翻轉課堂模式在高職院校英語教學中的運用

趙旭紅

引言

英語是高職院校的基礎課程，是培養學生英語語言能力的重要途徑。隨著課改活動的推進，高職院校英語教學中的弊端逐漸顯露，對學生英語素養的發展產生了不良影響。因此，教師應積極探索新的教學方式和手段，創建先進的教學模式，如翻轉課堂模式，改善英語教學缺口，提升教學質量，為學生提供更好的教育服務。

一、高職院校英語教學存在的問題

（一）學生英語基礎普遍薄弱

高職院校的學生的文化課成績普遍偏低，很多學生英語基礎薄弱，因此教起來比較困難。如今，很多高職院校為了擴大學校規模，進行了擴招，但生源質量也隨著下降，學生的英語基礎水平難以保證。一方面，大多數學生連基礎的英語單詞和語法都不會，詞匯量不足，而高職院校的英語課程內容難度較大，因此學生學習起來十分吃力，也為教師帶來了很大的壓力；另一方面，部分學生缺乏正確的學習觀念和學習習慣，態度不端正，上課積極性不高，難以發揮主觀能動性，學習效率低，英語語言能力很難得到提升。

（二）教師課堂講授時間過多

高職院校的英語課程內容廣泛，且課時安排較少，因此，很多教師為了在有限的時間內完成教學任務，通常采用“灌輸”式教學手段，直接將教材中的知識“灌輸”給學生，很少引導他們自主思考或者與其進行互動。例如，在講解閱讀語篇時，部分教師為了節省課堂時間，直接進行通篇翻譯，而學生則邊聽邊記，并沒有多少思考的時間，而且缺乏口語表達的機會。教師將全部精力放在了講課上，忽視了課堂管理，因此一部分學生在課堂上搞小動作或者走神，一整堂課下來并沒有學到知識。由此可見，在英語課堂上，教師的主導性過強，學生過于被動，師生之間缺乏必要的互動和溝通，英語教學流于表層，束縛了學生的思維發散。另外，學生缺乏英語學習興趣。雖然很多教師會布置課后作業，但是學生并不重視，即使背單詞，也是“三天打魚，兩天曬網”，自主學習意識薄弱，無法有效提升英語語言能力。

（三）課程評價方式單一

一直以來，高職英語課程都是以學生成績作為評價標準，對期末考試成績尤為重視。實際上，這種評價方式沿襲了義務教育和高中的教育觀念，著重考查學生對知識的掌握情況，忽視了其語言能力的發展。這種單一的評價方式直接影響英語教學方向，導致學生為了在期末考試中取得好成績，通常以死記硬背的方式學習英語知識。機械式的學習方式不利于提升學生的學習興趣，也無法促進他們深層學習。以考試為主的考評方式不利于教師對學生的綜合發展進行有效的了解，因此需要得到切實的改進。

（四）教師對翻轉課堂模式的應用不足

雖然翻轉課堂已被應用于高職英語教學，但是在實際教學中并未發揮有效的作用。首先，部分教師對翻轉課堂重視不足，因此在課堂上很少采用信息技術進行教學，依舊采取口述、板書的方式授課，而對翻轉課堂的使用僅僅停留在布置課后作業環節。例如，教師提前錄制好講課視頻，然后上傳到學習平臺，要求學生利用課余時間觀看。這種方式很難保證學生的自主學習效率，因為大部分學生缺乏自控能力和自主學習意識，為了完成作業，通常一邊觀看視頻，一邊做其他事情，無法發揮翻轉課堂的作用。其次，教師對翻轉課堂的認識不足，缺乏創新和探究意識，只是單純地制作電子課件和微課視頻，教學模式比較單一。例如，部分教師在制作PPT和電子課件時，直接照搬教材中的內容，并采用“灌輸”的教學形式進行授課，并未發生實質性的改變（李銀霞 2022）。

二、在高職院校英語教學中應用翻轉課堂模式的優勢

（一）增強交互性，提高學習興趣

在傳統的高職英語課堂中，由于教師帶動著教學節奏，學生的主體性未充分體現，他們只需要聽從教師的安排背誦單詞和語法，學習形式單一、枯燥，課堂氣氛沉悶。翻轉課堂模式是基于學生主體發展提出的，更加注重他們的感受和需求。在此背景下，學生個體受到關注，能進一步促進其個性化發展。對于學生來說，他們由被動學習狀態轉換成主動學習狀態，極大地激發了自身的主觀能動性。在英語翻轉課堂中，學生能夠借助廣闊的平臺，獲取豐富的學習資源，從而得到多方面的鍛煉，不斷提升英語素養。由此可見，翻轉課堂的建立可優化英語教學氛圍，能夠為學生提供多種學習途徑，并為英語課堂增添更多的色彩，有利于提升其學習興趣和學習效率（杜曉卿 2022）。

（二）提高學生學習自主性，增加生生互動

翻轉課堂模式不僅可以被應用到英語課堂活動中，而且可以在自主學習過程中發揮重要作用。翻轉課堂主要依托于網絡技術，在教學設計中，教師不僅可以獲取豐富的網絡教學資源，還能夠創建網絡平臺，為學生提供虛擬的學習空間，并將資源整合到平臺中，供他們自主學習和探究。高職學生不僅要學習基礎的文化知識，還要學習專業課程內容，因此單純地利用課堂時間學習英語知識是遠遠不夠的，這時翻轉課堂就能發揮優勢，使其可以根據自己的課余時間自行安排學習活動，隨時通過網絡平臺獲取學習資源。另外，學生也可通過網絡平臺進行交流與互動，共同探討問題，實現生生互動，提升自主學習效率（曹琳華 2021）。

（三）實現從結果式評價到過程性評價的轉變

以往的教學評價缺乏系統性和連續性，教師通常以學生的期中、期末成績作為評價標準，忽視了他們平時在課堂上的表現和學習情況。翻轉課堂為教學評價打造了完整的考評體系，如學生在網絡平臺中的自主學習活動狀態能夠在后臺數據中體現出來，從而方便教師了解他們的學習進程及作業完成情況和質量。另外，這些數據能夠長期保存，使教師可以通過完整的數據信息了解學生的發展趨勢及進步程度，從而及時發現他們的薄弱之處，對其進行針對性的指導。

（四）促進教師自我提升

翻轉課堂模式對教師提出了更高的要求。在翻轉課堂構建工作的推動下，首先，教師須更新思想，轉變傳統的教學觀念，樹立核心素養育人目標，從而進行英語課程改革。其次，教師須提升自身的信息技術素養，靈活利用信息技術開展教學活動，從而創建多元化翻轉課堂模式，最終實現翻轉課堂育人效益最大化，提升英語教育教學質量。最后，教師須提升教學能力及專業素養，從而更好地在翻轉課堂模式中發揮引導作用，促進學生自主學習、自主發展，并成為其堅強的后盾（文娟 2021）。

三、翻轉課堂模式在高職院校英語教學中的應用策略

（一）增強師資力量

教師是教學活動的主要實施者，其能力素養至關重要。為實現翻轉課堂模式的高效構建，學校應先保證師資隊伍的質量，為課程改革提供人才力量。首先，學校要定期組織培訓活動，在傳授給教師先進理念的基礎上，培養他們的信息技術應用技能，促使其能夠積極、靈活地將信息技術融入課堂教學；鼓勵教師積極創新，結合學生的實際情況及需求，創建科學、合理的英語翻轉課堂模式，保證教學活動的可實施性和有效性。其次，教師要進行自主研學，結合網絡資源獲取先進的教育理論和教學經驗，豐富自身的認知，從而優化英語課堂。另外，教師還可通過網絡平臺參與教研活動，實現跨區域交流，與其他院校的教師共同探討翻轉課堂教學方法，相互學習先進的教學經驗。

（二）豐富翻轉課堂教學形式

1.做好課前準備工作

備課是英語教學的首要環節。要想實現翻轉課堂有效落實和發揮重要作用，教師應做好教學設計工作，充分考慮教學內容和目標，完善教學方案；明確翻轉課堂的應用意義和目的，然后設計有效的信息化教學手段，并完善教學內容；設置好教學側重點，保證學生能夠掌握基礎知識，促進其在翻轉課堂模式中進行自主學習，深入掌握學習內容，提升學習質量。例如，在閱讀教學中，教師應明確教學目標，引導學生掌握閱讀技巧，培養他們的閱讀理解能力，然后結合目標設計微課，如將閱讀目標、文章中出現的關鍵詞、閱讀任務等以微課的形式展示出來，幫助其梳理閱讀思路。當學生理解文章大意后，教師可再次利用微課將文章中出現的生詞和重點語法展示出來，讓他們進行記憶和背誦。為了節省課堂時間，教師可將微課上傳到網絡平臺，引導學生利用課余時間鞏固所學知識，并完成課后練習題，促進他們進行系統化學習，保證翻轉課堂模式在整個教學活動中發揮作用。

2.優化課堂教學工作

在實踐教學環節，教師需要靈活應用翻轉課堂模式，適當將一些信息化元素融入其中，而不是為了完成翻轉課堂構建任務而開展教學活動。因此，教師要根據教學需求應用翻轉課堂模式，整合教學資源，創建科學的教學手段和策略，保證學生能夠自然地接受知識。例如，在英語聽力教學中，為了打破傳統的課堂活動的枯燥感，教師可利用多媒體向學生展示動畫音頻，讓他們結合音頻進行翻譯，一方面，可吸引學生的注意力，激發其興趣；另一方面，可從多個角度鍛煉學生的聽力能力。同時，教師可在網絡平臺中上傳聽力視頻，讓學生利用課余時間進行練習，促進英語聽力教學常態化。

英語教學的最終目的是培養學生的語言表達能力，促進他們在實際生活中解決各種問題。因此，教師應注重生活化教學的開展，促進翻轉課堂與生活化教學相結合，充分利用網絡資源，引入生活化元素，將生硬的課堂學習轉變為形象的生活化教學，促進學生發散思維，提升知識應用能力。例如，教師結合教學內容，利用多媒體創設直觀的生活化情境，讓學生結合所學知識，并基于英語情境開展對話練習，引導他們進行口語表達，提升其語言能力。

3.完善課后作業環節

布置課后作業的目的是幫助學生鞏固知識及進行拓展性學習。高職院校的學生自主學習能力較差，并且缺乏一定的自控能力，因此難以保證作業質量?；诖耍處熆蓪⒎D課堂模式應用于課后作業環節，完善作業評價體系和作業模式。例如，為了鍛煉學生的口語能力，教師讓他們以小組合作的形式開展練習，設計口語交際內容，并創設相應的場景，提升口語交際活動的真實性，促使其融入情境進行練習。然后，教師要求學生將口語交際的練習情境拍攝下來，并制作成微課，最后將微課作品發送給教師，從而可以結合各小組的微課了解學生的自主學習情況，衡量其作業質量。教師也可以在網絡平臺中設置討論區，并定期在討論區提出問題，讓學生在討論區積極發言探討，從而促進生生互動，活躍英語學習氛圍。

（三）豐富教學評價

翻轉課堂模式的構建是一個長期性的工作，在應用過程中，很容易出現各種問題，導致教學效果不佳。因此，教師需要創建完善的教學評價體系，對翻轉課堂教學效果及學生的發展情況進行全面了解，整合評價信息，找到教學中存在的問題，并采取針對性的解決手段，完善翻轉課堂教學模式。首先，豐富評價內容，樹立多元化評價標準，對學生的口語能力、基礎知識掌握情況、學習態度、實際應用能力等進行全方位的評價。學生的發展情況體現著翻轉課堂的教學質量。其次，將結果性評價與過程性評價相結合。教師要關注學生的發展動態，如課堂發言情況、回答問題的情況、聽課狀態等，從他們的細微表現中掌握其學習特征，從而進行針對性的指導。同時，教師要結合不同層次的學習設置相應的階段性目標，了解學生在每個學習階段的發展情況，以便及時發現他們存在的問題，或者是教學中存在的問題，從而改善教學模式。在此過程中，教師應運用增值評價法，注重學生發展階段的縱向評價，了解他們的進步情況，確保每一位學生在原有基礎上得到進一步發展。另外，教師要尊重學生的感受，了解他們對翻轉課堂的看法，并鼓勵其提出建議。教師可結合實際情況，合理采納學生的建議，完善教學體系。最后，學校要對教師的教學行為進行科學評價，了解他們對教育工作的態度及其在課程改革中的貢獻，并建立獎懲機制，如對于積極上進、教學成績突出的教師給予相應的獎勵，提升其積極性。

結語

將翻轉課堂模式應用于高職院校英語教學中，可提升教學質量，滿足高職學生的發展需求。因此，教師要更新教育觀念，以促進學生英語學科核心素養發展為根本目標，基于翻轉課堂應用視角，創建先進的教學模式。教師可通過挖掘和探索多元化翻轉課堂形式、完善教學評價體系，促進英語翻轉課堂高效建成，打造高質量英語教學體系，為學生的發展提供支持。