“學習金字塔”理論在語文教學中的應用探索

劉紅衛

(長春外國語學校,吉林 長春 130012)

多年來,中學語文教學因“老費慢差” 飽受詬病,學生語文素養、創新精神的培養相對滯后。全球經濟一體化對人才的需求已由知識型轉向創新型。中學語文課堂教學幾經改革,因沒有充分重視學生的主體性而收效甚微,“學習金字塔” 理論彌補了這一缺憾,它的實踐與應用在中學語文課堂教學改革中具有重要的探索價值和意義。

一、“學習金字塔” 理論重視發揮學習的主體作用

“學習金字塔” 理論是美國緬因州國家訓練實驗室經多年實驗得出的研究成果,它用詳盡的實驗數據證明采用不同的學習方式,學習者在兩周以后能記住內容(平均學習保持率) 的多少。研究數據表明,“聽講” 這種課堂中最熟悉、最常用的教與學的方式,教學效率是最低的,兩周后的平均學習保持率只有5%,而“做中學” 的平均學習保持率達75%,“教別人” “馬上應用” 的平均學習保持率則可達90%。個人的、被動的、傳統的教學方式的平均學習保持率一般在30%以下,而團隊的、主動的、參與式的教學方式的平均學習保持率均在50%以上。

“學習金字塔” 理論由美國學者愛德加·戴爾在1946 年首先發現并提出,和滿堂灌、填鴨式等傳統的教學方式截然相反。傳統學習方式借鑒了蘇聯教育家凱洛夫的教育理念,過分強調對知識的接受和記憶,忽視發現和探索,導致學生的學習過程變成了被動接受、記憶的過程。這種學習方式使學習者自主學習的興趣和熱情不斷削減,學習者的思維和能力不能得到有效提高和加強,學習者學習的主體性、參與性、個性不斷被削蝕。這種學習方式不但不會促進學生發展,久而久之,反而會使學生產生厭學情緒,事倍功半。

《基礎教育課程改革綱要 (試行) 》 (教基〔2001〕 17 號) 提出,要改變課程實施過于強調接受、死記硬背、機械訓練的現狀,倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手,培養學生搜集、處理信息的能力,獲取新知識的能力,分析解決問題的能力,交流與合作的能力,就是要轉變傳統的、被動的、低效的學習方式,倡導發揮人的主體性、參與性,采用有個性的學習方式。“學習金字塔” 理論與《基礎教育課程改革綱要(試行) 》 所倡導的課改理念高度契合,以它為指導的教學方式的變革能充分發揮學生的主體作用,充分體現“以學習者學習為本” 的現代課改理念。教師在課堂中承擔的是引導者和組織者的責任,通過引導和組織學生深度學習,挖掘學生潛質,在自主探究中培養學生獨立學習和整合學科知識的能力,從而實現培養學生語文核心素養的終極目標。

美國學者羅杰斯認為,學習者自己發現的知識才會影響個人行為,這種個人發現的知識,是學習者個人在學習過程中接受了和理解了的真理和認識,是不可能灌輸或填鴨給另一個人的。因此,教師的“水” 是很難倒進學生的“杯” 中的。他否定傳統意義上教師“壺” 的角色,他認為教師應是學生學習的促進者,是課堂的組織者和指導者。把學生視為“杯” 的傳統教育理論無法激發學習者的動機、興趣和潛能,也就無法催生學習者持久的學習動力,從而使學生具有個人意義的學習。杜威的“做中學” 也和這種教育理論不謀而合?！皩W習金字塔”理論的實踐與應用探索正是致力于通過改變師生的課堂地位,改變傳統的教學方式與學習方式。在“學習金字塔” 理論的指導下,學生由“聽別人講”變為“講給別人聽”,將對學生獲得知識、活躍思維與掌握方法起到變革性的作用。

二、“學習金字塔” 理論在課堂上的實踐環節與步驟

因其充分重視學生的主體作用,“學習金字塔”理論的實踐與應用無疑是改變中學語文課堂枯燥、無趣的有效手段之一。以此為支撐,中學語文課堂可以展開以下探索和實踐。

首先,“凡事豫則立,不豫則廢”。本次探索和實踐的核心理念就是讓學生成為課堂的主角,變教師講為學生講。教師要系統研究“學習金字塔” 理論和新課改精神,并就其可行性、有效性進行論證,制訂方案,在一個班級對個別篇目進行試點。

依據 《普通高中語文課程標準 (2017 年版2020 年修訂) 》,教材中每個文本的教學任務可以分為五個板塊,其分類原則和具體內容是: 第一板塊為預習,具體內容包括課文朗讀、字音字形、作者介紹、寫作背景;第二板塊為文本分析,具體內容包括文章結構、人物形象、語言特色、意象情境等;第三板塊為總結,具體內容包括主題思想、寫作手法等;第四板塊為拓展,具體內容包括文章的相關評論、作者的其他作品、與課文相關的同類文章比較;第五板塊為練習,每個板塊有相應的課時規定。教師將全班學生分為五組,每組各有一名組長和副組長,每組負責一個板塊,教師和組長、副組長課前研討教學目標,然后組長和副組長統籌安排組員分擔的任務,組員兩人一項任務,協作完成,一人主講。下一篇文章每組負責的板塊依次輪換,主講人兩人輪換。每篇課文在賞析講評之前,要有一節準備課,學生要了解課文內容,小組進行分工,各組之間協調溝通,各有側重,避免重復。任務明確后,學生在課后分頭準備。這個準備過程既鍛煉學生個人能力,又培養學生分工協作精神。各組長向教師匯報準備提綱,教師統籌協調準備過程中出現的問題。在準備的過程中,師生都會擔心不會講、講不好,抓不住重點、難點,但其實在準備過程中,學生表現出的小新奇、小興奮、小期待已經為他們在課堂上的出色表現做了很好的鋪墊。學生獲取信息的能力不能小看,學生的語言能力不容低估。由于給予了學生充分的重視和足夠的空間,學生學習語文的熱情和主動性被充分點燃和激發,學生在準備過程中爆發出了空前的熱情與潛力,學生人均準備時間達到每天兩個小時。

其次,經過第一個環節的充分準備后,萬事俱備,只待春雷。學生帶著充分準備,以截然不同的身份走進課堂,效果令人驚喜。在筆者曾經做過的探索中,《再別康橋》 一文學生洋洋灑灑講足了八節課,盡管他們重點難點掌握得還不是很恰當,但學生愿意講也能講,其中不乏精彩之處,讓傳統“填鴨式” 的語文課堂煥然一新。徐志摩的愛情講得多,教師可以引導,可以調整,不怕講得多,就怕沒得講。在學生賞析課文的過程中,教師也不清閑,要對學生的講評內容做詳細記錄,每個環節結束后,教師要進行點撥和評價。評價分ABC 三個等級,以鼓勵為主。學生是純真的、不甘落后的,每個人都很珍惜自己表演的平臺。

學生的講起源于傳統的范式,后來卻大大突破和超越了范式,學生被解放的創造力、被激發的探究動力是無法想象的?！独先伺c?！?中,學生引入了俄羅斯亞歷山大·彼德洛夫獲第七十二屆奧斯卡最佳動畫獎的作品,極致唯美,極具感染力。這節課有吉林省教育電視臺前來錄像,攝像師課后說,自己上了這么多年語文課,錄過這么多語文課,從沒見過這么有趣的課堂?！杜眯小?中有個學生把琵琶演奏引進了課堂,邊奏邊講,在“輕攏慢捻抹復挑” “四弦一聲如裂帛” 的生動情境中,學生對語言表現力的體會變得感性、生動、深刻,如泣如訴的演奏好像真的讓課堂變成了江中月下的一只小舟,演奏結束后沒有雷鳴般的掌聲,只有“悄無言” 的沉寂,甚至夾雜了一些低泣,這種語言與藝術和諧整合所產生的審美感染遠非教師傳統講授所能相比的?！都t樓夢》 的整體閱讀被一個小女生承包了,《紅樓夢》 她讀過七遍,所有詩詞都能背誦,簡直是個紅學小專家,她對作品的精彩解讀給同學們帶來了強烈的沖擊,這顯然要超過沒有專門研究的教師太多。在準備的過程中,學生可以充分鍛煉自己的綜合信息能力和語言加工能力;在開放、廣闊的課堂上,學生講給別人聽,不但自己加倍受益,更充分展示了自己的特長、風采。

以“學習金字塔” 教育理念為支撐的語文課改課堂,能真正成為學生提高語文能力、培養語文素養的平臺,讓學生真正成為課堂的主體。經過一段時間的磨合和調整,學生越來越有興趣和積極性,課堂也越來越成熟,教師基本就可以做一個“聽眾” 了。當然,磨合與調整的過程是艱辛的,工作量是巨大的,因為課堂是開放的,學生的思維變得活躍、廣泛和超越,有的問題教輔、參考書已經滿足不了他們了,他們會把問題拋給教師。教師必須回答得精彩,可以說我回去想一想、研究研究,但事不過三,尤其是一些知識性的問題。

最后,大家自然很關注成績。語文素養要長期積淀,盡管教師很“功利” 地期待學生的成績經過課堂學習方式的變革能有一個層次的提高,但過于夸大“學習金字塔” 理論能立竿見影帶來語文成績的提高顯然是不科學的、不實事求是的。筆者做過調查,探索一年后的班級課堂活躍了、學生主動了、學習自主了、思維開闊了,感覺各方面鍛煉都加強了,收獲也多了,但成績與平行班比較卻未見明顯提高。這可能會讓教師產生懷疑和動搖,其實課改花費的時間和力氣遠比傳統教法要多得多,但成績沒有降低,那就是成功的,因為這個過程不僅使學生主動獲得了知識,更促進了學生思維能力的提高和學習方法的養成。課改后的語文課堂在堅持中會逐漸成熟、精彩。

三、“學習金字塔” 理論在課外閱讀中的延展

“學習金字塔” 理論除了能指導課堂教與學方式的探索和實踐外,在學生的課外閱讀延展方面也大有用武之地。筆者曾給學生開出了一份68 部著作的閱讀書目,這68 部作品一部分源于中學生推薦書目,一部分參考了教材涉及書目,還有語文教研室教師結合學生特點集體討論的推薦書目,再加上各學科推薦書目,最重要的是還有學生自薦書目,最后和學生一起討論,綜合中外古今、各學科知識、學生的興趣愛好、書目影響力等各方面因素,確定68 部作品,其中有《明朝那些事》 《數學的奧秘》《小王子》 《蛙》 《行者無疆》 《紅與黑》 等。學生自行購買,每人一部,兩周后輪換,輪到自己讀過的或不感興趣的,可與其他同學自主調換。高中兩年內每個學生基本讀完了其中自己感興趣的作品后,再用半年精讀十部作品。每次上課學生要做讀書報告,明確三部分內容: 內容概述、相關評論、我的觀點。本來規定的字數是1000 字,但大部分都會達到3000 字。因為他們真的讀了,在課內培養的篩選語言文字信息的能力、對語言文字的感受能力、語文的思維能力都有了用武之地,最重要的是學生愿意講給別人聽。讀書報告相當精彩,很多教師和同學紛紛表示,即使不上語文課,三年讀的這些書也會受益終身。

當然,“學習金字塔” 理論在中學語文教學的實踐與應用探索過程中也出現了一些棘手的問題。例如,講的學生、聽的學生對重點難點的把握;各板塊之間有交叉和空漏;學生更傾向于自己講的內容,對其他內容關照不足;教師對學生的評價不夠及時準確等,但瑕不掩瑜,“學習金字塔” 理論經過不斷應用、探索和完善,一定會日臻成功。

《普通高中語文課程標準(2017 年版2020 年修訂) 》 中課程基本理念明確提出“加強實踐性,促進學生語文學習方式的轉變”,教學建議“創設綜合性學習情境,開展自主、合作、探究學習”,“學習金字塔” 理論契合普通高中語文課程標準倡導的教學理念。在“學習金字塔” 理論指導下,中學語文教學轉變學習過程中的主體地位,圍繞語言和文化、經典作家作品、科學論著等語文學習任務群,組織和指導學生相互協作,開展探究、研討、交流等實踐與應用探索,在為新時代培養創新型人才方面具有積極意義。