協同育人在青少年積極心理品質培養中的實踐與探索

孫麗杰

(長春凈月高新技術產業開發區華岳學校,吉林 長春 130000)

一、引言

青少年心理健康的重要性不言而喻,它既是學生自身發展的需要,也是家庭、學校、社會和諧發展的需要。近年來,學生心理健康問題頻發,其根本原因是學生應對困難和挫折的能力有待提高,各項積極心理品質不夠完善。

協同育人是培養青少年積極心理品質的一種新型方法,其最大意義在于挖掘青少年的潛能,并培養其積極心理品質。積極心理品質是指一種積極、健康的思想態度和情感體驗,它包括積極情感、樂觀態度、內在動力、個人成長和建立良好關系等。在面對困難和挫折時,能有更好的解決方案,提高適應能力和抗挫力,從而達到建立個人自信心和奮斗動力的目的。

二、青少年心理健康教育現狀

(一) 家庭教育中心理健康教育的缺失

生活中可以發現,多數家長更注重孩子的物質需求和外在行為,而忽視了孩子的心理品質和精神世界,對于孩子的情緒變化、心理變化都缺乏應有的重視與關注。家校溝通中,往往只關注學生的學習情況和行為習慣,并且表現出過高的期望和要求,這種做法不僅增加了學生的心理壓力,還會導致學生安全感下降、幸福感下降。面對班主任反饋的問題,家長往往看到的是孩子的不足,而忽視了其行為背后的心理原因。家長對孩子的批評與指責不斷地強化孩子“我不夠好” 的負性信念,使其長期處于負性的情緒狀態之中,難以形成友善、寬容、希望等積極的心理品質。

2.不恰當的家庭教育方式對學生積極心理品質的培養產生較大影響

對學校361 名中小學生進行“父母教養方式” 抽樣問卷調查,結果如下: 37.67%的學生在父親“懲罰、嚴厲” 因子項上高于常模平均數。41%的學生在母親“懲罰、嚴厲” 因子項上高于常模平均數。同時,分別有39.06%和44.6%的學生在父親和母親“拒絕、否認” 因子項上的得分高于常模平均數,而只有60.94%和64.54%的學生在父親、母親“情感溫暖、理解” 因子項上得分高于常模平均數。也就是說,父母在家庭教育中常常采用過多的懲罰或較為嚴厲的教育方式。學生在情感上體會不到足夠的理解與溫暖,取而代之的是過多的拒絕和否認。顯然,這對于學生的愛、友善、寬容等積極心理品質的培養是無益的。另外,有32.96%的學生在父親“過分干涉”因子項上高于常模平均數。35.18%的學生在母親“過分干涉、過分保護” 因子項上高于常模平均數。可見,約三分之一家長的教育方式嚴重影響了學生創造力、洞察力和正向思維等積極心理品質的培養。同時,家長的過分保護對于學生的行為習慣、規則意識的建立也是有害無益的。

3.家長自身不恰當的榜樣示范影響青少年積極心理品質的形成

家長的榜樣示范作用對學生自身行為習慣的養成起到不可替代的作用。例如,一些家長自身存在情緒管理上的不足,遇事急躁,缺少理智分析,沖動行事,這往往會對子女形成錯誤的示范,導致學生在學校生活中不遵守班級規則、情緒管理能力欠佳、同學關系不和諧等。這些都將在很大程度上影響學生心理健康水平以及積極心理品質的養成。

(二) 學校心理健康教育不夠深入

目前學校的心理健康教育形式多樣,例如依托心理健康課堂,傳遞心理健康知識;通過個體輔導、團體輔導,解決學生的心理困惑、情緒障礙等心理問題;開展心理講座、心理健康周、心理健康月等主題類活動。[1]這些活動的開展主要由心理教師負責策劃與執行,能很好地起到普及心理健康知識的作用。但對于切實出現心理困擾或心理問題的學生,學校心理教師受其專業性的影響,只能給予學生一定的引導、溝通、教育,就問題解決問題,達到短期的咨詢目標。而只有在專業心理咨詢技術支撐下開展的心理輔導,才更有利于學生提高心理健康水平,發展積極心理品質,并開展更深入的心理健康教育工作,實現長期的咨詢目標。甚至,仍有部分學校缺少專職心理健康教師,無法開展專業心理輔導和教育活動;班主任在班級管理中重視智育和德育,忽視心育。[2]

(三) 社會對學生心理問題關注的滯后性

中國科學院心理研究所、社會科學文獻出版社聯合發布的《2022 年青少年心理健康狀況調查報告》 指出,約14.8%的青少年存在不同程度的抑郁風險。其中,有4%的青少年抑郁得分較高,屬于重度抑郁風險群體,有10.8%的為輕度抑郁風險群體,需進行有效干預和及時調整。可見,青少年心理健康狀況已不容忽視,青少年感激、希望、樂觀、熱情等積極心理品質的培養迫在眉睫。但反觀社會教育現狀,更多人輕視學生心理成長及發展,輕視心理問題的預防,卻重視心理障礙的矯正[3],甚至當青少年出現自殘、自殺等現象后才開始重視其心理健康教育問題。這說明在社會層面上,青少年心理健康教育的引導定位出現了偏差。教育工作者更應該注重的是青少年心理品質的培養和心理潛能的開發,而不是在出現問題后才亡羊補牢。

三、家校社協同育人在青少年積極心理品質培養中的實施策略

(一) 學校與家庭的協同共育

1.家長應提高對青少年積極心理品質的關注和重視

同時，從原研藥上市到發生首次專利挑戰之間的時間也逐漸縮短。首仿藥于1995年入市的藥物中，從原研藥上市到出現首個第IV段專利挑戰的平均時間為18.7年，而在首仿藥于2014年上市的藥物中，這一時間降至5.9年。而且，年銷售額越高的藥物，出現首次專利挑戰的時間越早。首仿藥于1995年入市的年銷售額超過2.5億美元的藥物中，從原研藥上市到出現首個第IV段專利挑戰的平均時間為14.3年，而2014年則降至5.2年（見圖2）。⑦ 同注釋⑥。

家校協同心育的前提是喚起家長對心理健康教育的關注,認識到青少年積極心理品質培養對其學習生活乃至終身發展的重要性。教師與家長的日常溝通不僅要涉及學習成績、行為習慣等,還應包括學生成長環境、性格缺陷、興趣特點、心理變化等方面內容,以便家校雙方能及時把握學生在家、在校的動態表現或心理變化,增進家長和教師對學生信息的了解,及時處理或解決遇到的心理困惑或心理問題。明確家長和教師在學生積極心理品質培養方面的要求或期待,為個性化的心理健康教育提供綜合信息,能確保心理健康教育活動在家校雙方共同努力下,具有互動性、針對性和實效性。

2.學校協助家長關注自身心理健康水平,了解心育理念,豐富心育方法

筆者認同北京二中在學生心理健康教育方面的理念和做法,即: 學生如果需要心理疏導,則其家長應先接受家庭教育指導。[4]學校可以利用網絡定期向家長推送家庭教育、心理健康教育相關資源,主題明確,類別清晰,家長按需觀看學習。借助網絡平臺實現資源共享,促進家長快速、及時地了解青少年心理健康教育、積極心理品質培養、家庭教育等心育理念和方法。同時也能幫助一些家長主動意識到自身存在的心理問題和家庭教育問題,并及時做出調整,為學生做出正確的榜樣和恰當的指導。

(二) 學校與社會的協同共育

學校的青少年積極心理品質培養工作多依托心理健康教育課堂,或在個案輔導咨詢中解決青少年心理困惑,增強其心理韌性。有時還會開展各種心理廣場、心理講座、心理沙龍等心理健康活動,幫助學生建立積極的生活態度,但這些活動的開展僅依賴于學校的心理教師。有些學校缺少專業的心理教師或心理教師崗位較少,導致學校的日常心理健康教育工作能為學生提供的空間和機會極其有限,無法滿足學生心理發展的實際需求。因此從社會中尋求力量解決心理健康教育需求增長與資源短缺之間的矛盾,具有一定的必要性。[5]

1.地方教育部門為學校實現心理教師年級負責制提供條件和支持。青少年積極心理品質的培養應充分發揮學校的主導作用。學校可嘗試按年級配備心理健康教師,使每個年級均有固定的專業心理健康教師負責,實現心理教師年級負責制。地方教育部門應在此方面為學校提供必要的支持及保障,如心理教師的師資配備、學校心理健康教育的硬件條件保障等。

學校心理健康教育負責人可協調各年級心理教師,從以下四方面開展具體工作:

(1) 每學期初,對各年級學生進行全面的心理健康測試,建立全校學生的心理檔案,為全面了解學生心理狀態提供科學依據。

(2) 依據教育部門相關要求,結合本校實際情況制定適合學生身心發展規律和特點的校本化教學體系和課程內容。

(3) 各年級心理教師需全面了解本年級學生的身心發展特點,定期對本年級班主任進行相關培訓,輔助班主任更好地從班級管理方面培養學生的積極心態,使學校的心理健康教育工作更有針對性和實效性。

(4) 心理教師每周召開交流會議,互通各年級學生近期心理狀況、咨詢中常出現的心理問題、各年級熱點事件等,討論這些問題出現的原因及個體、團體輔導策略。各年級形成螺旋上升式的課程體系、輔導體系、心理活動體系。

2.學校借助社會資源形成以心理教師為主的班主任隊伍。目前各學校班主任多由語文、數學、英語等學科教師擔任,這些教師既有著較大的教學壓力,還承擔著繁重的班級管理任務,導致這些教師身心疲憊,極易產生職業倦怠,不利于學生的身心健康發展及健全人格的形成。相對于這些教師來說,心理教師似乎更適合擔任班主任工作。

(1) 心理教師有著更加充分的時間和精力開展班級管理工作。

(2) 心理教師更加熟悉學生的身心發展規律,更易了解學生的心理困擾及教育要點,能更有效地對學生進行心理教育和品格教育。

(3) 心理教師了解更多的家庭教育理念和方法,對于家校溝通和家校合作具有較大的專業優勢。

因此,學校可借助社會資源(或教育行政部門協助學校) 實現以心理教師為主的班主任隊伍建設,以更好地實現學生的心理教育、行為教育和人格教育。

3.校內外聯合開展心理教育與咨詢工作。學校可普查篩選日常咨詢中遇到的高危學生,按相關制度轉介到社會專業心理咨詢與治療機構,社會機構將接待的青少年學生名單及學校注意事項定期反饋給各校心理負責人,提高學生心理治療在社會與學校之間的銜接性,形成學校與社會的高效聯系網絡。

(三) 家庭與社會的協同共育

社會教育在協同育人中起到重要的方向性引導作用,社會應積極關注青少年各項積極心理品質的發展程度,提高全社會對青少年心理健康教育的重視程度,并向青少年及其家庭提供有益的教育資源,從而讓協同育人發揮最大價值。

1.教育部門與專業的社會心理機構可為青少年家長定期開展公益講座,普及心理健康的重要性,引導家長關注孩子積極心理品質的培養,指導家長與孩子進行有效的心靈溝通。

2.社會應向青少年及其家長提供多種多樣的社會實踐活動,如義工活動、社區實踐、文化交流等,讓青少年接觸外部世界,增長見識,培養積極樂觀的生活態度。

3.社會應該為青少年及其家長提供多種多樣的心理疏導和咨詢服務,幫助他們排解心理壓力、解決心理問題,從而促進積極心理品質的發展。

四、結束語

構建家校社“三位一體” 的青少年積極心理品質培養模式要充分發揮學校教育的主導作用,挖掘、利用家庭教育和社會教育資源,引導家庭和社會在青少年積極心理品質培養中發揮其作用和意義,將家庭教育、學校教育、社會教育三者結合起來,使心理健康教育的從“孤軍奮戰” 轉變為多元素共同參與,在三者共同的教育目標引導下,相互配合,相互促進,發展為一個有機的教育整體,共同促進青少年心理健康發展,培養積極的心理品質和健全的人格。[6]