英語繪本在小學英語閱讀教學中的應用價值及策略

丁 菁

引言

繪本一詞來源于日本，英文名為picture book，指的是文字和圖畫相輔相成、互為一體的圖畫故事書，是表達特定情感和主題、宣揚道德教育及主流價值觀的讀本。英語繪本通常具備圖文并茂、裝幀精美、經典完整的特點，具體內容以文字搭配圖畫的形式形象地展現出來，其文字具有重復性及簡潔性的特點，因其圖畫多、視覺沖擊力強，文字通常只有一兩句，起到輔助閱讀和理解的作用，因此，能給學生和教師留下巨大的想象空間。

一、英語繪本的教學價值

（一）吸引學生的注意力，激發他們的英語閱讀興趣

“好的開始是成功的一半”，學生在每一堂課的開始階段會進行心理預判，而教材中單一、乏味的閱讀內容難以調動其興趣，若在課堂開始階段引入英語繪本，則能吸引學生的注意力。“興趣是最好的老師”，對于小學生而言更是如此，在興趣的調動和驅使下，他們的學習積極性和主動性能有效提高，樂于嘗試、樂于探索，從而提升學習質量。英語繪本內容豐富、圖文并茂，精美的圖畫在構圖和色彩上具有一定的視覺沖擊力和感染力，能夠瞬間激發小學生的英語閱讀興趣。有鑒于此，在小學英語閱讀教學中，教師應基于課本內容，挑選合適的英語繪本，豐富閱讀方式，改善英語閱讀教學。

（二）增強學生的體驗感，調動他們的英語閱讀主動性

學習的樂趣在于體驗和參與，而不是一味被動地接受。英語繪本種類豐富、文化跨度大，且優質的繪本大多有著深遠的主旨，其中所呈現的故事情節和傳達的精神理念能加深學生對生活和環境的了解，并豐富他們的精神世界。加之，英語繪本故事本身是一個整體的語言應用實例，能夠給小學生提供英語閱讀理解的完整學習體。因此，在英語閱讀教學過程中，教師需要豐富自己的閱讀量，并不斷進行研讀和完善，選擇合適的英語繪本創設出良好的語境，讓學生有更強的閱讀參與感，從而調動其英語閱讀的積極性和主動性。

（三）提升學生思維的創造性，鞏固他們的英語閱讀效果

英語繪本內容豐富、圖案精美，由圖案串聯起故事梗概和情節，存在交叉敘述和省略跳躍，往往用最簡潔的文字敘述一個完整的故事，有利于促使學生主動閱讀。同時，故事內容各有見地，能使學生更好地進行思維發散，增加英語閱讀的趣味性和思考性。另外，由于繪本的主要受眾人群是低齡段的學生，它里面沒有特別華麗的辭藻和復雜的句型，基本句型的重復出現率很高，句子也基本遵循押韻、通俗易懂的方式展開，為學生掌握和應用詞匯及語句提供了良好的語言支架。在反復的呈現與記憶中，學生能更容易掌握英語詞句與發音的特性，能更加熟練地運用核心句型，從而不斷強化英語閱讀效果。

二、小學英語閱讀教學存在的問題

（一）教師教學方面存在的問題

首先，教學方法單一、落后。現階段，大多數小學英語教師還遵循著傳統的“教師講、學生聽”的教學方式，枯燥的閱讀內容及“填鴨式”的教學方法難以調動學生的學習主動性，更難取得理想的學習效果（王小麗 2022）。其次，忽視學生的學習主體性。學生作為教育教學實踐中的主體，在實際教學中難以突出主體地位。在英語閱讀教學中，教師往往帶領學生對教材及作業檢測中的文章進行解析，逐句翻譯后再讓他們理解和應用，這樣的教學雖然在短時間內能夠強化閱讀效果，但是學生的閱讀淺表化，缺乏閱讀思考性和舉一反三的思維能力。再次，缺乏對閱讀文本的深入研究。教師的閱讀教學不能停留在翻譯的層面，還要對文章背后所表達的思想感情及精神層面進行深入研討，選擇合理的英語繪本豐富學生的閱讀方式。最后，不注重培養學生的自主學習能力。由于英語教材中的對話及文章已是固定模式，形式比較單一，教師可以借助英語繪本給學生提供發散思維的學習空間，同時引導他們通過小組合作的方式交流討論，使其根據繪本內容編寫簡單的對話或故事，從而引導和激勵其自主學習。

（二）學生學習方面存在的問題

首先，詞匯儲備量不足。小學生的詞匯來源基本上是英語教材，詞匯的積累渠道比較單一，并且對單詞的認識不夠全面。豐富多彩的英語繪本能夠為小學生提供更多相關及發散的詞匯。其次，閱讀缺乏技巧性。小學生的英語閱讀基本上是逐詞翻譯，散裝、拼接式的英語閱讀習慣讓他們認識分開的單詞，但對由單詞組成的語句則難以理解到位，出現閱讀障礙。再次，英語閱讀學習動力不足。受教學方式單一及教材文本閱讀內容乏味的影響，小學生的英語閱讀興趣并不高，主動學習的更是少數，并且在英語閱讀學習方面的時間投入不足。最后，缺乏良好的閱讀習慣。當前，小學生的英語閱讀還存在出聲、復視、擺頭、指詞、速度過快或過慢及不斷查生詞等閱讀陋習，不利于他們對文章主旨大意的掌握，閱讀效果不佳。

三、英語繪本的選擇原則

（一）內容生活化

教師要結合教學實際合理選擇繪本。小學生的知識儲備和認知水平有限，而貼合實際生活的英語繪本能讓他們有學習親近感，并能幫助他們理解、認識繪本內容，鞏固閱讀效果。例如，可以選擇小學生熟悉的生活故事，重在培養他們的生活技能、社交能力，以此讓其感受到英語就在日常生活中，可以更好地學以致用，同時保持英語閱讀的新鮮感和興趣。

（二）語言重復化

小學生的詞匯量有限，在小學英語閱讀教學過程中，教師應盡量選擇語句簡單且重復率高的英語繪本。這種繪本的語句往往鋪陳排比、節奏感比較強，可降低學生的閱讀難度，激發其閱讀興趣，讓其在反復理解和識記中掌握單詞和語句的運用，有利于培養其語感，提高其閱讀效果。

（三）難度適宜化

對于英語繪本的選擇，教師應結合學生的實際水平向其提供難度適宜且符合其年齡及認知特點的繪本。難度過低、過于幼稚的學前繪本難以激發小學生的閱讀興趣，并且由于詞匯量不足，難以使其達到積累詞匯和語言的閱讀學習目的；難度較大、背景復雜且包含錯綜情感及主題路線的繪本晦澀難懂，會阻礙學生的順暢閱讀，導致其產生畏難情緒，甚至放棄閱讀。教師應選擇難度適中的英語繪本，將其作為輔助和豐富閱讀理解的工具及資源，充分發揮其提高小學生閱讀理解能力的作用（朱洋洋2022）。

（四）對話突出化

教師在選擇英語繪本時，不僅要善用語言重復化的繪本幫助學生積累詞匯和語句，還要善用一些對話突出的繪本，在對話中加深學生對完整語句在不同語境中合理運用的理解，這樣既能提升學生的閱讀理解技巧，又能鍛煉他們的英語口語表達能力。

四、英語繪本在小學英語教學中的應用策略

（一）創設情境，幫助學生進入學習狀態

在教學過程中，教師應充分發揮引路人和指導者的角色價值。在一堂閱讀課開始階段，教師可以有目的地引入或創設具有一定情緒色彩及以形象為主體的生動、具體的情境，將英語繪本巧妙地融入小學英語閱讀教學。合理的繪本配合與之相呼應的情境，不僅能調動學生的閱讀興趣，而且能于無形中提高他們的英語口語表達能力。這就要求教師對教材有充分的研讀、對繪本有深入的了解和認識，正確處理并充分利用繪本中語言與圖片的關系，引導并鼓勵學生根據圖片內容自行組織語言，拓展課外閱讀，從而充分發揮英語繪本輔助英語閱讀教學的作用。

例如，在譯林版小學《英語》四年級（下）Unit 5 Seasons Story time板塊的教學內容中，雖然課本中繪有各個季節的插圖，但是畫面不夠豐富多彩。有鑒于此，教師利用繪本I am a Bunny輔助閱讀教學。這是一本富有詩意而唯美的繪本。通過閱讀繪本，學生將隨著小兔子的講述和繪本上的圖畫，對大自然在不同季節中的變化展開豐富的想象，感受四季的美好。繪本圖畫中呈現出的事物，可以拓展和豐富學生的詞匯量，使其可以結合四季的特點表達對某個季節的喜愛及理由，以此為契機，還能鍛煉其口語表達能力及寫作能力。

（二）信息化教學，激發學生的閱讀興趣

在信息化教學日漸普及的當下，英語繪本的選擇和利用也可以借助于此展開。紙質繪本紛繁多樣，主題立意各不相同，教師在進行英語閱讀教學時，要想選擇與教材相關聯、貼合實際生活且符合學生認知水平的繪本，需要大量翻閱、研讀、積累，這絕非一朝一夕的易事。此時，借助于多媒體信息技術，能夠快遞、準確地找到相關繪本，且相較于傳統的紙質媒介，多媒體可以將圖片清晰放大，視覺沖擊力更強，或者制作成PPT或剪輯成短視頻后放映，在跳躍間將故事情節串聯起來，更能吸引學生的興趣和注意力，形、聲、色兼備全方位展示繪本內容，讓學生身臨其境地感受英語閱讀的魅力。

例如，教師在利用繪本We’re Going on a Bear Hunt進行閱讀教學時，借助于多媒體技術進行放映。該繪本講述的是：某天，全家大小一起去獵熊，一路上他們穿過了草地、河流、泥地、森林、暴風雪，終于到了熊居住的山洞。但熊瞪了他們一眼，嚇得大家趕緊往家里跑，又穿過了暴風雪、森林、泥地、河流、草地，跑上樓，跳上床，異口同聲地說：“我們再也不去獵熊了！”故事風趣幽默、情節緊張、引人入勝，書中呈現出的圖片如河流、暴風雪，可以進行動態化處理。動態的場景比靜態的畫面更能讓學生感受故事的跌宕起伏，從而更為深入地挖掘繪本內容。

（三）拓展閱讀，開闊學生的閱讀視野

英語教材中的閱讀理解以文字為主，大量的詞匯堆積容易讓學生產生視覺和心理上的疲倦感，而英語繪本圖文并茂、色彩鮮明，是拓展學生英語閱讀的重要方式（葉文蕾 2021）。大多數英語繪本會涉及一些歷史文化背景，豐富的人文知識可以激發學生的求知欲、開闊他們的閱讀視野。語言是文化的載體，文化是語言的支柱。教師在引導學生利用英語繪本進行閱讀教學時，應先介紹繪本的文化背景，閱讀完成之后，再啟發他們總結其中所表達的內涵主旨，使其了解文化、開闊視野，以及樹立正確的價值觀，這與新課標要求的情感態度與價值觀目標相一致。

以譯林版小學《英語》五年級（上）Unit 3 Our animal friends Story time板塊的教學內容為例，雖然課本中呈現出很多小動物，描述了它們的特征，但是圖片比較零散，整體性不夠強。有鑒于此，教師在閱讀教學中選擇繪本I Went Walking進行拓展閱讀。繪本講述了一個小男孩在外面散步，他看見了黑色的貓、棕色的馬、紅色的奶牛、綠色的鴨子、粉色的豬、黃色的狗等許多動物，而這些動物好像也在看他。該書故事情節和語言句式都非常簡單，韻律感、節奏感也很強，有豐富的顏色、動物、動作，有利于精讀學習，并且是對教材中animal的補充拓展，使學生可以結合課本中描述動物的方式描述繪本中出現的其他動物。

（四）角色表演，提升學生的學習效果

繪本有一定的故事性和情節性，故事梗概簡明，通常以動植物為故事人物展開敘事，因此結合故事情節進行繪本角色表演是增強英語閱讀效果的一種方式。將英語繪本與課本劇相結合，學生在繪本表演過程中可以梳理故事情節，更加深入地理解繪本故事，同時繪本語言簡潔重復，注重語言的整體輸入、自然習得及語感培養，在小組合作、編排展演的過程中還能夠增強學生的團隊協作意識，寓教于樂。生動、有趣的繪本角色扮演是學生自主學習的一種展現方式，能強化和鞏固英語閱讀及口語表達的學習效果。

例如，在講授譯林版小學《英語》六年級（下）Unit 5 A party時，教師對學生進行合理分組與分工，通過角色扮演、道具制作與準備、劇本改編將Children’s Day編排成繪本故事，要求學生在舞臺上用英語交流，增加了課堂的趣味性，也加深了其對課文內容的理解。在閱讀拓展課時，教師選擇繪本The Doorbell Rang進行角色扮演和故事編排。該繪本的主要內容是：媽媽烤了12塊曲奇，讓維多利亞（Victoria）和薩姆（Sam）分享，但是隨著門鈴不斷地響起，小朋友來得越來越多，每個人分的曲奇越來越少。這時，門鈴又響了，“還是先吃了曲奇再開門吧”。該繪本有角色和動作的設定，能引起學生的猜測：門鈴不停地響，門外站著誰呢？隨著小朋友們越來越多，每個人分到的曲奇數量不斷變化，在表演過程中，需要將變化的塊數表達出來，鍛煉了學生的計算能力和臨場反應能力。

結語

小學生閱讀理解能力的提升對其英語學習的整體發展與進步起著至關重要的作用。在實際的小學英語教學實踐中，教師應有效利用繪本，引導學生進行閱讀和思考，鼓勵他們進行互助式、提問式、編排式的英語閱讀，注重培養其良好的閱讀習慣，真正發揮英語繪本對提高其閱讀理解能力的作用。