新課程背景下初中英語分層教學(xué)的實(shí)踐探究

武 啟

(長(zhǎng)春外國語學(xué)校,吉林 長(zhǎng)春 130000)

新版義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)正式頒布后,許多教育專家對(duì)其進(jìn)行了多角度解讀。其中,清華大學(xué)附屬中學(xué)校長(zhǎng)王殿軍認(rèn)為: 當(dāng)下義務(wù)教育的主要任務(wù)是如何實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量、均衡化。他明確指出,在義務(wù)教育課程改革的實(shí)施過程中,還存在一些不容忽視的問題。例如,因材施教理念體現(xiàn)不夠,內(nèi)容難度的梯度設(shè)計(jì)不夠,無法保證個(gè)性化和選擇性等。新課程標(biāo)準(zhǔn)直面這些問題,提出了一系列改革措施,包括落實(shí)因材施教、開展差異化教學(xué)等。在新課程背景下,探究初中英語分層教學(xué)實(shí)施意義和落實(shí)分層教學(xué)實(shí)踐操作,是落實(shí)新課改理念、尊重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展、有效培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要舉措。

一、分層教學(xué)的實(shí)踐意義

(一) 分層教學(xué)是貫徹新課程方案的需要

《義務(wù)教育課程方案(2022 年版) 》 (以下簡(jiǎn)稱新課程) 出臺(tái)后,在學(xué)習(xí)和貫徹中我們深刻認(rèn)識(shí)到,新課程最鮮明的導(dǎo)向是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng),落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。貫徹新課程,就要在教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等實(shí)施方面,體現(xiàn)核心素養(yǎng)導(dǎo)向,落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。新課程的基本原則中明確指出要“面向全體學(xué)生,因材施教”。貫徹新課程,就是要堅(jiān)持面向全體學(xué)生,創(chuàng)設(shè)以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境,凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位,開展差異化教學(xué),加強(qiáng)個(gè)別化指導(dǎo),滿足學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)需求。貫徹新課程,就是要堅(jiān)持因材施教,有針對(duì)性地設(shè)計(jì)分層次的教學(xué)目標(biāo),分配不同任務(wù),采取不同方法,進(jìn)行分層教學(xué),讓全體學(xué)生都能在教與學(xué)的過程中各有所得、各展其長(zhǎng)。

(二) 分層教學(xué)是落實(shí)英語新課標(biāo)的需要

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2022 年版) 》 要求“充分考慮學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)時(shí)限和學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等方面的差異,按照英語能力發(fā)展進(jìn)階” “課程以分級(jí)體系為依據(jù),因地制宜,因材施教”。英語課程要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng),包括語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等方面。學(xué)生核心素養(yǎng)水平存在較大差異,這就要求教師在教學(xué)中要“堅(jiān)持面向全體學(xué)生,充分尊重每一個(gè)學(xué)生,對(duì)學(xué)生抱有合理期待,讓他們獲得積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)”,在教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)“應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異”,“幫助每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)發(fā)展”。追求平等且要兼顧學(xué)生的差異性和個(gè)性對(duì)課堂教學(xué)提出了更高的要求,要摒棄以往整齊劃一的傳統(tǒng)課程教學(xué)模式,以尊重學(xué)生的差異性為前提。初中英語學(xué)科教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn),革新教學(xué)理念,以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向,關(guān)注每一位學(xué)生的特點(diǎn),制定有梯度的教學(xué)目標(biāo),整合教學(xué)內(nèi)容,合理利用教學(xué)資源,實(shí)施分層教學(xué),有效落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求。

(三) 分層教學(xué)是實(shí)施差異化教學(xué)的需要

中國古代偉大的教育家孔子提出“因材施教”的教育主張,南宋時(shí)期的教育家朱熹也曾說過:“圣賢施教各因其材,小以小成,大以大成,無棄人也。” 西方教育學(xué)家夸美紐斯認(rèn)為,每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無二的,教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和需求,采用不同的教學(xué)方法和手段,幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)。古今中外教育理論的核心思想即對(duì)不同的教育對(duì)象實(shí)施不同的教育。對(duì)此,筆者深以為然。由于成長(zhǎng)環(huán)境各異、學(xué)習(xí)經(jīng)歷不同以及身心發(fā)育的差距等因素的影響,初中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、接受能力等方面存在差異。教師應(yīng)充分了解學(xué)生的具體情況,在教學(xué)過程中積極嘗試應(yīng)用分層教學(xué)法,有針對(duì)性地培養(yǎng)各層次的學(xué)生,從而推動(dòng)學(xué)生全面而有個(gè)性地發(fā)展,實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)高效培養(yǎng)。

二、分層教學(xué)的實(shí)踐操作

(一) 實(shí)施學(xué)生主體分層,在科學(xué)、合理和實(shí)事求是上下功夫。基本原則是: 根據(jù)學(xué)生實(shí)際劃分層次,科學(xué)合理制定培養(yǎng)目標(biāo)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)中的教學(xué)研究要求我們根據(jù)學(xué)生不同的能力層次,合理制定教學(xué)目標(biāo)。這就要求教師本著實(shí)事求是的原則,設(shè)計(jì)科學(xué)合理的分層方案。鑒于此,初中英語教師在課堂教學(xué)中,應(yīng)圍繞核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo),結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣、課堂表現(xiàn)、課下任務(wù)完成情況、考試成績(jī)等多方面,把學(xué)生劃分為A、B、C 三個(gè)不同類型。其中,A 類是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為扎實(shí),學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法良好的學(xué)生;B 類是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般,學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法較為得當(dāng)?shù)膶W(xué)生;C 類學(xué)生是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱而學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)?shù)膶W(xué)生。

劃分層次并不是為了戴著有色眼鏡區(qū)別對(duì)待學(xué)生,相反,教師充分了解學(xué)生的個(gè)體差異,尊重平等對(duì)待每個(gè)學(xué)生,才能有的放矢地進(jìn)行干預(yù)和指導(dǎo)。在這三類學(xué)生中,對(duì)A 類學(xué)生,除課內(nèi)任務(wù)和基礎(chǔ)知識(shí)的夯實(shí)外,要適當(dāng)設(shè)定拔高任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步拓展知識(shí)面、提升學(xué)習(xí)技能,從而使學(xué)生形成良好的思維品質(zhì),實(shí)現(xiàn)更多自我突破。針對(duì)B 類學(xué)生,教師在教學(xué)中應(yīng)找出制約學(xué)生英語水平提升的因素,有針對(duì)性地進(jìn)行訓(xùn)練指導(dǎo),幫助學(xué)生自主采用合理的方式觀察和理解知識(shí),幫助他們?nèi)〉眠M(jìn)步。對(duì)待C 類學(xué)生,教師應(yīng)投入更多耐心、愛心和精力,幫助學(xué)生建立自信心,調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,培養(yǎng)學(xué)生的自主思維能力,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,逐步提高英語成績(jī)。

(二) 實(shí)施教學(xué)內(nèi)容分層,在加工、重組和統(tǒng)籌分配上下功夫。核心思想是: 實(shí)現(xiàn)有針對(duì)性教學(xué),全面提升學(xué)生培養(yǎng)效果。

教學(xué)內(nèi)容方面的分層是指教師通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容的加工、重組和分配,循序漸進(jìn)地全面提升學(xué)生培養(yǎng)效果,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握能力。以新目標(biāo)英語八年級(jí)下Unit 3 Section B 3b 閱讀的教學(xué)設(shè)計(jì)為例,教師可以對(duì)讀后的任務(wù)設(shè)計(jì)和拓展內(nèi)容進(jìn)行分層。對(duì)于C 類學(xué)生,教師可在skimming 環(huán)節(jié)合理引導(dǎo)并介紹泛讀方法: Find the main idea with out reading every word.It is a good idea to read the first sentence in each paragraph a little more carefully.在泛讀后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行二次閱讀。教師可要求B 類學(xué)生整理歸納the pros and cons about kids doing chores,完成課后2c 的練習(xí)。書中課后2d 練習(xí)提取了書中重點(diǎn)短語,要求學(xué)生運(yùn)用短語造句,目的是實(shí)現(xiàn)知識(shí)的落實(shí)與運(yùn)用。在此環(huán)節(jié)練習(xí)中,教師可先要求基礎(chǔ)一般或較為薄弱的學(xué)生讀出自己的造句,然后由程度較好的A 類同學(xué)對(duì)現(xiàn)有句子進(jìn)行加工、潤(rùn)色,使其成為可應(yīng)用于作文寫作的比較成型的表達(dá)方式,為本單元話題寫作做好鋪墊。這一方式不但考慮到了任務(wù)分層,還促進(jìn)了全員參與的合作探究,調(diào)動(dòng)了所有學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性,學(xué)生通過獨(dú)立思考和合作學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)了對(duì)其學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

此外,本單元的教參中建議可以設(shè)計(jì) “Debate”,即就“中學(xué)生是否應(yīng)該從事家務(wù)” 這一話題讓學(xué)生分為正反兩方進(jìn)行辯論。教師可以利用這一任務(wù)拓展學(xué)生的思維,培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。尤其對(duì)學(xué)習(xí)能力較好的同學(xué),應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境給予他們更多表現(xiàn)和鍛煉的機(jī)會(huì)。教師可以設(shè)計(jì)課后分組任務(wù),在兩組中,由一部分基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)負(fù)責(zé)搜集論點(diǎn)、論據(jù),層次較好的同學(xué)進(jìn)行歸納整理,提煉觀點(diǎn)。在課堂上,正反雙方各派三到五名語言表達(dá)能力較好的同學(xué)利用小組合作的成果展開辯論,最后教師做點(diǎn)評(píng)并幫助學(xué)生建立有關(guān)做家務(wù)的正確觀點(diǎn)。在整個(gè)環(huán)節(jié)中,學(xué)生體會(huì)了合作的樂趣,小組成員各司其職,互相配合,共同創(chuàng)造了精彩的辯論效果。這不僅能激發(fā)學(xué)生對(duì)課堂的興趣,還能培養(yǎng)其語言表達(dá)能力、分析思考能力和文化意識(shí)。可見,合理創(chuàng)新的分層教學(xué)設(shè)計(jì)既尊重了學(xué)生的個(gè)性化、差異化特點(diǎn),又做到了因材施教,達(dá)成了培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

(三) 實(shí)施教學(xué)方式分層,在整合、發(fā)掘和優(yōu)化資源上下功夫。達(dá)成目標(biāo)是: 通過課內(nèi)外融會(huì)貫通,實(shí)現(xiàn)教育資源有效利用。

實(shí)施分層教學(xué)要注意教學(xué)方法的多樣化,可采取講授法、合作探究法、游戲法等方式,通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新等活動(dòng)展開教學(xué),使每個(gè)層次、每個(gè)學(xué)生都能參與到教學(xué)活動(dòng)中來。此外,不同類型的教學(xué)資源同樣可以幫助學(xué)生積累英語知識(shí)、開闊學(xué)習(xí)視野,提高學(xué)生的思維品質(zhì)和文化素養(yǎng)。對(duì)于A 類學(xué)生,教師可讓其嘗試閱讀純英文書籍、觀看英文字幕電影,增強(qiáng)學(xué)生的探究能力,豐富閱讀量,更好地開闊眼界;對(duì)于B 類學(xué)生,教師在教學(xué)中可借助現(xiàn)代教育技術(shù)手段,提供微課等資源,幫助其系統(tǒng)地梳理知識(shí),由淺入深,抓住學(xué)生的課堂注意力,使學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解;對(duì)于C 類學(xué)生,教師可從基礎(chǔ)入手,化繁為簡(jiǎn),為學(xué)生創(chuàng)設(shè)簡(jiǎn)單且趣味性強(qiáng)的學(xué)習(xí)任務(wù),并對(duì)進(jìn)步的學(xué)生及時(shí)給予表揚(yáng)和鼓勵(lì),幫助學(xué)生建立信心,促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、分層教學(xué)的實(shí)踐體會(huì)

為了科學(xué)有效實(shí)施分層教學(xué),避免在改革創(chuàng)新中出現(xiàn)偏差,教師要著重把握好三個(gè)關(guān)口。這里所說的關(guān)口,指的是重要的教學(xué)理念和關(guān)鍵性的教學(xué)環(huán)節(jié)。

一是分層教學(xué)要突破傳統(tǒng)教學(xué)關(guān)。傳統(tǒng)教學(xué)的弊病在于內(nèi)容統(tǒng)一,形式單一,缺乏針對(duì)性和趣味性。而現(xiàn)實(shí)中,學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力等參差不齊,采用統(tǒng)一目標(biāo)、統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一任務(wù)的傳統(tǒng)教學(xué)方式顯然極不科學(xué)。分層教學(xué)符合新課程改革的要求,能凸顯學(xué)生主體地位,關(guān)注學(xué)生個(gè)性化、多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求,符合核心素養(yǎng)培養(yǎng)方向。教師應(yīng)深入理解新課程改革的精神,樹立全新的“因材施教” 教學(xué)理念,積極探索和勇于實(shí)踐分層教學(xué),最大限度發(fā)掘分層教學(xué)的實(shí)用價(jià)值,進(jìn)而全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二是分層教學(xué)要守住課前準(zhǔn)備關(guān)。分層教學(xué)的前提和基礎(chǔ)是分層備課。備好課是上好課的前提,是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。備課的“三備” 是備教學(xué)內(nèi)容、備教學(xué)對(duì)象、備教學(xué)方法。首先,教師要認(rèn)真研讀課標(biāo)、教材,確定教學(xué)目標(biāo),在整體把握教學(xué)目標(biāo)的同時(shí),根據(jù)學(xué)情設(shè)置不同層次的教學(xué)要求。其次,將學(xué)生分層,分析學(xué)生的“智力因素、非智力因素、原有知識(shí)水平與學(xué)習(xí)能力”,將全班學(xué)生分為A、B、C 三個(gè)層次類型,比例大致為3 ∶5 ∶2。對(duì)學(xué)生的分層細(xì)化在課堂實(shí)踐中體現(xiàn)在排座位和劃分合作學(xué)習(xí)小組等方面。再次,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生層次的不同,預(yù)設(shè)多樣性的教學(xué)方法。比如授之A 類學(xué)生以漁: 應(yīng)用探究式教學(xué)法,對(duì)知識(shí)的傳授點(diǎn)到為止,重在開拓其思維,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力;授之B 類學(xué)生以識(shí)魚: 創(chuàng)設(shè)情境幫助學(xué)生熟記消化知識(shí),以便其能再現(xiàn)和運(yùn)用所學(xué)知識(shí);授之C 類學(xué)生以愛吃魚: 應(yīng)用直觀演示法和游戲教學(xué)法,重新燃起學(xué)生的求知欲和好奇心,促使其愛學(xué)樂學(xué),積極參與學(xué)習(xí)并有所收獲。

三是分層教學(xué)要貫通課后指導(dǎo)關(guān)。課后作業(yè)及指導(dǎo)是分層教學(xué)的鞏固與延續(xù)。如果說課堂是教學(xué)的主陣地,那么課后作業(yè)的布置和指導(dǎo)是保證課堂教學(xué)有效的延續(xù),也是必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)。因此,教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力,布置有梯度的作業(yè),適時(shí)給予不同的指導(dǎo)。教師應(yīng)分層次選編基本鞏固性練習(xí)、拓展性練習(xí)、綜合性練習(xí)。例如,設(shè)計(jì)緊扣教材的基礎(chǔ)性作業(yè)和練習(xí)必做題給B、C 類學(xué)生;B 類學(xué)生在完成必做作業(yè)的基礎(chǔ)上可根據(jù)自身情況選做一部分題進(jìn)行鞏固與提升;對(duì)于A 類學(xué)生的作業(yè)及練習(xí)內(nèi)容可采取適當(dāng)刪減和添加。例如,為其減掉重復(fù)和過于簡(jiǎn)單的作業(yè)項(xiàng)目,增加個(gè)性化作業(yè)和拔高題以做能力拓展等。由此還要認(rèn)識(shí)到,分層做課后指導(dǎo)是實(shí)現(xiàn)A 類學(xué)生的拔高、B類學(xué)生的上階梯以及C 類學(xué)生的進(jìn)步的有效措施。例如,在課后作文指導(dǎo)方面,針對(duì)B 和C 類學(xué)生,要修正其作文中不規(guī)范的語言表達(dá)和語法錯(cuò)誤,引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)審題,多運(yùn)用與本話題相關(guān)的課文原句或借鑒、背誦范文,這樣可以保住基礎(chǔ)作文分?jǐn)?shù)。而為A 類學(xué)生面批作文時(shí),應(yīng)指導(dǎo)他們脫離課文原句的保守輸出和簡(jiǎn)單的范文束縛,為其挖掘更好的思維方式,滲透更高級(jí)的文字表達(dá)方式。

實(shí)踐證明,分層教學(xué)法的應(yīng)用是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的變革。通過對(duì)學(xué)生主體分層、教學(xué)內(nèi)容分層、教學(xué)方式分層等方式,能在初中英語課堂教學(xué)中有針對(duì)性地培養(yǎng)不同層次學(xué)生的語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等,在分層學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語水平和核心素養(yǎng)的提升。今后一線英語教師還要在進(jìn)一步理解新課程理念的基礎(chǔ)上,繼續(xù)探索和實(shí)踐分層教學(xué)策略,在實(shí)踐中不斷反思和修正,讓分層教學(xué)成為提升學(xué)生英語能力的有效載體,實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)的精準(zhǔn)化、個(gè)性化、多樣化。