科技史教學中理性精神與人文精神教育的融合研究

劉敏

摘? 要：當前社會局勢受信息化技術快速發展影響，社會對于實踐能力與綜合素質較強的專業性人才需求量日益增強。因此，在科技史教學中，應加強培養學生的理性精神以及人文精神，創新科技史教學方法及理念，提升科技史教學效率。本文通過闡述理性精神與人文精神的含義，剖析現階段科技史教學中存在的問題，進而依據問題探討科技史教學中理性精神與人文精神教育的融合途徑。

關鍵詞：科技史教學；理性精神；人文精神

前言：應國家教育改革新要求，學校必須重點打造全面發展的專業性人才，注重學生素質教育的培養。針對學生進行科技史教學過程中，應將培養學生的理性精神、人文精神作為科技史教學的主要目的。在教學過程中，應將其內在的科學精神進行透徹分析，有利于學生吸收科學精神的內涵。深入挖掘科技成果中內在的科學精神，潛移默化中，讓學生感知科學精神的重要性。

一、理性精神與人文精神的相關含義

（一）理性精神

科學活動作為挖掘并發展自然規律中蘊藏的精神活動，是一些客觀自然規律的基礎，其理論思想需要嚴謹的邏輯思維作為有效支撐，即科技學中內在的理性精神。理性精神是一切科學活動的前提，擁有理性精神的工作人員，才能讓科學活動得以有效、合理并長期的展開。在科技史教學中，培養學生的理性精神，讓學生在進行科技相關活動中，必須排除個人感性因素，保持最謹慎、最嚴苛的態度，堅持真理。學生通過理性精神的培養，能夠在科技相關活動中避免由于非理性思維而造成的不良影響，對于科技發展有一定促進作用[1]。

（二）人文精神

人文精神，是在科技相關活動中，為體現主體的價值，與科學進行有機融合的一種精神活動。人文精神，主要以人為核心，塑造其價值意義，具體指科技相關活動中主體的理想實現、價值取向、審美意識等，能夠充分表達主體、組織或相關活動的內在靈魂與生命。人文精神是推動人的文化價值發展，塑造具有健全人格的專業人才。

二、現階段科技史教學待解決的問題

（一）教學方法有待多樣化發展

由于教師主導科技史教學活動，教師自身的科技史教學能力直接影響相關教學效率。現階段，科技史專業的教師資源較少，在對學生傳授科技史相關知識過程中，普遍運用理論式教學方法。這里有學科歷史的因素，也有各教師研究從事不同研究方向的原因。進一步探索科學且多樣化的教學方法，運用形式各樣的教學手段，讓學生接受掌握科技史中蘊含的理性精神。

（二）拓寬學生科技史基礎知識范疇

科技史學習過程充滿了研究與探索，因此在科技史學習時，需要學生擁有較強的科研精神以及自學能力，能夠針對教師所講內容進行自我消化理解，從而學習到其中蘊藏的理性精神，并在日常學習中加以利用。但是由于學生自身對于科技史相關知識的學習能力存在一定差異性，導致學生參與科技史教學過程中，對于教師講解的科技史相關知識內容的理解程度呈現偏差，相關知識儲備較低的學生難以正確理解科技史知識內容，理解程度僅在表面在，對于其內在精神探知相對較淺薄，逐漸導致學生對于學習科技史相關知識內容時缺乏積極性，認為教師的科技史教學內容枯燥，影響教師科技史教學效率以及學生對于科技史相關知識內容的學習效率[2]。

（三）增強理論聯系實際

科技史是科學技術發展至今過程的總結和歸納，從而在科技史研究時應該通過這一過程，去探索發現國王經驗并加以借鑒，或是對失敗經歷進行總結，從而吸取教訓。因此，在教學中教師應同實際生活中的科學技術相結合，進行科技史講解。學生在學習科技史知識中，有時難以認識到科技史對于自身發展的意義，使得學生缺乏學習的興趣。

（四）增強交叉學科領域建設

科技史是理工類一級學科，其包含理工科大部分如物理學史、數學史、化學史以及醫學史等，并且科技史是研究世界上各類科學技術發展原因以及尋找經驗的過程。因而在教師授課時，需先加深自身對科技史交叉學科認知程度，從而在講解科技史時能夠條理清晰、邏輯縝密。

三、科技史教學中理性精神與人文精神教育融合重要性

首先，將理性精神與人文精神教育融合，可幫助學生深入理解科技史。科技史是通過研究科學技術生產發展至系統化的過程，同時還研究科學技術同政治、經濟、文化等各社會領域歷史互動學科。因而在充滿理性色彩的科技史中，其背后蘊藏了無數的人文精神，因此，開展人文精神教育，可從歷史文化等充滿人文價值角度探尋科學技術發展背景以及原因，從而使學生感受科技史教學中的理性精神同人文精神之間的碰撞與融合，進一步讓學生感受科技史的魅力。

其次，將理性精神與人文精神融合，能夠提高科技史教學質量。科技史作為理工以及學科，其中充滿了數字、實驗和運算等邏輯性縝密的科學技術研究，因此在教學時充斥著嚴謹、科學以及精密的理性精神，但是科學技術的發展是過程性的，因此如果僅以理性對待科技史教學則無法達到預期效果，所以人文精神教育融入無疑生動化科技史教學課堂，以此來使學生從多方面對科技發展演變展開探討研究，并且在尋找理性精神與人文精神交融之處時，極大提高學生學習興趣，進而使學生投入到科技史學習中來。

最后，將理性精神與人文精神融合，能夠促進學生核心素質發展。科技史教學中的理性精神能夠使學生在日后學習，以及工作生活中擁有不懼困難、精益求精的精神，但是科技史過于冗長和復雜，導致學生在學習時無法以現在角度對當時發展進行思考，因此，教師將理性精神與人文精神教育融合，可促使學生更好地探尋理解科技史中的理性精神，從而提高自身綜合修養。

四、科技史教學中理性精神與人文精神教育的融合途徑

（一）教師應提高科技史教學水平

教師授課水平決定授課質量優劣，科技史涵蓋范圍廣，因此教師除了教材內容還應進行課外拓展，并深入理解探索教材所涉科技內容，從而在課程設計上由淺入深進行教學。由于科技史發展歷程久遠，因而教師在備課時，應將科技發展歷程所歷經的時代背景、時代特點以及當時的政治、經濟等多方面綜合思考，以此來研究科技發展原因，在人文精神教育輔助下，使學生對科技史展開全面研究和學習。此外，教師針對學生進行科技史教學中，應依據學生自身條件，其不同的知識儲備作為教學基礎，對其進行針對性、合理性的科技史教學模式。教師可以選擇運用多媒體及時來輔助科技史教學，有利于提升學生對于科技史知識內容的學習興趣，使得學生主動參與科技史學習活動中。另外，教師應積極引導學生參與社會科技活動中，并與學生保持良好的互動交流。當學生遇到科技史相關的難題時，應給予學生指導性的意見，提升學生的學習效率，并有效培養其理性精神與人文精神。

（二）提高科技史知識學習能力

學習能力是學生學習質量以及學習效率的保障，而科技史充滿著理性精神，所以在學習時教師應充分考慮學生接受程度，從而有針對性設計課時以及教學流程。科技史重在對科學技術發展過程進行研究，因此科技史是需要學生調動已有知識，并結合教材以及教師所講內容，進行綜合分析以及思考的學習過程。而科技史學習方式也十分重要，教師需培養學生自學能力，從而讓學生在研究科技史時，能夠保有理性思維，通過提出問題“為什么這一階段會形成如此發展”，從而展開問題分析，最后結合科學技術發展背景進行思考，由此人文精神教育在此過程中發揮重要作用，人文精神是對一時代科技產生或是進步在文化層面的概括，進而在科技史教育中，應將理性精神與人文精神相結合，以此來進一步促進學生學習思維以及學習技巧形成。科技史教師應將科技史教材內容中的知識進行充分整合、規劃，將每一個知識結構之間都建立一定的邏輯關系，從易到難，層層遞進，使得學生能夠充分理解、吸收并掌握科技史相關知識內容。教師應引導學生在課余時間主動翻閱科技史相關素材，通過大量文獻閱讀，豐富自身的科技史文化基礎，進而有效提高學生對于科技史相關知識內容的學習能力。

（三）科技史教學實現理論與實踐相結合

教師應將科技史教學事項理論與實踐相結合的教學模式，可以選擇塑造科技教學環境建設，有利于學生學習科技史過程中直觀氛圍的感知；校方可以邀請科技專家開展相關講座活動，通過專家講述自己科技活動中實際發生的事情，幫助學生更透徹理解科技活動中理性精神以及人文精神對于自身發展的重要性。科技史教育改革應順應信息化時代的節奏，教師進行科技史教學中，應時刻關注社會最新科技信息動態，并選擇合適的材料融于教學中，引導學生運用科技思維分析問題，在思考過程中，培養學生的理性精神以及人文精神[3]。

（四）在教學過程中融入生活案例

科技史包括數學、科技政策、醫學以及科學思想等多方面，而且科技史是將整個科學技術發展過程呈現出來，因此學生學習時具有生動性以及客觀性，但是由于科學技術發展歷程較長，無論是古代已經成型的科學技術，還是正在進行完善的科學技術，都需要站在當下背景，結合當時政治、軍事或是宗教等各領域情況，進行整體學習。因而在學習過程中，學生無法設身處地進入深層次去理解。所以，教師應在開展科技史教學時融入生活案例，使學生通過具體案例具體分析，來總攬全局。比如，計算機，從1946年發展至今，歷經了電子管數字計算機、晶體管數字計算機、集成電路數字計算機到先進大規模集成電路計算機，計算機產生于人類需求，相對于工業和農業來說，英國第三產業較為發達，在1946年在賓夕法尼亞大學誕生了第一臺電子計算機，教師設置思維導圖以及時間流程圖，將歷史背景以及影響科技誕生以及發展的過程進行填充，以使學生能夠清晰了解科技史。

（五）探索生動教學方式，提高學生感知能力

教師在科技史教學時，可以運用生動的教學方式，幫助學生走入課堂教學中，學習理工類學科，數據、運算和研究必不可少，因此在學習時難免學生會覺得枯燥乏味，從而難以將注意力集中到課堂，進而導致課堂效率低下。因此，教師可通過小組活動或創設情境等新穎的教學形式，提高學生學習興趣。并且在具體情境之下，可增強學生時代體驗感，從而更好地理解科技發展背后的人文精神，以此來進一步深入理解科學技術發展歷史過程，進一步發現其中的理性精神，教師將科技史教學的理性精神和感性精神融合，能夠極大提升學生對科技史學習感知能力，進而顯著提升教學效果，并促進科技史教學發展[4]。

結論：科技史作為培養當代大學生理性精神與人文精神的一種教學科目，針對學生進行素質教育的培養。在科技史教學中，對于培養具有創造意識的專業型人才擁有一定積極作用。科技史將文科知識與理科知識進行融合，并且將“科技”含有的理性精神與“史”含有的人文精神兩者關系緊密連接，有效提升學生的科學精神。校方應充分意識到科技史對于學生綜合素質培養的重要意義，進而有效落實科技史的教學行為，促進學生全面發展。

參考文獻：

[1]戴志鋒，李春艷，靳洪.多學科交叉融合的數據科學與大數據技術專業課程教學改革與實踐[J].湖北經濟學院學報（人文社會科學版），2022，19（07）：149-152.

[2]吳萍.科學與信息技術課程教學新思路[J].科教文匯，2022（12）：117-119.

[3]黃慶麗.實用理性與人文精神：教育研究中的博弈[J].教育評論，2021（10）：148-151.

[4]張翮.文理交融共育人：科學技術史融入高校思政課教學的價值與路徑探析[J].文教資料，2022（17）：98-103.