深度學習理念下高中英語閱讀教學實踐探究

丁月芳

深度學習是一個與淺層學習相對的概念。在素質教育深入推進的背景下，淺層學習已經無法滿足時代要求與當代學生的學習及成長需求。深度學習的作用和價值不僅體現在培養學生良好學習態度、思維能力和價值觀念等方面，還有助于教師了解多元化的教學思路和方向。在高中英語閱讀教學中，教師應基于深度學習理念，圍繞學生主體開展深度學習閱讀教學，培養他們的自主學習意識和行為習慣，使其找到適合自己的學習方式（李楊 2022）。

一、明確深度學習理念，細化課堂教學設計

在高中英語閱讀教學中，為實現深度學習教育目標，教師須轉變教學觀念，突破原有淺層學習的束縛與局限性，以深度學習理念為基本導向細化課堂教學設計，為深度學習的開展作準備。也就是說，教師應基于深度學習理念，根據學生的實際學習情況與發展需求細化課堂教學安排，不斷引領他們進行深度學習，使其英語學習能力得到穩步發展與提升（趙軍軍 2023）。

例如，在進行譯林版牛津新教材《高中英語》必修一 Unit 2 Let’s talk teens的 Strangers under the same roof?閱讀教學時發現，課文著重介紹青少年成長過程中與家長之間的矛盾。教師結合深度學習理念，以學生十分熟悉的話題“青少年與父母之間的關系”為切入口細化課堂教學設計，以一張Don’t Enter的告示牌導入，提問：“Where can you see such a sign?”讓學生思考在怎樣的場景下會看到這張告示牌，從而引出門上出現這樣的標志代表著什么，搭配問題：“What could happen?Have you ever had any conflicts with your parents?”讓其了解父母與孩子之間可能出現的矛盾，代入自己也可能經歷過的場景之中。接著，教師帶領學生整體閱讀課文，以課后文章結構的圖表當作讀中任務，使其先理清文章結構與各段落的中心內容，再分段閱讀，了解父母與孩子之間的矛盾普遍存在，通過找出主旨語句說明矛盾的形式，從問題成因的角度論述生理方面的改變及心理方面的需求，讓他們站在父母的角度思考會有怎樣的感受。之后，教師組織學生分析作者提供的建議，可歸納為the key、tips和results，并通過語法填空使其了解咨詢信的構成及父母的真實想法，觸發情感，討論如何解決問題，引導他們全面考慮問題并盡可能完整地給父母寫一封信，實現深度學習。

二、做好新課導入工作，奠定深度學習基調

針對高中英語閱讀教學深度學習，教師須關注各個教學環節的安排與設計，只有統領全局，才能讓學生始終處于最佳學習狀態，全身心參與閱讀活動，幫助他們達到深度學習的目的。在一堂高中英語閱讀課中，新課導入是第一個環節，教師應做好課堂導入設計，結合閱讀主題引入相應的活動，利用有趣的素材揭示新課主題，讓新知識快速吸引學生的注意力，使他們全身心參與閱讀學習，奠定深度學習的基調（黃星宇 2023）。

例如，在開展譯林版牛津新教材《高中英語》必修二 Unit 2 Be sporty，be healthy的 Finding a balance：my tai chi experience閱讀教學時，文章主要講述的是作者學習太極的親身經歷，著重描述作者對待太極的心理變化，以及探尋到的太極背后所蘊藏的中國傳統文化。教師先在多媒體課件中展示有關太極運動的新聞報道，播放一段關于太極拳、太極劍的表演視頻，由此創設情境，緊扣閱讀主題，引出話題：“What do you know about tai chi?Do you know any tai chi movements?”在學生閱讀新聞內容和欣賞太極視頻的同時，創造生動活潑的課堂氛圍，激活他們已有的知識和經驗，使其對即將呈現的閱讀內容產生濃厚的興趣。同時，引導學生思考和討論與 favorite sport、information about tai chi等有關的問題，從語境中激活他們與taichi相關的生活經歷與詞匯。之后，教師結合上面的情境引導學生根據文章標題Finding a balance：my tai chi experience展開預測，給予提示：“What aspects of tai chi may the author mention?What are the changes in the author’s psychology towards tai chi?What is the relationship between tai chi and Chinese tradition?”進一步激起他們研讀語篇的興趣，使其活躍思維。教師利用新聞報道與視頻構建相應的教學情境，揭示文本主題，調動學生的背景知識，使其積極踴躍地閱讀語篇，由此奠定深度學習的基調，讓他們的閱讀效果更佳。

三、善于聯系生活實際，吸引學生深度參與

在深度學習理念下，學生應深度參與學習活動，這是實現深度學習的基礎條件。具體到高中英語閱讀教學中，事實并非如此，雖然有的閱讀教學活動設計得十分完美，但是有時預設的教學目標和問題與學情相脫離，與實際生活關系不緊密。在深度學習理念下開展高中英語閱讀教學時，教師須善于聯系生活實際，吸引學生深度參與閱讀學習，引導他們結合生活體驗，深層次探究閱讀文本，保證深度學習有效開展（武曉燕 2022）。

例如，在譯林版牛津新教材《高中英語》必修一Unit 3 Getting along with others的Friendship on the rocks：Please Advise！閱讀教學中，單元核心主題是“友誼”，文本的話題是“青少年之間的友誼”，十分貼近學生的實際生活，教師應善于聯系他們的實際情況設計教學，使其深度參與學習。課堂上，教師先設置話題：“Do you have any good friends?What special thing has happened to you?What would life become without friends?”由學生結合實際情況說一說自己和好朋友之間發生的一些事情，引導其思考：“如果沒有朋友，生活會變成什么樣？”并要求其簡單說明理由，結合真實的語境，理解friend有關的背景知識。接著，教師提示學生根據課文標題展開預測，先通過瀏覽讀與跳讀的方式了解課文大意，再讓他們細讀課文，思考問題：“What happened to Amy and Jenny?What advice do Cindy and David give respectively?”找出艾米（Amy）與珍妮（Jenny）之間發生的事，以及辛迪（Cindy）與大衛（David）分別給出的建議，使其整理與概括的思維能力得到鍛煉。之后，教師提問：“What is the reason why Amy and Jenny’s relationship may break down?What is the suggestion given by Cindy and David?What advice would you provide?”引領學生分析艾米與珍妮關系可能破裂的原因，評價辛迪與大衛的建議，使其聯系生活實際提出個人建議，以此發展其多元思維，提出個人觀點與建議，促使他們內化語言知識的同時培養批判性思維，使其深度參與學習。

四、深度解讀閱讀文本，全面了解語篇內容

閱讀文本是高中英語閱讀教學的主要素材，為了讓學生開展深度學習，透徹理解文本內容是關鍵所在，即不能只是淺層地翻譯課文，理解課文表層含義，而是要高度重視對文本背景、內涵、思想、主題、文化的解讀。這就要求教師在平常的閱讀教學中帶領學生深度解讀文本，除學習工具性方面的知識外，還要分析作者的觀點、寫作意圖等，使其全面了解語篇內容，從而助推他們實現深度學習（張思琪 2022）。

例如，在譯林版牛津新教材《高中英語》必修一Unit 1 Back to school的Realizing your potential閱讀教學中，課文來源于一位高中學校校長在高一新生開學典禮上所發表的講話，著重介紹高中生活將會遇到的挑戰，以及用樂觀的心態應對，并嘗試將這些挑戰轉變為發展的機遇，最終達到開發潛能、收獲成長與成就自我的效果。課堂上，教師先設置話題：“So far，How do you feel about high school life?What is the difference compared to middle school?”由學生結合實際情況交流高中生活感受，討論與初中的不同之處。然后設計過渡語：“If the principal also gives a speech at the opening ceremony，what aspects of content would you like him to talk about?”讓學生自由交流希望校長在開學典禮說些什么，初步激活他們的思維。接著，教師帶領學生深度解讀閱讀文本，給予提示：“What is the central sentence of each paragraph?What is the main idea of the paragraph?”引導其找出每段的中心句，歸納段落大意，如第一段是演講的開場，問候聽眾，并引出演講的主題；第二段主要講步入高中之后將會遇到的挑戰和機會，讓學生意識到高中是發掘個人潛能的最佳時期；第三到第五段告訴學生潛力是什么，指出激發自身潛力的兩個途徑，為高中生提出幾點可行的建議；最后一段引用我國古代思想家老子的名言，鼓勵學生要樹立自信心，堅持努力，激發自身潛力。

五、發揮問題導向作用，驅使學生深度思考

就深度學習理念下的高中英語閱讀教學而言，深入閱讀不僅是對課文的表層閱讀，還需要對課文展開思考，并把知識點整合起來，由此克服淺層學習效果差的弊端，真正有助于學生思維能力的提升，推動他們長遠發展與進步。教師在具體的高中英語閱讀教學環節可以充分發揮問題導向作用，圍繞閱讀文本精心設計一組問題，驅使學生深度思考，拓展他們閱讀學習的廣度與深度，使其深度學習效果更佳（楊緒英 2022）。

例如，在譯林版牛津新教材《高中英語》必修二Unit 3 Festivals and customs的A precious family dinner閱讀教學實踐中，這是Extended reading板塊的語篇，屬于特殊的新聞體裁，采用倒敘手法描述主人公羅彥（Luo Yan）與妻兒一起回老家過春節的歡樂場景。課堂上，教師先在多媒體課件中展示一些過年前車站人山人海的圖片，詢問：“What is this scene?Why do people want to go back to their hometown for the Spring Festival?”讓學生結合生活經驗描述看到的場景，討論人們回老家過年的原因。此后，教師追問：“How does your family celebrate Spring Festival?”讓學生描述自己家慶祝春節的一些方式與習俗，引發他們強烈的共鳴。接著，教師設計問題鏈：“Why does Luo Yan return to her hometown for the Spring Festival every year?What changes happened during the journey?How did Luo Yan’s family spend the Spring Festival?Why do Chinese people attach great importance to family reunion during the Spring Festival?”讓學生帶著問題自主、深度閱讀全文，師生一起對語篇意義、發展脈絡、語言特點等展開深度探究，使其在問題導向下走進文本，進一步梳理語篇信息，發掘語篇的主題意義，并深入思考春節團聚對于中國人的意義。之后，教師繼續圍繞文本設計問題，引導學生以理解文本信息為基礎，嘗試運用與內化所學的語言與信息，分析與賞析新聞報道的修辭手法、語言特點與文體特征，使其加深對主題意義的理解。

六、注重讀寫有機結合，提升學生學習深度

在語言類科目教學中，閱讀主要是輸入和吸收知識，寫作則是輸出和外放知識，兩者聯系密切，相輔相成，相互促進。把閱讀和寫作緊密關聯起來，是達到深度學習狀態的有效途徑。具體到高中英語閱讀教學中，教師同樣需要注重讀、寫兩個環節的有機結合，從閱讀語篇中發掘與制造更多寫作練習的機會，引領學生圍繞閱讀主題展開寫作訓練，使其將閱讀中的收獲通過寫作的形式呈現出來，有效提升其學習深度（毛秋桂 2022）。

例如，在實施譯林版牛津新教材《高中英語》必修三Unit 1 Nature in the balance的The Amazon rain forest a natural treasure閱讀教學時，本板塊圍繞單元話題，以“保護我們唯一的家園——地球”創設情境，展開一系列聽、看、說、寫等任務活動。文本是一個紀錄片的腳本，內容圍繞亞馬孫熱帶雨林展開，包括亞馬孫熱帶雨林的基本概況、動植物資源、生物多樣性、對地球的重要作用，以及所面臨的危險等。在閱讀環節，教師先要求學生快速閱讀全文，抓住每一個段落的主旨大意，整體掌握課文大意，再通過細讀的方式，訓練他們了解亞馬孫熱帶雨林中的動物、植物情況和食物鏈，植物與雨林的分層情況，使其在深度閱讀中全面了解亞馬孫熱帶雨林的基本情況，以及人類濫伐森林而引起的對環境的巨大破壞，并采用討論的方式培養其口語表達能力與交際能力，讓其分析亞馬孫熱帶雨林作為“地球之肺”的作用和面臨的危險。之后，在寫作環節，教師要求學生寫一篇有關亞馬孫熱帶雨林的說明文，介紹自己所了解的相關知識，鍛煉他們的知識輸出能力與書面表達能力，增進閱讀與寫作之間的關系，使其在深度學習中同步提升閱讀能力與寫作水平，改善整體英語教學的質量和效果。

綜上所述，在新時期教育背景下，深度學習已經慢慢取代淺層學習，在高中英語閱讀教學活動中，教師應及時更新教育觀念與教學思路，以深度學習為基本導向，全面優化與創新閱讀教學的方式、流程與內容等，引導學生深度學習與剖析閱讀文本，以掌握英語語言知識為基礎鍛煉閱讀能力、理解能力和思維能力等，使其深刻理解語篇主題思想與內涵，內心深受熏陶與感染，提升閱讀教學的深度，提高他們的英語學習能力與知識水平。