智能技術賦能中小學語文課外閱讀的路徑

張穎 劉雄平

摘要：當前中小學語文課外閱讀仍存在閱讀應試目的強、閱讀時間有限、閱讀興趣不足、閱讀交流缺乏、閱讀評價不到位等問題。在互聯網、大數據、虛擬技術等日漸發達的智能時代，智能技術能從多方面賦能中小學語文課外閱讀：賦予閱讀新理念，實現閱讀無界限；創建多元閱讀場景，煥發閱讀新體驗；篩選過濾閱讀資源，確保讀物量質齊升；互聯多元閱讀伙伴，達成閱讀交流與合作；創新閱讀測評，檢驗課外閱讀成果。“智能”閱讀朝著更加開放、融合、跨界的方向發展，并將成為語文課外閱讀的新范式。

關鍵詞：智能技術? 中小學語文? 課外閱讀? 智能閱讀

引用格式：張穎，劉雄平.智能技術賦能中小學語文課外閱讀的路徑[J].教學與管理，2023（12）：91-94.

蘇霍姆林斯基曾說：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”[1]閱讀的質與量不僅影響一個國家的整體國民素質，也決定了每個人的基本素養；閱讀不僅是語文學科的重要學習內容，也直接影響其他學科的學習。閱讀水平的提高不只依靠校內、課內的語文學科，更需要大量的校外、課外閱讀，為此，每一次《義務教育語文課程標準》改版都是越來越強化課外閱讀，最新的2022年版是這樣要求課外閱讀的：“鼓勵自主閱讀、自由表達；倡導少做題、多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書，注重閱讀指導，培養讀書興趣，提高讀書品位。”[2]在閱讀中培養學生對語言的敏感度，提升學生的邏輯能力和文化底蘊，在不知不覺中做到“蜂采百花釀甜蜜，人讀群書明真理”。但據2020年華東師范大學國家教育宏觀政策研究院課題組的調查結果顯示，我國中小學生閱讀時間有限，閱讀興趣不足，讀物多局限為課標推薦書目。課標推薦書目缺少分級分類，存在與考試掛鉤、讀物選擇“應試化”等現象[3]。這些問題的造成既有學生、教師、家長等方面的主觀原因，也有方法、技術不夠先進等方面的客觀原因，智能技術無疑為語文課外閱讀注入了新的活力。

智能技術是指借助計算機網絡，對客觀事物進行正確分析、判斷、推理并有效處理一系列復雜問題的相關技術，人工智能、VR/AR、大數據分析、深度學習、視頻分析與識別等技術都屬于智能技術范疇[4]。在信息化、智能化時代，運用智能技術促進語文教育教學的改革與創新已成為大勢所趨，最新的義務教育語文課程標準明確提出要“充分發揮現代信息技術的支持作用，拓展語文學習空間，提高語文學習能力”，“學習跨媒介閱讀與交流……加強對跨媒介閱讀與交流的指導，充分利用數字資源和信息化平臺，引導學生提高語言理解和運用能力”[5]。由此，“智能”閱讀應運而生，它面向讀者語文個性化閱讀需求，以大數據和智能算法系統為支撐，通過對讀者閱讀需求數據及閱讀資源數據收集、整理、匹配、推薦等方法，具有一定自主感知、分析、決策的能力，能動態構建閱讀情境，以滿足個性化閱讀需求的一種閱讀方式。

一、突破語文閱讀界限，賦予閱讀新理念

杜威曾言：“如果我們用過去的方法教育現在的學生，就是在剝奪孩子們的未來。”[6]2021年第十八次全國國民閱讀調查成果發布，2020年我國0～17周歲未成年人數字化閱讀方式接觸率高達72.3%[7]，更印證了數字化時代閱讀方式的巨大改變。從某種意義上說，智能技術打破了以往閱讀的各種局限，如語文學科的局限、紙媒文字的局限、閱讀時空的局限、平面視覺的局限等等，從而使閱讀實現真正的自由閱讀。其一，思維不受束縛，自由閱讀是一個學生自主閱讀的王國，能夠發掘學生的閱讀思維潛能；其二，方式便捷人性，碎片時間的合理利用和整合更有利于實現閱讀個性化。閱讀不只是眼睛在字里行間行走，也是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。

1.打破學科界限，樹立閱讀自由觀

傳統語文閱讀的“應試化”和“模式化”一度成為學生閱讀的阻礙，而“智能”閱讀使閱讀更加自由、個性。首先是要自己閱讀，在大閱讀的基礎之上，引導學生對閱讀的資料和大數據進行價值判斷和選擇，轉變傳統的閱讀思維，把聚焦“為什么”轉為“是什么”，不拘于紙張，更不拘于科目，而是多元化、個性化地自由閱讀。如北京清華附小在蘇軾誕辰980周年之際，讓學生以大數據的形式做成關于蘇軾的研究報告[8]。在這份研究報告的完成過程中，教師帶領學生在課前演講，了解蘇軾生平；吟誦蘇軾的詩詞，進行游戲飛花令，臨摹蘇軾的書法和畫作；觀看紀錄片《蘇東坡》等。學生們利用大數據的技術手段，處理了3458首詩歌，得到50個高頻詞，如“歸來”“子由”等，研究這些高頻詞代表的具體意義。這種閱讀不是刻意尋求事物的因果關系，更不是拘于語文科目，而是應運大數據等跨界思維，找出事物的相關性，也能自然而然地接受大數據帶來的冗雜性，在龐大的數據庫中找出個體所需的資源，使學生可以在課外閱讀時選取自己喜歡的方式了解世界，讓學生感受別樣的語文學習。

2.暢享“碎片”時間，滿足個性化閱讀需求

“智能”閱讀最大限度地滿足用戶的個人需求，基于時間碎片化和分工精細化兩個前提，滿足學生個性化的需求。上海吳蓉瑾校長提出“云課堂”概念，她意識到學生把握時間的漏洞，發現了智能技術帶來的海量館藏，給學生們提供不用出門就可以利用移動電子設備獲得的掌上圖書館，通過簡單地檢索，就可以搜索出學生們想讀的書目，滿足各種個性化需求[9]。統編語文教材的“快樂讀書吧”版塊正應了云上書吧的功能，一些名著閱讀可以通過電子書、喜馬拉雅聽書、電視劇、短視頻等碎片化形式進入學生的閱讀生活，閱讀不再是捧著厚厚的紙本呆在書房、圖書館、教室或某個角落靜靜地消磨時間，而是有了更多的選擇性，移動讀書、看書、聽書成為可能。碎片化閱讀已無形中滲入學生的生活，通過上網閱讀瀏覽的軌跡，可以清晰地了解學生的閱讀習慣，建立學生個性化的課外閱讀檔案。

二、創建多元閱讀場景，煥發閱讀新體驗

陶行知的“生活即教育，社會即學校”理念一直深入人心。我們生活在一個信息化的時代，在生活中受教育，而生活教育隨著人類生活的變化而變化，尤其語文的人文性和生活密不可分。在充滿“智能”的時代，生活被智能侵襲，為閱讀提供了更廣闊的天地，美國羅伯特·達恩頓先生說：“改變的是形式，不變的是閱讀。”[10]智能技術帶來的多元場景和活動，為閱讀提供了多樣載體，更能激發學生的閱讀興趣。

1.拉近時空距離——VR虛擬

大數據帶來的技術變革，使數字閱讀出現在人們的視野中，人工智能使得VR、AR等技術得到發展，讀一本書不必再跑到書店或者圖書館，在上學路上或者地鐵上都可以“見”到閱讀。2017年12月8日，北京市潤豐學校讓學生帶上VR設備去看《圓明園的毀滅》，學生們頃刻就可穿越到晚清，圓明園昔日的輝煌、毀滅后的現狀和慘痛的歷史記憶，足以縮短時間和空間帶來的距離感，從而見證圓明園曾經不可估量的輝煌，教師達到“圓明園毀滅了，是世界文化不可估量的損失”的教育效果，激起同學們對帝國主義野蠻行徑的無比仇恨，激發了學生愛國之情[11]。更有以“VR+新聞”的閱讀方式，使用VR設備閱讀新聞資訊時，可以體會到置身于新聞現場的感受，并能夠從第一視角360°觀看新聞直播。打破虛擬和現實的界限，讓平面的閱讀內容瞬間變得立體和生動，融入我們的感官體驗，使閱讀變得更加生動立體，激發學生對閱讀的興趣。

2.重現經典場景——“視覺”閱讀

2017年，小戲骨版《紅樓夢》霸屏網絡平臺，00后小演員重現經典名著，各種短視頻迅速傳播，獲得業內外的高度關注，各種舞臺劇、話劇的形式演繹經典也在各學校進行，在視覺上帶來驚艷的同時，讓學生們在閱讀中沉浸于故事情境中，感受經典，用自己的方式解讀經典，在演繹經典時重現經典場景，把握人物特征。吳蓉瑾校長成立的全國第一個小學生講解員社團，服務中共一大會址紀念館，十六年來培養了近千名小講解員童音講黨史，用學生吸引學生，走進紅色場館，傳承紅色精神，樹牢愛黨愛國的堅定信念，傳承經典，增強學生以“演”解讀經典的能力。

三、篩選過濾閱讀資源，確保閱讀高質量

面對浩如煙海的書籍和不計其數的電子圖書，學生如何進行個性選擇和避免不良讀物的負面影響，如何保證學生的閱讀數量和閱讀品質，一直以來都是語文教育者關注的問題。教師可以利用智能技術記錄學生的閱讀軌跡，并對眾多經典讀物和不同的閱讀內容進行拆分，不僅能為學生提供具有更高價值的閱讀內容，還能促使學生進行有效閱讀和深度閱讀。

1.篩選優質文本

大數據被定義為“需要新處理模式才能具有更強的決策力、洞察發現力和流程優化能力來適應海量、高增長率的多樣化的信息資產”[12]，而數據挖掘則是通過分析數據，從大量數據中尋找其規律的技術。2018年，有人借助人工智能分析《全唐詩》，快速掃描文字，利用代碼和程序，例如Excel、Python、Gephi等工具挖掘文本后的秘密，發現唐朝詩人最愛寫的季節、顏色、景色等等，從而發現一個朝代的書寫習慣和風格[13]。數據挖掘對于學生來說，就是一個閱讀“過濾”助手，在閱讀之前，快速掃描這本書出現頻率較高的詞語，不論詞語是感嘆詞或是代表暴力、色情的詞語等，在分析結果后，直接過濾掉影響學生價值觀的書，分學段和年齡段推薦適合學生的閱讀資源，進而守護學生的閱讀世界。

2.再現閱讀軌跡

2019年中南民族大學打造了“唐宋文學編年地圖”，將一位唐朝詩人一生的足跡與作品展現在一張大的地圖上，清晰可見一位詩人的成長史[14]。大數據給我們機會了解不同時空的人成長的軌跡，打破傳統的語文閱讀“套路”，形成完成的體系。利用這種平臺，可以搜索一個名家所有的作品和他的人生寫作年表，從而判斷其眾多作品的相關性，立體化作家形象，打破傳統的選文、定篇式的限制，重現文學森林。不僅僅是系統的文字梳理，還可以彈出相應的圖片，重現作者寫作時看到的景象，彼時彼刻所想所觀皆重現眼前，感悟作品的魅力，更能高度提煉文字的價值。智能技術更能形成學生的閱讀“地圖”，將學生從小到大讀過的名家、詩人和關注的作品年代等進行記錄，形成屬于學生自己的閱讀辭典，隨時回憶成長點滴，了解自己的閱讀喜好和習慣，有利于學生自主選擇以后的專業和從業方向，閱讀為學生打開了世界的大門，而大數據為學生的閱讀世界增添了個性色彩。

四、互聯閱讀伙伴，達成閱讀交流與合作

除了課內閱讀教學有老師指導、同學交流、合作探究外，傳統的紙媒閱讀多為一個人的閱讀，讀什么、怎么讀和效果如何只有讀者自知。現如今5G、全媒體形態的生活方式互聯我們的生活，勢必也會影響學生的閱讀行為。多元化的閱讀形態在引領學生深層閱讀、生成知識圖譜的同時，更能體現學生作為人的主體性，同時智能技術提供了師生、生生之間互聯的途徑，使課外閱讀不再孤立無援、孤單寂寞，眾籌閱讀、社交閱讀將成為時尚。

1.項目式團隊合作閱讀

現代語文教學經常說到主題閱讀、單元閱讀，基本都是在確定一個主題或關鍵詞后，找出相關的文章進行文學分析。項目式眾籌閱讀就是學生在想到一個想法或者關鍵詞，在表決后找出相同的人共同研究。比如，抓住關鍵詞“魯迅”，不拘于介紹魯迅的短小故事，而是形成“走近魯迅”的項目，開啟關于魯迅生平、事跡、貢獻等等，形成對魯迅的全面認識，師生共同討論閱讀范圍、閱讀主題、閱讀渠道，并共同完成“項目報告”，完成思維轉變的同時，教師也可將文本解讀法、析因閱讀法等閱讀方法滲透其中，以此來豐富學生的課外知識，拓展學生的文學視野，提高學生的合作能力和表達能力。

2.互聯“知己”進行社交閱讀

現今世界網絡連接一切，由于2020年年初新冠疫情防控期間“停課不停學”的需求，師生建立學習群組以及同學間建立QQ和微信小組，實現學習資源的交流共享。教師在教學過程中，將傳授學生正確的學習方法作為主要教學任務，但在活動中“生成性”的知識更容易牢記。智能時代學生的數字化閱讀得到了充分發展，他們擁有了自己的閱讀圈子，并逐漸擴大，可以在百度貼吧、知乎等平臺，提出自己閱讀中的疑問，快速地找到志同道合的學習伙伴，形成自己的“學習圈”，在交流中進行轉載、分享、評論、回復等，這些互動行為都有利于學生思維的碰撞、思想的交流。

五、創新閱讀測評方式，提升課外閱讀效果

盡管歷年的語文新課標都對課外閱讀的數量、篇目都有明確要求，但學生是否自覺完成或完成到什么程度，可能學生自己都不清楚，遑論老師、家長，而且閱讀效果如何更是難以檢測。而大數據背景下的閱讀評價是一種新的教學探索，教師借助智能技術可為學生閱讀情況作出盡可能客觀的評價。

1.互動分析系統，關注閱讀學習過程

利用大數據的技術手段創新課外閱讀評價，通過學生信息系統、在線教育平臺、教務管理系統等采集學生的閱讀數據，了解學生過去閱讀水平的同時，也可以在教師通過師生互動檢測閱讀效果時進行相應的教學調整。課外閱讀的效果可以利用課堂內的主題閱讀課檢測師生行為的互動性來了解學生有沒有真正閱讀。例如，利用弗蘭德斯分析系統（FIAS）將課堂上師生行為進行編碼，編碼見表1[15]。進行課外閱讀情況測評，例如“走近魯迅”一堂閱讀檢測課，針對教師和學生互動的言語行為作出判定，依據編碼系統記錄下相應編碼，形成一個連續的數據記錄表。其次，從數據記錄表提取序對，整理為10×10的矩陣。然后按照矩陣分析、曲線分析、比率分析等進行統計計算，分析教師與學生的言語互動特征，得出課堂氛圍和教師語言、學生語言等方面的數據分析，對學生閱讀行為進行評價的同時，數據化師生的互動，利于教師根據數據測評學生的閱讀情況，調整閱讀指導策略。

2.采用游戲測評，激發學生閱讀積極性

傳統評價的標準就是分數論，很大程度上給學生造成對閱讀的恐懼感，利用大數據和人工智能，評價的內容要有針對性和啟發性；評價的語言要簡潔明了，重在激勵督促；評價的效果要實，要針對學生閱讀的數量、內容、方式、習慣等進行科學評價。例如，教師利用Scratch軟件中簡易代碼制作小游戲檢測學生閱讀《全唐詩》中詩句的上下句的對接，利用成語接龍、你畫我猜等方式，選定主題后，檢測學生的閱讀質量；西安博物館內安裝的知識問答小程序，在一定程度上檢測學生對于了解歷史后的理解程度和記憶程度。在游戲測評中不僅縮短了學生與知識的距離，還激發了學生對閱讀的積極性，消除學生對考試的恐懼感。

大數據時代的到來，給語文課外閱讀帶來新的活力，閱讀不僅僅是為了“借鑒”與“傳承”，而是站在現在眺望未來，從而“創造”新的世界，融合新的閱讀范式，讓智能技術參與閱讀。特級教師王金濤在《未來閱讀》一書中，展示了以大數據、互聯網+、人工智能等為代表的信息技術時代的語文閱讀教學范式變革研究與未來閱讀走向，為新一代教師打開了一片嶄新的語文閱讀天地與教學空間[16]。如何使得大數據為我，而不是迷失于大數據，是實現課外閱讀賦能的關鍵。在大數據為教育、教學賦能的同時，閱讀活動及閱讀教學最終還應回歸“人”本位，以期實現終身教育。

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[作者：張穎（1998-），女，山東煙臺人，佛山科學技術學院人文與教育學院，碩士生；劉雄平（1970-），男，湖南郴州人，佛山科學技術學院人文與教育學院，副教授，碩士生導師，博士。]

【責任編輯? 關燕云】