，并結合評估結果對教學方案進行調整，通過預習單了解學生真實的學習需求，并有針對性地提供學習指導。

教師要綜合考量，全面分析，切實根據學情需要，設計有層次、操作性強的預習單，降低學生的學習壓力，減輕心理負擔，進而積極參與到課前預習活動中，尤其是當教材內容呈現出較強的文體意識，要重視培養和發展學生的語言能力，重點提升學生的思維能力，切實發揮對學生的啟蒙教育作用。例如，為讓學生掃清閱讀障礙，更好地理解文本內容，激發學生的想象力和創造力，教師在《好的故事》一文課前預習作業設計環節中，設計了讀字音模塊。

在六年級上冊《好的故事》一課中，我已讀了（? ? ? ?）遍課文，可以把下面的詞語讀準確。

kē jiù cēn cī yān ? ? cù suō là

膝髁 烏桕 參差 胭脂 皺蹙 蓑笠 潑刺

qié ní

伽藍 虹霓

教師通過上述預學單中的作業設計，幫助學生更好地理解文本內容，培養學生自主學習能力，養成良好的預習習慣，給予學生10分鐘左右的查閱資料的時間，并結合查閱的資料，深入理解和體會文章中心主旨。之后，教師在學生掌握基礎讀音基礎上，給予學生3分鐘左右時間主攻難詞、生詞。

1.我閉了眼睛，手? ? ? ? ? （ɡē）在膝髁上。我在蒙朧中，看見了一個好的故事。這個故事很? ? ? ? ? ? ? ? ?，

，? ? ? ? ? ? ? ? ? 。許多美的人和美的事，

（cuò zōnɡ）起來像一天云錦。諸物倒影在

（chénɡ bì）的小河中，并水里的? ? ? ? ? ? ? （pínɡ zǎo）一同? ? ? ? ? ? ? （dànɡ yànɡ）。在我要? ? ? ? ? ? ? （nínɡ shì）它們的? ? ? ? ? ? ? （shùn jiān），? ? ? ? ? ? ? （zhòu rán）從夢中驚醒，云錦也已皺蹙，仿佛有誰? ? ? ? ?（zhì）一塊大石下河水中，水波? ? ? ? ?（dǒu）然起立，將整篇的影子撕成片片了。

2.原來，“好的故事”其實是一個? ? ? ? ? ? ? ? ? ?。

二、共學單的設計與使用策略

共學單是“三單”中的關鍵環節。為實現深度學習，在教學實踐中，教師要深化共學單設計，采取小組合作學習的形式設計學習任務，明確教學目標，優化課堂時間分配，給學生預留出25～30分鐘的自主學習時間，按照3～4人一組展開小組討論，進行合作學習。根據學生的學習層次合理劃分小組，包括基礎層學生、提升層學生及發展層學生，促使學生養成良好的學習習慣，更好地掌握學習要點，提升自學能力。

在共學單設計環節，教師要遵循差異性原則，結合學生的個性特征和學習基礎制訂教學方案，切實滿足學生實際學習需求，并從基礎教學層面上升到深度學習層面，從根本上提高教學有效性。

在共學階段，教師利用挑戰性問題引領單元學習活動的開展，助力學生的學習進階。例如，教師要考慮共學單中設計的挑戰性問題是什么，課堂中的問題設計有哪些不同，是怎樣體現思維進階的，對于學生思維的提升體現在哪里。

例如，教師在《草船借箭》一文的教學中，設計了共學單的練習作業，在第一課時教學中，主要是引導學生充分了解文章中的人物，理解人物之間的相互關系。教師預先制作了任務卡，內容為：“快速瀏覽課文4～9自然段，思考：在草船借箭的過程中，諸葛亮都算準了什么？每一步可能遇到什么兇險？他又是如何化險為夷的？”通過設計挑戰性的問題，培養學生的發散性思維。與常規教學設計相比，此種設計方式更為新穎，能夠啟發學生思考。通過問題設計，發展學生的思維，提高學生的審辨能力。同時，教師借助思維導圖輔助教學活動的開展，充分體現了“共學”理念，以“魚骨圖”的形式，幫助學生梳理文章脈絡，更好地分析人物的活動路線，促使學生更加全面了解諸葛亮。

教師依托共學單，充分營造了“共學”氛圍，為學生創造了良好的學習環境，激發了學生的學習興趣，同時，最終達到了深度學習的目的，實現了高質量學習。

通過共學單的設計，學生自主學習能力得到提升，培養了學生較強的邏輯思維能力，在感同身受地閱讀童話故事的同時，更樂于分享閱讀成果[2]，同時，實現了生生之間優勢互補。

三、延學單的設計與使用策略

延學單主要是對課后內容進行鞏固和完善，旨在拓展學生的學習能力，加強課堂學習與課后學習之間的銜接，在鞏固記憶的同時，檢驗學生對課堂知識的掌握情況，促使學生真切感受學科魅力，不斷提升學生學科學習能力，從而確保學生運用自己所學的知識，更好地解決實際問題，增強學生的成功體驗，樹立學習信心。教師要精準定位自身的角色，充分發揮引導功能和作用，結合學生的個人特色，設置不同的學習任務，設計差異化的練習題目。

在延學單設計環節，教師要設計多個項目內容，包括基礎部分、提高部分及深化部分。基礎部分主要是面向全體學生，要求學生全部掌握；提高部分是針對基礎較好的學生進行設計的；深化部分是針對學習基礎好且有較強思維能力的學生而言的。在具體教學實踐過程中，教師加強對“延學單”的把控，密切觀察學生的動態，把握大方向，幫助學生逐步形成核心素養[3]。

教師要重點加強對課后作業的布置，避免內容重復性、機械性地講解。延學單的設計中，教師要重視學生實踐能力的提升，根據學生的學習情況，設計個性化的作業任務，幫助學生進一步成長，并對學生的作業任務進行評價，加強教學反思，進而調整教學計劃和內容，更好地幫助學生解決課后學習中遇到的問題，實現雙向反饋。

在教、學、評一體化背景下，教師要充分尊重學生的主體地位，通過深化預習單、共學單、延學單設計，構建完整的教學體系，提升課堂學習效率。其中，在預習階段，培養了學生自主學習能力；在共學階段，加強小組合作，培養了學生探究合作精神；在延學環節，重視課后作業任務布置和設計，最終達到了共研共學的目標。

參考文獻

[1] 羅鳴亮.依托“三單”催生“互動”的力量[J].福建教育，2022（36）：46-48.

[2] 繆壽紅.依托“三單”搭支架? 云端教學促發展[J].上海教育，2022（Z2）：97.

[3] 朱瑛.指向學習力生長的“一課‘三單’·學為中心”課堂行動[J].小學教學參考，2022（1）：1-6.

（作者單位：山東省臨沂杏園小學）

責任編輯：李莎