談小學勞動教育的實施途徑與策略

董岫玲

(扶余市教師進修學校,吉林 松原 131200)

在開展小學勞動教育的過程中,實施勞動教育的途徑和策略影響著勞動教育的效果。[1]小學教育階段是學生思想教育的啟蒙階段,形成正確的勞動意識,開展豐富的勞動實踐對學生來說有著重要的意義。學校與教育者要從問題中汲取經驗,選擇正確的勞動教育方向,精心設計勞動教育活動,讓學生在立體、活化的課堂上實現勞動鍛煉,完善素質積累。

一、圍繞系統課程,探索勞動教育規范化途徑

系統的課程是教育項目開展實施的基礎前提,也是教育內容延續內化的重要指導。在我國傳統的勞動教育課堂中,關于課程的研究普遍欠缺,不少學校弱化勞動課程的理論指導,缺乏長期性、深度性考量,導致小學勞動教育課堂過于隨意,銜接混亂。因此,有意識、有方向地擇取理論教材,設置規律、規范的課程引導尤為必要。小學生年齡的特性與發展的需求是課程設置的重要參考,勞動實踐從簡單到復雜,從認知到感悟都須切合學生的生理發育、心理發展規律。此外,勞動教育與道德教育是不可分割的結合體,合理的勞動教育課程要以道德教育為基底,讓學生建立勞動意識,循序漸進地在專業化、規范化的引導下完成勞動學習過程。例如,在小學三年級的勞動教育中,學校安排的課程主要有家務勞動、改造勞動工具、衣服的多彩印染等幾個方面,科學地結合生活、文化,圍繞家庭、校園、社會等多個環境展開實施,課程材料圖文配合,語言簡潔,學生在學習實踐的過程中專注度強,積極性高。細化內容部分,如“改造勞動工具” 又分為清潔工具改造、文具用品改造、生產工具改造,學生在動手實踐的過程中不僅按類別認識了各種工具,還通過系統化的課程延續鍛煉了工具改造技巧,樹立了“變廢為寶” 的環保意識,勞動教育課堂井然有序,學生充滿了積極探知的欲望。

二、結合生活實際,完善勞動教育融合性效果

生活是勞動的源頭,勞動豐富生活體驗,提升生活品質。小學勞動教育的重要意義在于實踐融合,與課堂相對固有的學習氛圍不同,生活環境對學生來說更為放松、切實,在生活中融入勞動觀念,設置勞動任務不僅能夠讓學生把理論和實際聯系互通,還能讓勞動教育活化、生動,激起學生的參與感。同時,生活中的勞動實踐不受時間、空間的限制,便于實施,易于體驗。在具體教育中,教師要注重生活環境的創設及利用,可以在課堂教學中加入生活化元素,也可以將勞動教育內容放大于實際生活,更可以考慮學生的差異化、個體化,讓學生展示自己熟練、擅長的勞動技巧,觸發學生積極持續的參與度,達到教育融合、思想融合、意識融合的效果。例如,在小學四年級的勞動教育中,教師引導學生展開 “生活中的煩惱” 的討論,學生踴躍發言:“作業本總是不見” “書桌才收拾好一天就亂了”“為什么用了文件袋仍然半天才能找到書本” ……根據學生的發言,教師安排了“整理,讓生活方便起來” 的勞動任務,讓學生互相總結整理收納的妙招,并且在生活中實施起來。學生積極響應,短短一周時間,通過認真實踐,在驗收時刻學生大顯身手,有人為作業本制作了分類標簽,有人給書桌劃分了嚴格的物品擺放區,還制作了“越界必罰” 的幽默小標語來提醒自己,還有人用塑料薄板對文件袋進行了加工,這樣可以更細致地分類整理。讓勞動回歸生活,學生得到了滿滿的成就感。

三、注重總結評價,提升勞動教育個性化感悟

總結評價環節是課堂教學的重要內容,勞動教育課堂也是如此。如果教育過程只有教授傳達和實踐體驗,容易造成學生完成任務式的意識習慣,即使在勞動學習過程中收獲頗豐,也無法通過感悟分享來加深實踐印象,導致教育培養流于表面。總結評價是以師生點評、互相分享的形式展開,作為教育環節的收尾不僅起到“點睛” 的作用,還能對學生進行深度啟發,引導學生主動思索,體現學生的個性化參與過程。勞動教育以“做” 為重心,是一個身體力行的過程,學生在參與過程中付出了努力,得到了成果,而總結評價一方面對學生的勞動成果進行肯定和鼓勵,另一方面把傾吐感悟的機會留給學生,讓學生的勞動體驗過程更加完善,充分展現個性化,有效推動學生參與勞動的踴躍性。例如,在小學五年級的勞動教育中,學到“布線行針” 一課時,教師從穿針引線教起,在技巧鍛煉中,教師又為學生安排了縫扣子的勞動實踐環節,新鮮的勞動體驗讓學生的投入度非常高。教師特意留出評價環節,對學生的整體表現給予肯定,接著教師讓學生以小組為單位互相分享實踐感悟,并推薦一名小組代表上臺總結,在充分的互評、自評中,學生的個性化認知被激發出來,同時也從其他學生的經驗教訓中學到了新知,完善了勞動實踐。

四、著眼精神價值,建立勞動教育素質化意識

新時代所倡導的勞動教育,追求的是內在價值和外在價值的統一,內在價值即勞動價值本身,而外在價值即由勞動所帶來的更大價值。[2]失去精神導向的勞動教育必然會產生形式化的弊端,而發自內心的價值認同才能令學生產生勞動意識,引導正確的勞動實踐。

(一) 社會公眾傳導,創設思想氛圍

勞動教育不單是學校的重任,也是全社會的責任,習近平總書記多次禮贊勞動創造,謳歌勞動精神,提倡勞動教育,可見,社會是勞動教育的“大課堂”。教育者要勇于走出“小氛圍”,跨入“大氛圍”,利用社會公眾資源和影響力豐富小學勞動教育。社會的標尺衡量著精神價值的刻度,社會成員的勞動參與度和對勞動的尊重也對學生的勞動認知產生直接或間接的影響。當今社會具有發達的網絡資源,通過社會性組織、社會公信力傳播,能夠將符合時代浪潮的勞動精神快速輸送給學生,為學生打開思想意識的新通道。教師要充分利用社會公眾力量進行勞動思想傳導,讓學生在大眾氛圍中接受精神熏陶。教師還可以積極尋求社會合作,為學生爭取更廣泛的勞動教育資源,拓寬學生勞動學習渠道,增強勞動實踐收獲。例如,在小學六年級的勞動教育中,恰逢國慶節,電視臺倡議“用勞動為祖國獻禮”,教師將關注的公眾宣傳信息傳導給學生,讓學生感受社會成員對勞動的態度,以及熱烈的精神文明建設氛圍。教師也在學校組織開展了“用園藝之美獻禮祖國” 的活動,并專門邀請了市勞模園藝師為學生教授園藝的基本審美。善用社會資源和公眾力量,學生深受感染,在社會聚焦中,在輕松而神圣的勞動氛圍中,學生激情迸發。

(二) 道德思想引路,沉淀精神內涵

小學勞動教育不僅要引導學生會勞動、愛勞動,更深刻的意義是要讓學生懂得勞動的內涵,能夠深刻理解勞動過程中的道德精神影響。勞動滲透著樸實之美,在我國的傳統道德觀念中,一貫崇尚勞動光榮,勞動者是值得尊重的。簡單來說,勞動使人積極陽光,勤勞向上;深入來說,勞動塑造社會環境,提升道德素質,無論對個體還是對群體都能產生具有感染性的精神力量。為此,以道德思想為著眼點,在小學勞動教育中進行貫穿引導,能夠幫助學生形成獨立自主、高尚的勞動意識,為學生的全面素質培養打下堅實的基礎。在實施過程中,教師可以結合書籍、影像資料,以身邊的優秀代表為表率,讓學生在勞動學習中目標清晰,方向明確。例如,在小學五年級的勞動教育中,在“五一國際勞動節” 到來之際,教師帶領學生一起制作了以“我們的勞動時代” 為主題的板報內容,學生通過尋找、選擇、學習勞動模范的過程,加深了精神內涵沉淀。同時,教師引導學生觀看了勞動節大型獻禮片《工夫》,讓學生從平凡人的視角,從7 個不同的小故事中感悟勞動奮斗的激揚之情,勞動與夢想的自我堅持。學生深受激勵,在行動上不知不覺地向榜樣看齊,對勞動學習有了自我要求。

五、拓寬勞動形式,增強勞動教育豐富化體驗

在小學勞動教育實踐中普遍存在勞動形式單一的問題,勞動形式是否豐富多樣,是否具有創新性,直接影響著學生的勞動積極性。教師過于依賴傳統的教育形式,大掃除、花圃除草等集體勞動已經固定化,讓勞動教育失去了應有的活力。教師要注重學生的切身感受,為學生創造豐富的新型勞動環境。

(一) 利用主題活動形式,強化體驗效果

活動式教學是小學教育中高效的教育形式之一,活動與任務或指令的不同在于其內容的豐富性及可融合的實踐體驗過程。勞動的實操特性決定了它與活動教學的緊密契合度,活動的多樣性能夠帶給學生新鮮的體驗感,將勞動教育從課程理論形態具象化為可自由探究、可在輕松氛圍中大膽創造的全新過程。以主題活動形式開展勞動教育更加具有實施優勢,主題的確定能夠準確框定勞動教育的方向和目標,主題活動能夠融合多種元素,將人文、時事、美學等多維度元素集中于一體,為學生帶來感官、感知、感悟等多方面的精彩體驗。在設置主題活動的過程中,教師要注意主題內容與學生年齡認知的貼合度,可以設置延續性、關聯性主題,讓學生的實踐體驗更加完整,更有深度。例如,在小學六年級的勞動教育中,在“發現勞動美,創造勞動美”的教學中,教師為學生精心設計了主題活動——“為校園里的勞動者做點什么”,引導學生感悟勞動之美,尊重勞動者的付出,同時,自己也要成為勞動者的一員。活動中,學生自主設計了“勞動光榮卡”,每一個勞動崗位都有不一樣的設計,在教師的引導下,學生分組行動,走進學校食堂、校園清潔部、教師辦公室等,幫助他們做力所能及的事情,用“勞動光榮卡” 對他們表達敬意,同時學生也參與到崗位角色的勞動體驗中,通過主題活動的完整實施,學生心中有了勞動美的感念,對勞動者產生了敬佩之情。

(二) 開展家校合作形式,搭建體驗橋梁

在新型教學環境中,家校合作形式逐漸滲透在教學過程中,家庭的影響并不亞于學校。家校互通,一方面,能夠讓學生的勞動意識在雙向促進中穩步完善;另一方面,充分多面的實踐反饋能夠讓學生更加凸顯個性化特點,從而讓教師對學生的教育需求獲得更加具體、準確的信息,為進一步設計教學方案提供了依據。家長的參與也讓勞動教育更具多元角度,家長的陪伴和引導能夠為學生樹立生活中的榜樣,讓學生緊跟步伐,迅速提升勞動能力,豐富勞動感悟,收獲愉悅體驗。在具體實施中,教師要與家庭保持溝通,科學計劃,選取家校活動適當的頻率,盡量開展高效的碎片式活動,以及配合緊密的分工式活動。總之,家校目標要一致,為學生提供自然、融合的勞動環境。例如,在小學五年級的勞動教育中,在“計劃生活能手” 的教學中,教師設計安排了別出心裁的家校活動: 每個家庭都準備一個“生活計劃本”,由學生和家長共同安排計劃,學生擔任“采購員”,父母擔任“監督員”,而教師則擔任“審批員”。學生與家長積極溝通,學會了按需購物,鑒別食物的質量;家長對學生進行經驗指導,監督學生嚴格執行計劃;教師以周為單位,對學生和家長的生活計劃與實施記錄做出總結,提出修改意見。如此一來,在家校雙方的嚴密配合中,學生收獲了獨特的勞動體驗,真正體現了勞動教育的協作成果。

只有學校和社會重視勞動教育,科學地實施勞動教育,才能夠讓學生樹立正確的勞動觀念,及早掌握勞動技能,[3]讓學生在新時期活化、多彩的教育環境中汲取勞動的經驗,豐厚道德品質的沉淀。在勞動教育的實施中,教師要大膽跳出傳統教學思維,要理論依據與實操效果并行,要務實育人,更要立德樹人,讓學生從日常勞動鍛煉走向創新勞動體驗,從自身勞動感知發散至勞動價值感悟。總之,創新勞動教育途徑,深化勞動教育策略是新時期學校與社會、教師與家庭不可替代的責任,還將延續與革新。