“雙減”背景下高中英語減負增效的對策

唐婭萍

引言

2021年7月，“雙減”政策出臺。“雙減”的重點是減輕學生的作業負擔和校外培訓負擔，目的是提高教學質量和學生的綜合素養，構建良好的教育生態。“雙減”政策的出臺有效解決了困擾社會、家庭和學校多年的難題，拓寬了立德樹人的渠道。英語是高中基礎課程之一，“雙減”對其教學提出了更高的要求。教師應根據“雙減”政策，結合實際，制訂減負增效計劃，助力“雙減”落地。

一、“雙減”背景下高中英語教學亟待解決的問題

（一）教學觀念落后，教學模式單一

“雙減”政策的目的在于減負增效，發掘學生的潛能，培養他們的能力。實現減負增效的關鍵在于更新教學方式和方法，解決學習負擔重、應試教育等問題。在“雙減”背景下，各科教師要精心篩選教學內容，創新教學模式，激發學生的內在學習動力，凸顯教學環節的整體效益。自“雙減”政策實施以來，與之前緊張、焦慮的教育情形、氛圍相比，全國教育面貌發生了顯著的變化，許多教師也認識到素質教育、立德樹人的重要性，并在教學實踐中將學生綜合素質培養擺在首位。但是，在高中英語教學中，受應試教育影響，教師最關心的仍是能否按時完成教學任務，以及將教材內容講透徹，在課堂上采用的也是傳統的“填鴨式”教學法。在課堂上，教師通常會用三分之二甚至更多的時間講解知識，“灌輸”理念，卻很少留出時間讓學生思考和討論（李勇 2022）。在英語課堂上，“教師說—學生記”“教師問—學生答”是最常見的情境。這種教學模式看似中規中矩，實則在教學過程設計、教學內容選擇、教學手段采用等方面有經驗主義、形式化的特征，而且缺少對學生的啟發、引導和鼓勵，師生互動缺席，剝奪了其創造性學習的權利，導致課堂氣氛沉悶，其情緒緊張，情感壓抑，心理負擔較重。

（二）不重視學生地位，學習效率低

立德樹人，促進學生全面發展、健康成長是“雙減”的出發點。在“雙減”背景下，隨著學生的學習負擔減輕，教師要突出對其學習能力、學習習慣和學習方法培養的教學，滿足他們的學習需要，為其終身學習助力。“雙減”背景下的高中英語教學要將滿足學生所需當作必須解決的問題，抓住教學重難點精準施教，讓他們汲取智慧，有效學習。然而，當前在高中英語教學中，教師采用的方法、選擇的內容、安排的作業等往往相對單一、統一，既沒有尊重學生的主體地位，又無法滿足各層次學生的學習所需。例如，在英語教學中，許多教師將詞匯、語法、句型和語篇學習當作重中之重，會按部就班講解英語知識，安排大量課后作業，卻很少讓學生主動思考問題，鼓勵他們探究、合作、質疑，導致他們雖然掌握了一定的英語知識，但是不知如何說英語。另外，在“填鴨式”教學影響下，許多學生對教師產生依賴心理，缺乏自主學習意識，即便課后作業非常多，需要耗費大量時間完成，也因缺少課后輔導、未掌握有效學習的工具而偷懶、不學習（楊光 2023）。長此以往，學生越來越被動，越來越消極，充滿厭學情緒，在學習中就會非常吃力。這些問題會轉化為影響英語教學效率的消極因素，需要采取有效措施改進。

二、“雙減”背景下高中英語減負增效的對策

（一）踐行學習活動觀，深化課堂教學設計

傳統的高中英語教學實踐無論是教學目標還是教學重點，都聚焦、停留在知識技能層面，不重視教學的整體性、實踐性和知識的關聯性、層次性。受此影響，許多學生只能掌握一些基礎知識、考試技巧，在新的知識環境中不知道如何應變和遷移，無法將知識應用于實踐（劉飛鳳 2023）。“雙減”主張重點培養學生的應變、創新和實踐能力，凸顯和實現學科育人價值。高中英語新課程改革也提出了通過對主題語境、語篇類型、語言知識、學習策略的整合，落實英語學習活動觀，制訂涵蓋學習理解、應用實踐、遷移創新三個層面的學習目標，引導學生通過主題意義探究、學習活動開展形成學以致用的意識，促使他們由被動學習、機械學習轉向主動學習、智慧學習。教學設計是教學的起點，也是影響教學效率乃至教學目標實現的關鍵。因此，在高中英語教學中，教師要踐行英語學習活動觀理念，深化課堂教學設計，為英語課堂教學順利開展作好準備，創造良好條件。

以新人教版高中《英語》必修一Unit 1 Friendship Reading教學為例，本單元主題為“友誼”，本課內容主要講了二戰時期的避難少女安妮（Anne）如何渴望朋友、如何與朋友相處的事。雖然高中生正處于青春期，對話題“Friendship”比較敏感、熟悉，但是該單元為高一第一單元的內容，這時學生彼此之間還不熟悉，也沒有建立起友誼關系，因此，教師根據他們的年齡特點和心理需要，以閱讀教學為重點進行教學設計，將一些學習活動穿插其中，以“Friendship”為情感主線，讓學生開展學習活動。例如，在閱讀課前，讓學生用單詞描述自己最好的朋友，或者自己心目中理想的朋友的特征，達到積累詞匯的目的；在閱讀教學中，讓學生以小組合作的形式討論課本中的前兩個問題，并讓他們獨立思考問題，推斷誰是安妮的好朋友，這個朋友扮演了什么角色；在閱讀教學告一段落后，將《安妮日記》（The Diary of Anne Frank）中的一些章節引入課堂，讓學生進行對比閱讀，感受英語的美感及主人公樂觀、自信的人生態度，批判戰爭的不義性。這樣的教學設計環環相扣，逐步深化，可以幫助學生打開思維格局，滋養他們的感情，增強其思辨能力。

（二）運用導學案，培養良好的學習習慣

在“雙減”背景下，我國教育教學呈現出以學生為主體，設計他們樂于參與的教學計劃，讓他們以主角身份汲取知識、主動學習的發展特點。“雙減”背景下的高中英語教學應順應時代發展規律，凸顯新時期教育教學的發展特點：尊重學生的主體地位，培養他們的學習能力和學習習慣，讓其主動學習（袁苗 2023）。預習是一種非常好的學習習慣，也是實現減負提質增效的有效手段之一。采取有效措施培養學生的預習習慣，極具必要性。導學案是以指導學生進行主動學習為目的而編制的學習活動方案。導學案具有導讀、導思、導做功能，以及新穎、實用、高效和易于操作等特點。在學生自主學習、主動參與、合作探究的過程中，教師可以為他們提供活動指南，使他們的活動不偏離正確的方向。將導學案與預習相結合，利用導學案引導學生預習，可以培養他們獨立思考、自主探索的能力，減輕其課堂學習負擔。因此，在“雙減”背景下，高中英語教師要認識到學生主體地位的重要性，加強導學案在預習中的應用，精心編制導學案，讓其利用導學案提前預習教學內容，在知識海洋中自由“探險”。

例如，在新人教版高中《英語》必修一Unit 4 Earthquakes教學中，在教學設計環節，教師結合學情編制導學案，在導學案中明確學習目標：“Get the students to know basic knowledge about natural disasters；Learn about Tangshan Earthquake and understand the text；Learn different reading skill.”借助有關自然災害、地震的問題或其他形式，進行語篇導讀。比如，借助問題“What natural disasters have you heard of?Have you ever experienced an earthquake?How much do you know about earthquakes?Which disaster could cause the most serious damage?”進行語篇閱讀導讀，或者讓學生用一句話概括“文章主要討論了什么”，并就各段大意填空。在導學案中，要給出練習題。練習題類型不必固定、統一，但是練習要起到點撥學生、基礎達標測驗的作用。此外，還應安排一些開放性作業，如讓學生總結地震小知識，模仿文章寫作手法寫小作文。然后，將導學案分發到學生手中，讓他們利用導學案提前預習，增強參與感，提升學習能力。

（三）精心篩選教學內容，強化教學效益

課堂教學與教學內容是教學中最直接作用于受教育者的部分。當前，高中英語課堂教學存在學生學習興趣低，聽不懂、不愿聽、不愿寫、不愿背的問題，究其原因，是教學內容重復、老化，學科局限性過于明顯（向曉曉 2022）。進一步說，在英語課堂上，英語知識是教學的重中之重，而大多數教師在教學中習慣直接使用教材，套用模板教學，課堂教學模式簡單。精心篩選教學內容，精簡精練，是提高課堂教學質量和教學效率的關鍵。因此，在“雙減”背景下，高中英語教師要精心篩選教學內容，并根據教學內容、教學目標安排教學環節，組織教學活動，引入課程資源，以打造多彩課堂，讓學生沉浸其中，積極、主動、快樂地學習。

例如，在新人教版高中《英語》必修二Unit 3 Computers Reading，Speaking and Writing部分 Andy—The Android教學中，從語言材料來看，文本為記敘文，主要講述了機器人安迪（Andy）參加足球比賽的經歷，文中出現了許多有關體育和計算機的專業詞匯。在教學中，為了激發學生的學習興趣，讓他們掌握專業詞匯和重要句型，教師利用有關機器人的經典電影的精彩片段導入，如科幻動畫電影《機器人瓦力》（WALL·E）中機器人瓦力（WALL）在天空中歷險的精彩片段，引出“IT技術，計算機發展和機器人”這一主題，讓學生對接下來的教學充滿期待。在教學中，教師可以借助思維導圖、多媒體課件、微課等，穿插有關機器人的知識，進行相關知識講解，并運用案例設置具體的語言環境，讓學生就有關機器人的話題如機器人是否會取代人類，機器人大規模使用可能存在的危害等展開討論，拓寬他們的思維空間，培養其英語思維和表達能力。

（四）以學生為主體，開展小組合作活動

以往的英語教學忽視了學生參與，無論是在課堂學習、課后作業還是在校外培訓中，學生的參與感都有限。“雙減”主張減輕學生的作業負擔和校外培訓負擔，其根本目的是提質增效，助力他們全面成長、健康發展。整體來看，“雙減”對教學提出了更高的要求，旨在最大限度發掘學生的潛能，提高他們對知識的理解和掌握。“雙減”背景下的英語教學要想提質增效，就要圍繞教學的主體、主場——學生和課堂做足文章，需要將這兩方面當作教學的重難點精準施教。以學生為主體，利用小組合作的方式，讓他們在活動中發現問題、交流互動、深度學習，能促使他們更加牢固地掌握知識，并全面發展思維能力、學習能力、合作意識、交際能力等。因此，在高中英語教學中，教師可以學生為主體設計和開展學習活動，讓他們在小組合作的基礎上接受鍛煉，有新的發現和發展。

仍以Andy—The Android教學為例，根據新課標要求，教師可以交互性閱讀為主線，將問題導入、小組討論、課堂匯報、嘗試寫作、自評互評巧妙連接起來，設計課堂學習活動，借助活動讓學生開展課堂探究、合作學習，并拓展其思維空間。活動情況大致如下：（1）讓學生提前查找關于機器人的資料，了解不同時期機器人的用途、特點，為課堂活動開展提供話題和靈感；（2）在課堂上，教師播放機器人影視作品中的片段，以及名人關于機器人的言論，自然導入本課主題；（3）讓學生以小組為單位，閱讀教師給出的文章，從文中捕捉更多信息，討論、歸納、總結機器人在人類日常生活中扮演的角色，可以做哪些事，并基于精讀掌握表達觀點和作決定的功能用語的用法，暢所欲言；（4）讓學生建立“信息溝”，完成表格填寫，一起學習、處理一些有用的詞組和句型，如 With the help of、deal with、the ork as a 等，以信息交流的形式共享學習資源，激發其寫作靈感；（5）結合小組討論、談話和學習，選擇自己感興趣的點寫小作文，并設定寫作時間。在完成寫作任務后，讓學生先自評，再互評，通過多元評價查漏補缺，分享經驗。這樣，既可以增加課堂的信息密度，讓學生有效掌握知識，又可以提高其積極性。

（五）利用信息技術，提高課堂教學效率

信息技術是21世紀的第一生產力。如今，信息技術的迅速發展不僅改變了人們的生產、生活方式，而且也在改變著教學方式。在教學領域，信息技術扮演著越來越重要的角色，不僅是支持教學、教學管理的重要工具，而且是學生學習的重要途徑。在信息技術的支持下，教師可以利用網絡、計算機等獲取豐富多彩的圖文影像資料，并對資料進行加工、存儲、傳輸與使用。將信息技術應用于高中英語教學，可以有效解決英語教學長期存在的學習方式單一、資源匱乏、教學模式單一等問題，增加教學的趣味性、有效性，還可以擴展人類信息器官的功能，調動學生的學習熱情和主動性，變負擔為驅動，讓他們的學習活動更愉悅、輕松。因此，在高中英語教學中，教師要加強信息技術的應用，借助信息技術應用使英語教學與其他學科的學習高度相融，使教學更加和諧、平衡。

例如，在新人教版高中《英語》必修二Unit 4 Wildlife protection閱讀教學中，教師根據教材內容，利用多媒體播放以野生動物保護為主題的紀錄片，展示一組罕見動物的圖片，并讓學生根據已有知識回答問題“Why are wild animals in danger?Who caused the danger?”，以信息化教學拓展其獲取信息、剖析思慮的空間。在分析課文時，教師可以出示課文思維導圖，讓學生快速理清文章結構和脈絡，掃清閱讀理解障礙。在講授重要詞匯、語法、句型時，教師可以將知識點整合在一起，制作課件，供學生課堂及課后復習使用，并針對他們的薄弱項開展針對性訓練，從而減輕其負擔，幫助其補齊短板。

（六）立足單元教學，優化課后作業設計

作業是教學的延伸，也是檢驗學生學習成果、教師把控教學及培養學生學習能力的主要途徑。之前，高中英語作業設計與語文、數學一樣，長期存在作業量大、“一刀切”、形式單一、缺乏系統性等問題。減輕學生的作業負擔是“雙減”的主要內容。關于減輕學生的作業負擔，許多人認為就是減少、控制作業難度和數量。其實不然，減輕學生作業負擔的重點不是減少作業的量，而是精心設計作業內容，以人為本，突出作業的差異性、系統性、發展性，分層布置作業，強化作業的效能，增加實踐類作業，突出作業的應用性，使作業從架構、內容、質量等方面發生根本性的改變。單元教學是在新課標下出現的一種教學理念。單元教學主張的提出是為了增強教學的針對性和內在關聯，使教學更加系統、全面。“雙減”背景下的作業設計要立足單元教學，合理控制作業的數量、難度，優化作業內容、形式和結構，凸顯作業的層次性、系統性，爭取在減輕學生作業負擔的同時，讓他們有更多的收獲和發現。

例如，在講授新人教版高中《英語》必修二Unit 2 The Olympic Games時，教師結合教學內容布置了基礎性作業和拓展性作業。基礎性作業主要是抄記單詞、背誦課文、翻譯句式，以及做課輔資料上的練習題。拓展性作業可以是閱讀英語報紙上有關奧林匹克運動會、賽事、運動員的新聞報道并進行讀后續寫訓練，可以是觀看知名媒體制作的關于奧林匹克運動會的紀錄片、宣傳片，并模仿純正的英語發音，進行口語和寫作訓練，也可以是針對奧林匹克運動會引起的輿論或文化交鋒，讓學生給相關部門寄英語信函，提建議，或讓他們列出問題清單，與同學一起制作調查問卷，進行社會調查，并提交調查結果。教師要求學生必須完成基礎性作業，并選擇性地做拓展性作業。在設計作業時突出作業的層次性、實踐性，借助作業為學生探究式、創造性學習創造條件，可使其有更多的收獲。

結語

在“雙減”背景下，高中英語教學需要將教學方法、教學模式創新提上日程，將減負增效擺在教學的前面。因此，教師應以提升教學效率為出發點，優化教學手段，爭取在保證教學質量不下降的同時減輕學生的壓力和負擔，促使教學的一體兩面更加和諧，賦能學生全面發展。