核心素養下英語大單元教學課型初探
——以人教版英語教材七年級下冊第六單元為例

于淼嶸

(撫松縣外國語學校,吉林 白山 134500)

《義務教育英語課程標準(2022 年版) 》 提出了培養學生核心素養的教學目標,而以核心素養為目標的中學英語大單元教學是其重要載體。初中英語教學的主要目的是培養學生的英語理解能力和表達能力,大單元整體教學可以幫助學生全面系統地掌握知識要點,融會貫通中西方語言文化,學會用英語表達個人觀點,從聽、說、讀、寫四個方面入手,全面提升學生的英語素養和語言運用能力。

一、英語大單元教學的概念及特點

大單元教學指的是以提升學生學科核心素養為核心,有機歸納整合單元內容,合理重組,有效傳授的教學方法。英語大單元教學不僅是一種指導性的教學思想,同樣是一種合理的教學方式,能基于學生的核心素養提升,在解讀課標、深挖教材、聯系學情的基礎上,整合課內外學習資源,設計與教學內容相對應的課型,設置符合教學路徑的各個情景任務,讓學生在完成課堂目標的同時自然掌握知識、熟悉技能,并通過對學習方法的強化引導,培養學生的自主學習和終身學習能力。

英語大單元教學具有以下特點:

一是教學目標的“靈活”。在設計各個課時的教學內容和目標時,既可以很“大”,關注語言知識、學習思維、學習能力和文化素養等各方面英語學科核心素養的落實;也可以很“小”,結合不同課型的教學內容,通過準確的行為動詞明確學生能達到什么程度。

二是教學內容的“靈活”。大單元教學不再是按照教材編排的課時內容進行教學,而是把整個單元在詞匯、語法等方面進行整體性解讀,再建立系統板塊內容和框架建構,既可以調整教材內容順序,又可以根據實際進行刪減。

三是教學設計的“靈活”。相比傳統教學模式,大單元教學的設計更注重結合學生的實際學習進度,靈活調整接下來的課時計劃,教師能通過最靈活有效的方式,幫助學生完成總體教學目標下的各個細分目標,從而幫助學生在各個方面取得進步。

四是教學視野的“靈活”。教學中,大單元教學不再只盯著某個知識點和考點,而是注重語言技能的培養、英語語境和文化的理解和應用,以期提升學生的思維能力和創新能力。

二、英語大單元教學的意義

與傳統英語教學模式相比,大單元教學的整體設計更加關注單元的整體教學內容規劃,要求教師精準把握課標、教學內容、實際學情,制定適當的教學目標,選擇恰當的教學方式,提高教學的針對性、有效性,確保學生英語核心素養的提升。與傳統的課時構筑模式對比,大單元整體教學設計旨在通過多種課型,使英語學習內容更加清晰,實現聽、說、讀、寫的融合教學,以此敦促學生熟練掌握英語知識。

三、英語大單元教學的實施

《義務教育英語課程標準(2022 年版) 》 中指出: “教師要通讀教材,熟知教材的設計理念、主題范圍、語境創設、內容選擇、活動設計和資源配置等,充分認識到教材對于落實英語課程育人目標的重要作用。” 英語大單元教學設計以“主題語境、語篇類型、語言技能、語言知識、思維能力和文化意識” 六個要素作為設計目標,突出語篇的主題意義,引導學生探索主題內容,把詞匯和語法知識作為表達主題意義的工具,突出語言的人文性,挖掘語篇的文化意識,提升學生運用英語分析和解決問題的能力。

以人教版英語教材七年級下冊第六單元為例,筆者將闡述英語大單元教學課時安排和要點設計,闡明其對于提升學生核心素養的重要意義。

本單元的整體教學目標為: 1.掌握單元單詞和短語的拼寫和用法;2.掌握動詞現在分詞的構成,能正確使用現在進行時;3.了解時差和中國傳統節日端午節。基于以上教學目標,筆者將本單元教學拆分為詞匯課、語法課、聽說課、閱讀課和寫作課五個課時。各課時的教學目標和教學安排如下:

(一) 第一課時: 詞匯課

教學目標: 能正確認讀并掌握多個輔音連綴的發音;能認讀和正確使用單元中的“soup” “movie”等生詞和“talk on the phone” “eat out” 等常用表達;能通過記憶和運用詞塊學習詞匯。

教學設計:

學習詞音和詞形。本環節可以通過預習讓學生提前劃出全部單詞的音節,并先行拼讀。課堂上,可以先讓各小組組內互助,讀不確定的單詞讀音,然后小組展示—同學糾正—教師確定—自行讀英—看漢讀英,如newspaper [?nju?z pe? p?],如果學生能自己劃出3 個音節,讀出重音,就基本解決了讀音問題,并為背單詞打下了扎實的基礎。教師在課堂上重點讓學生認讀并掌握/bl/、/kr/、/gl/、/fr/、/pl/、/sk/、/sm/、/str/等常見輔音連綴的發音,培養學生分辨重音的能力,并能在口語表達中流暢運用重音。

漢語和英語對事物的分類存在一定的差異,一個英語單詞的意義常常無法找到對應的漢語解釋。在漢語思維的影響下,想要完整地掌握一個詞的意義,就要兼顧詞義和詞法,掌握它與其他詞語之間的語義關系。結合實際教學經驗,筆者認為兩種方式各有優勢。一是語境學習法,利用圖片或視頻及句子,讓生詞貫穿其中,便于理解和記憶。這也是現在教師常用的有效方式。二是把整個單元的單詞用思維導圖或一個故事串起來。如先把單詞按詞性分類:

名詞及短語: tomorrow,pool,shop,supermarket,man,race,host,the United States,Dragon Boat Festival,child,living room,Steve,Laura

動詞及短語: eat out,(read a) newspaper,(make) soup,drink tea,(go to the) movies,house,use,wash,study,miss,wish

形容詞: American,any,other,young,delicious

副詞: just,still

然后,將本單元單詞串成故事。這種方式可以把單元全部單詞、短語和語法串在一起,使學生通過記憶和運用詞塊學習詞匯,學生易于理解、記憶和考查。

可見,詞匯教學應啟發式地創設語境,引導學生聯想已有知識,通過詞法構成的基本方式掌握單詞的多重含義,培養學生的自主學習與理解能力,而不是通過堆疊詞意與例句的方式讓學生進行機械記憶與背誦。單元集中學習詞匯更大的好處是為接下來的語法課、聽說課和閱讀課掃除了障礙,并通過反復練習與鞏固,加深體會,加強理解。

(二) 第二課時: 語法課

教學目標: 能根據動詞的變化規律寫出正確的現在分詞形式;能正確使用現在進行時態陳述正在發生的事情;能根據實際語境,辨別一般現在時和現在進行時并正確表述。

教學設計:

本環節可采取任務型教學法。

1.圖片或短文背誦復習單元全部單詞(現在進行時已做鋪墊)。

2.給出典型動詞及現在分詞read-reading,make-making,run-running,讓學生觀察并說出現在分詞的構成規則。出示本單元全部動詞并適當擴展作為練習,讓學生寫出動詞的現在分詞并加以強化。

3.出示現在進行時的各種句型,讓學生自行總結現在進行時的適用語境與基本結構,并掌握多種句式的相應時態運用。

4.通過選擇 (Tom __________a newspaper now.A.reads B.is reading C.read),用正確的詞性填空 (Our friend__________/write/ in the classroom now.),句型轉換(寫出I am working 的否定句,一般疑問句和就am working 畫線提問等),漢譯英(翻譯: 你在干什么? 他不是在看電視。她在聽音樂嗎? 他們在打籃球。) 等題型,考查學生理解語境,適當運用詞匯和語法知識的能力,由淺入深、循序漸進地培養學生綜合應用英語語言知識的基本素質。

(三) 第三課時: 聽說課

教學目標: 學會邊聽邊做筆記,捕捉關鍵信息;了解電話中中英文表述的差異;能聽懂人們談論正在發生的事情并做出相應的回答;能談論人們正在做的事情。

教學設計:

聽說課可以采用任務型教學法和情境教學法展開教學。

聽力訓練: 以Section A 為例

1.Warming up and lead-in 單元話題引入。課程可以引入單元話題“Everyday activities” 的相關課外教學資源,比如呈現相應內容的課外讀物、英語影片、美術圖片等;也可以提前安排幾名學生模仿動作,其他學生猜測。

2.Pre-listening 聽前預備。讓學生熟悉問題和預測內容,因為已經集中識詞,就不要提示生詞。如結合1a 和1b,讓學生觀察并猜測Who's Bob? Who's Jenny? Who are Dave and Mary?

3.While-listening 聽音活動。一是要求學生排除雜念,全神貫注,集中思緒;二是要求學生學會隨聽隨記,不能僅依賴記憶,而是要將自己聽到的關鍵詞記錄下來,之后再結合記錄思考問題的答案;三是“緊跟” 原則,這里指的是對于長文本和多問題設置的文章,要時刻保持自己的注意力,即使有沒有聽清的內容,也應暫時略過這部分,避免干擾到后續內容的接收。

4.Post-listening 聽后活動。這個環節的目的是鍛煉學生對英語的綜合運用,即將聽、說、讀、寫結合起來,進行整體練習。比如讓學生歸納概括語料的關鍵信息與主旨大意,復述聽到過的單詞、短語和句子,并完成預先設計的練習題。如2d 部分可以設計這樣一道聽力習題: Who are in the conversation? What are they doing? 同時可以布置把對話改寫成短文的學習任務。

口語訓練: 以Section B 為例

(1) 關鍵句型引入。如1a 引入關鍵句型。

(2) 關鍵句型操練。如1b 操練關鍵句型。

(3) 口語活動訓練。如1e 同桌或小組可以綜合所學,進行口語練習。

(四) 第四課時: 閱讀課

教學目標: 了解世界各國存在的時差現象;了解中國傳統節日中的端午節。

教學設計:

閱讀課多采用任務型教學法和課文整體教學法展開教學。

1.Pre-comprehension 課前準備。結合教材內容,設計好學生在預習階段要完成的任務,具體包括預聽錄音、試讀課文、嘗試理解文章內容;在清除單詞障礙后,只需找出課文中不理解的句子和詞組即可。同時鼓勵學生自行查找、學習關于“端午節” 這一重要中國傳統節日的相關內容。

2.Pre-reading and predicting 導入和預測。這部分內容可以充分利用課內外的相關教學資源,比如可以通過展示與教學內容相關的圖片音樂、電影故事和名言警句來點明教學目標,引出課文內容,也可以讓學生自主研究與分析課文標題和插圖,以提問或小組討論的方式預測課文內容。本課可以呈現對話引出時差的話題,學生朗讀對話并回答問題:What time is it in Sydney? What about in Los Angeles?讓學生看2a 的鐘表圖片并回答。還可以多準備幾個鐘表圖片,讓學生根據所示時間輪流問答。讓學生預覽課文圖片并回答What special day is it? What do Chinese people do on this day? 等。

3.Skimming 略讀。略讀要求學生盡可能加快自己的閱讀速度,這要求學生學會定位中心句,結合首尾段內容,快速了解文章的主旨大意和整體結構。開始可讓學生快速閱讀文章并回答Where is Zhu Hui now? What time is it in New York? What does “host family” mean? What time is it in Shenzhen? 美國東部時間與北京時間有13 個小時的時差,文章中講述的端午節正是美國使用夏令時期間,所以和北京有12個小時時差。

4.Intensive-reading 精讀。精讀要求學生結合課堂任務和問題對文章進行詳細閱讀,聚焦于文章的細節描寫和行文邏輯,體會課文的遣詞造句和主旨表達。這樣既可以提高學生對閱讀材料的分析能力,又有助于提升學生的寫作能力。本節課可嘗試完成此表(表1):

5.Post-reading 讀后鞏固。教師可根據中考題型精心設計仿真閱讀理解題,讓學生再讀課文尋找答案,具體如事實細節題、主旨大意題、猜測詞義題、推理判斷題、作者意圖態度題等。或結合課文內容指導學生以小組為單位開展探究性討論,討論題應基于課文內容又有適當的拓寬度和加深度。

6.Moral education 情感教育。新課標提出了情感目標的教學要求,可以將這部分教學目標融于課文講解和小組討論等環節中,通過講解課文主題,讓學生討論交流課文中蘊含的德育內容和人生哲理等,讓情感教育觸達每一位學生,讓學生吸收課文中蘊含的情感啟發和熏陶。

(五) 第五課時: 寫作課

教學目標: 能用現在進行時描述人物的活動。

教學設計:

寫作課也是單元綜合活動課,可以設計科學的詞匯和語法復習內容,使學生在練習寫作的過程中掌握寫作方法和技巧。本節課可以直接設計兩個難易寫作任務。一是看圖作文。根據圖片,至少用六句話描述你的朋友一家人周末正在做的事。讓學生思考確定人稱是第三人稱,時態是現在進行時,文體是記敘文。并指導學生掌握文章結構,beginning,body and ending.學生寫完后,可以通過小組1 號和2 號完成對初稿從結構到詞句的修改。二是作文。“描述你和你的家人正在做的事”,教師批改,再改,再寫,直到全部表達正確。通過難易不同的兩篇作文,提高學生對本單元所學知識的運用能力和寫作能力。

通過以上課例可以看出,主題意義下進行的大單元整體教學設計,以主題意義探究為主線,緊緊圍繞主題設計問題、解決問題,不僅能幫助學生理清思路,也能讓教師擺脫單個知識點碎片化的教學模式,從全局整體出發對語篇的主題、內容、語言特點以及結構化知識進行深入分析。這也就給教師提出了更高的要求,要求他們自身要有一定的語言素養和知識儲備,將單元模塊的知識體系串聯起來,幫助學生提高梳理知識的能力,以提高學生的語言運用能力和綜合人文素養。大單元教學是英語教學發展的新方向,能切實為核心素養導向的英語教育注入動力。