數字化學習與創新能力培養的教學實踐

張學信

【摘 要】數字化學習突出以學生為主體，教師站在學習者的角度，教會學生如何正確認識并開展學習，挖掘自身的學習特長，使學生了解數字化學習的方便與高效，并掌握用法。本文以“數字化學習與創新”一課為例，闡述了如何在高一信息技術課中培養學生數字化學習與創新能力的探索與實踐，進而培養學生利用信息技術進行學習與創新的能力。

【關鍵詞】數字化學習；創新能力；教學實踐

【中圖分類號】G434? ?【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2023）04-053-02

“數字化學習與創新”是高一信息技術必修1（2019年粵教版）中第二章“知識與數字化學習”第二節的內容。本節對應信息技術新課標（2019年修訂版）的內容要求，以培養學生信息意識和數字化學習與創新能力為目標，以知識技能為載體，以項目學習活動為途徑，開展自主、協作、探究學習，讓學生明確數字化學習的特點，在學習過程中能夠評估常用的數字化工具與資源，靈活選用適當的數字化工具與資源解決問題。

案例背景

學生知識基礎：通過第一章的學習，學生能夠描述數據與信息的特征，理解了數據、信息、知識與智慧的關系，了解了數據編碼的基本方式，為本課學習打下了良好的知識基礎。

學生學習經歷：學生體驗過利用實驗工具探究現象與數理知識關系的過程，但缺乏數字化學習意識，受學科研究方法的限制，對數理知識的理解處在傳統的數據收集與計算模式階段，缺乏利用數字化學習工具探究數理知識的意識和能力，尤其是缺乏靈活選擇合適的數字化工具開展學習的經驗。

案例目標

知識技能目標：感受數字化工具與資源的優勢，理解數字化學習的特點；能夠選擇合適的數字化工具與資源有效開展數字化學習，完成任務，得出結論，并對該過程進行總結和評價。

核心素養目標：根據實際解決問題的需要，適當選擇數字化工具。（1）信息意識：關注信息技術工具發展的新動向和新趨勢，有意識地使用新技術處理信息，具備信息安全意識。（2）計算思維：能遷移發散思維，根據已獲取的知識解決其他相關問題。（3）信息社會責任：合理使用虛擬身份，尊重不同信息文化，積極融入信息社會中。

案例描述

1.激趣導入

教師利用AR相機拍出“奇妙的照片”，并演示到學生機上，吸引學生的注意力，激發學生學習的興趣。以此引導學生思考數字化工具在學習生活中的應用，引出本節課題。

學生參照導學案，自主閱讀學習課本相關內容，了解數字化工具、資源及其優勢。教師采用師問生答的方式，檢查學生的自主學習情況。在學生回答問題的基礎上，教師補充、歸納出數字化工具的定義。教師通過對“數字化工具”的補充解讀分析，幫助學生理解其概念。學生通過自主學習，思考數字化工具在生活、學習中的應用。

2.自主探究，交流討論

教師檢查學生自主學習的情況，并提問：同學們在生活學習中使用過哪些數字化工具和資源？根據學生的回答，教師補充、歸納出數字化資源的定義。

學生交流討論數字化工具和資源的優勢，列舉生活與學習中應用的數字化工具和資源；學生分組交流討論傳統學習與數字化學習的特點與區別，以及對數字化學習的看法。教師進一步引導學生通過比較發現數字化學習與傳統學習各有所長，應該取長補短、相互補充。

3.使用“問卷星”，鞏固所學內容

學生在“問卷星”上作答并提交答案。教師通過問卷星及時查看學生的答題情況，及時反饋。學生通過做題，加深理解數字化的概念；通過操作問卷星，對計算機這種數字化學習工具有了更進一步的了解，而且感受了數字化學習資源的優勢。

4.實踐體驗數字化創新學習過程，交流展示

（1）體驗任務一：應用海龜編輯器繪制正六邊形，體驗邊數、邊長和夾角對繪制圖形的影響。

教師給學生分發事先準備好的程序，讓學生運行，應用海龜編輯器繪制正六邊形，并巡視指導。學生兩人一組，根據導學案制定項目選題，規劃好項目方案，驗證得出結論后，填寫項目實驗報告。各小組代表展示項目成果，進行自評、互評。學生在協作探究的同時，體驗數字化學習工具在解決數學問題中的便捷性、問題化和開放性的特點。

（2）體驗任務二：應用思維導圖軟件Xmind總結本節課。

根據教師的演示和講解，學生兩人一組，應用Xmind軟件制作思維導圖，梳理本節課所學的內容，體驗數字化學習工具對匯總起到的作用，以及創造性和再生性的特點。

5.歸納總結，鞏固升華

學生對照所做的思維導圖對本節課的知識進行回顧梳理，展示、交流、評價，鞏固所學，提升主題，在培養學科核心素養的同時落實育人目標。

6.作業布置

（1）收集生活中常見的數字化學習事例，分析人們是如何利用數字化工具為生活、學習服務的。

（2）各小組自行安裝體驗Xmind、Mindmanager、FreeMind三種思維導圖軟件，討論比較三者的異同。

教學反思

1.注重數字化學習能力基礎性的培養

課題組調查時發現，2019年之前的信息技術教材內容高中與初中重復率較高，缺少合理的銜接；必修模塊的內容范圍廣、要求較淺，每周學習2個課時，存在學習內容與生活脫節、評價效能不足的問題。在一定程度上，高中信息技術教育還停留在“信息掃盲”階段。本節課借助數字化學習環境，引導學生體驗數字化學習與創新活動，強調數字化學習基本能力的培養，讓學生參與其中，體驗數字化學習的特點與魅力[1]。

2.貫徹以“學生為主體，教師為主導”的育人理念

本課教學中，教師作為學生學習的指導者、促進者，讓學生在“做中學、學中創、創中樂、樂中享、享中評”，師生互動充分，學生積極思維，課堂氣氛活躍。學生展示自己的體驗成果，共享創造、分享快樂，增強了信息意識，提高了數字化學習能力。學生通過動手實踐、實驗操作，發展了創新能力，提升了信息素養[2]。

3.體現新課程標準的“綜合性”學習要求

教師通過整合其他學科的學習任務，幫助學生學會運用數字化工具表達思想、建構知識；在一定的情境和任務中展開學習，引導學生在綜合實踐活動中使用數字化工具的技能，把數字化工具與日常生活和學習結合起來，滲透“做中學，創中學”的教育理念，在體驗數字化工具學習的同時，掌握學科知識。

希望通過信息技術課程的學習，學生能像“信息技術專家”那樣去理解信息社會，能用信息技術學科思維方式去分析信息現象，提高利用信息技術解決問題的能力，善于利用信息技術進行學習與創新，擔負起信息社會應負的責任，成為合格的信息社會公民。

注：本文系2018年度全國教育信息技術研究課題“提高高一學生信息素養中數字化學習與創新能力的實踐研究——以甘肅省康樂縣第一中學為例”（課題立項號：186240026）研究成果

參考文獻

《基礎教育課程》編輯部. 新時代需要怎樣的信息素養？——訪普通高中信息技術課程標準修訂組負責人任友群、黃榮懷[J]. 基礎教育課程，2018（Z1）.

項婉，陳衛軍. “雙主體育人”理念下Python程序設計教學實踐——以“花樣滑冰——for循環結構”為例[J]. 中小學信息技術教育，2022（9）.

作者單位：甘肅康樂縣第一中學

編? ?輯：馮艷艷