小學生習作能力培養策略探究

施來香

(前郭縣教師進修學校,吉林 松原 138099)

《義務教育語文課程標準 (2022 年版) 》 指出,義務教育語文課程培養的核心素養,是學生在積淀的語文實踐活動中積累、建構,并在真實的語言運用情境中表現出來的,是文化自信和語言運用、思維能力、審美創造的綜合體現。在語文課程中,學生的思維能力、審美創造、文化自信都以語言運用為基礎,并在學生個體語言經驗發展過程中得以體現。因此,小學生習作能力的培養尤為重要。語文教師應以生為本,以標為綱,多措并舉,培養學生語文學科素養,助力學生習作能力提升。

一、以課文為例子,學習習作的方法

教育家葉圣陶先生說過: 語文教材無非就是個例子。筆者在多年的語文教學實踐中也充分理解了這一點。無論哪個版本的語文教材,選用的都是文質兼美的文章,教師在指導學生進行閱讀的過程中,要通過具體的課文,幫助學生逐步了解“寫什么”,還要領會“怎么寫的”,從中總結文章遣詞、造句、構段、成篇的方法,并有針對性地進行多種語言訓練,達到舉一反三、讀寫結合,完成各種各樣的“小練筆”。

這其實就是習作教學中的“由仿到創”。其過程是融習作訓練于閱讀教學之中,指導學生通過模仿,逐步掌握表達的要領,把課文的寫作技巧轉變為自己運用自如的表達技能,從而實現由模仿到獨立習作的發展,達到“創” 的境界。那么具體要指導模仿什么呢? 根據訓練重點,或仿其觀察;或仿其內容;或仿其寫法;或仿其語言;或仿其結構;或仿其技巧等。讓學生從仿到創,由 “死” 到“活”,從怕寫作文到愛寫作文,有效培養學生的寫作興趣和習作能力。

語文教學最終的目的要落實兩點,一是用巧嘴說,即口頭表達;二是會妙手寫,即書面表達。至于表達什么,首先,應該是看到的,更嚴格講,是觀察。學會觀察,是作文入門的第一步。所以,教師要結合閱讀教學,讓學生學會觀察,并養成留心觀察周圍事物的習慣。

以人教版語文一年級上冊《雪地里的小畫家》為例,學生知道了這幅畫的作者分別是小雞、小狗、小鴨和小馬后,教師問: “小畫家們用什么畫的這幅畫呢?” 引導學生發現這是小動物們用各自的腳來畫的畫,因為腳的形狀不同,他們踩出的腳印也就是畫出的畫形狀各異。教師說: 課前,老師布置你們選一種喜歡的小動物,仔細看一看它們的腳的形狀,結合自己的生活日常,看看它像什么。現在,把你的“小畫家” 請出來吧,讓它也來為我們在雪地上畫一幅不一樣的畫吧! 這樣的引導,很容易把學生帶入到“仿” 的情境中來,于是,課堂的氣氛也達到了高潮,小豬、小牛、小鵝、小兔、小貓、小倉鼠……好多小動物都來畫畫了。小動物們畫的畫在學生的眼中是鮮活的、生動的,雖然有些學生描述的和實際生活中小動物們的腳形那么不像,但這些是親眼所見后的稚嫩思考,就是觀察力的萌芽,這是難得的收獲!

之后,教師綜合整理學生的交流,就有了這樣的一篇《雪地里的小畫家》:

下雪了,下雪了!

雪地里來了一群小畫家。

小鵝畫雨傘,小牛畫月牙兒,

小豬畫剪刀,小兔畫梅花。

不用顏料不用筆,

幾步就成一幅畫。

小熊怎么沒參加,

他也在洞里睡著啦!

結合閱讀教學,巧妙地融入習作訓練,這樣的仿,仿得有法,仿得明確,仿得更鮮活!

教師以課文為例,以學生為本,指導學生學習作文的基本方法,并將知識遷移到寫話寫文的訓練中。通過觀察、思考、仿寫、創造,日積月累,逐步提高學生語言運用的能力。

二、以閱讀為根本,豐富習作的內涵

一則公益廣告是“知識改變命運”,其實筆者更加贊同“閱讀改變人生”。語文教學應該以閱讀為核心。識字的目的是閱讀,習作能力的發展取決于閱讀。筆者認為“得法于課內,受益于課外” 是最基本、最切實、最有效的閱讀與習作的途徑。所以筆者在閱讀教學中注重從以下五方面培養學生的閱讀能力:

一是培養學生整體把握課文的能力。常用的方法是出示課題后,讓學生根據課題猜想課文可能寫了什么。然后自由反復閱讀課文,弄清課文寫了什么,并利用學過的多種概括課文內容的方法進行歸納,和預先的猜想進行對照,培養學生對課文內容的整體把握能力。

二是注重對學生閱讀方法的指導。培養學生各種讀的能力,讓學生掌握朗讀、默讀、精讀、略讀等比較重要的閱讀方法。不同的讀法在閱讀中起著不同的作用: 略讀課文,能抓住文章的主要內容;精讀課文,能體會課文的寫法和表達的思想;默讀課文,能提高閱讀速度;正確、流利、有感情地朗讀課文,能表現作者的創作意圖和讀者的理解感悟……

三是尊重學生閱讀的情感體驗。小學三年級進入集中閱讀教學后,訓練重點始終強調“閱讀要有自己的見解”,就是對所讀的文章要有自己的理解和感受,并敢于提出自己的看法。教師要在閱讀教學中通過多種方式激發學生的閱讀興趣,引導學生多讀、多想、多積累,鼓勵學生大膽表達不同見解,讓學生漸漸地喜歡讀書、喜歡思考、喜歡辯論、喜歡表達。

四是培養學生搜集、處理資料的能力。教材上的課文都是經過編者精心篩選、合理安排的,具有一定的導向作用。課前搜集一些資料能幫助學生理解課文,課后可以讓學生根據課文的內容、寫法或表達的思想進行仿寫,達到讀寫結合。

五是學以致用,加強課外閱讀。在課內閱讀教學中,學生逐步掌握了一些閱讀方法,在課外閱讀指導中,教師要有針對性地進行某一方面的訓練,使學生熟能生巧,掌握要領,真正從課外閱讀中汲取營養,培養良好的閱讀習慣,一生受用。

其實進行以上訓練的目的就是培養學生“樂于探索、勤于思考,初步掌握比較、分析、概括、推理等思維方法,辯證地思考問題,有理有據、負責任地表達自己的觀點,養成實事求是、崇尚真知的態度”。

三、以生活為載體,表現習作的本真

《義務教育語文課程標準(2022 年版) 》 總目標指出: 積極觀察、感知生活,發展聯想和想象力,激發創造潛能,豐富語言經驗,培養語言直覺,提高語言表現力和創造力,提高形象思維能力。這說明,生活處處皆語文,處處留心皆文章。生活是習作的源泉!

美麗校園,一景一人一事是素材;家庭瑣事,喜怒哀樂是素材;生活實踐,成功失敗是素材……語文教師要及時、恰當地引導學生體驗生活,用習作記錄生活。可見,日記的作用功不可沒。

日記從字面理解,就是記下每天發生的事情。日記的內容來源于對生活的觀察、思考,可以寫人,可以記事,可以寫景,可以狀物,當然也可以記述活動、表達想法。凡是自己在一天中做過的、看到的、聽到的、想到的,都可以是日記的內容。

小學二年級的語文教材中,就有專門的一個單元訓練,內容是“學寫日記”,所以語文教師都有意識地讓學生練習寫日記。有的教師還在一日一批學生的日記。但現在的小學生也不輕松,語文教師的工作量也很大,筆者覺得一日一記、一日一批確實難為學生和教師,所以筆者建議讓學生寫循環日記。

筆者是這樣定義循環日記的,按班額40 人來說明: 先把這40 人平均分為8 個小組,每組5 人。以一組為例,準備一個日記本,把5 人按序排好,由周一到周五,每個人負責寫一天日記,教師每天批閱8 本日記,周而復始、循環往復。

之所以建議寫循環日記,體驗告訴我們,循環日記有無限魅力:

(一) 養成習慣,積累素材

日記的寫法跟作文差不多,也要有中心、有重點、有條理,語句要寫得明白、通順,書寫要工整。循環日記每人每周只記一次,所以我鼓勵學生把其他6 天都當作觀察、思考、打草稿的時間,輪到寫日記這一天要把感覺最好的一篇日記謄寫在循環日記本上,而不是應付了事。這樣的日記如果再進一步充實、加工,就會成為一篇有內容、有思想的作文了。

(二) 互相學習,取長補短

每次寫日記要把自己的名字寫在前面,輪到自己寫日記的時候,不免要往前翻看一下別人的日記,看看老師給的評語,了解他的日記的優點,心里暗暗記住別人的好處,下次借鑒。

學生每次寫完日記之后都要求家長過目并簽字,所以負責任的家長在檢查自己孩子的日記的同時,一定會看看別的學生的日記,這樣他的心里一定有個比較,一定也不想讓自己的孩子落在后面,所以會有目的地給孩子一定的督促、指點。久而久之,家長和學生的心里都裝著這件事,都有了“創作”的欲望。

(三) 集體榮譽,一起努力

從周一到周五,教師每天早上用心批閱每個小組的一篇日記。以10 分為滿分,適當加分。根據學生日記內容及書寫情況,進行適當評語或交流。每天利用最后一節課進行總結,表現突出的要讓作者在班級朗讀。尤其是周一早上在批閱周五的日記后,要給每一小組的同學日記進行核分,評出這一周的前三名。學期前三名的小組,教師要獎勵最漂亮的日記本。為了集體的榮譽,在小組長的帶領下,同學們會一起努力,共同打造他們認為最好的作品。

(四) 吐露心聲,實現溝通

日記可以寫自己的心理活動,有時也像出氣筒一樣,是傾訴自己心事的好對象。也正因為日記本的這個特殊功能,所以教師要鼓勵學生寫真話,給學生創造一個輕松的交流環境。對于學生的疑惑、快樂、憂傷等諸多思想感情,我們當家長、當教師、當同學的,都應該給予必要的回應,讓疑惑變得明朗,讓快樂大家分享,讓關愛排解憂傷。我們要心手相連,共同營造一個和諧、向上的育人環境。

綜上所述,筆者認為循環日記的“循環” 不是簡單地周而復始,還包含循序漸進、良性循環的意思。循環日記具有一石多鳥的作用,語文教師何樂而不為呢?

四、以目標為宗旨,保證習作的質量

習作訓練應該從一年級開始逐步加強,以觀察、閱讀為基礎,以發展思維和語言能力為核心,以模仿為橋梁,以訓練為主線,以獨立即興作文為目標。為達到這一目標,在平時習作教學及訓練時力求做到“五求”:

“求全”,即習作要有一個完整的結構,起步成篇。無論是閱讀教學還是作文教學,都要采用整體輸入的方法,首先讓學生對要寫的內容有個總體的思路。實踐證明,兒童在入學時,大都能敘述一件完整的事情,并不是只能說一句話,只是不懂怎樣有中心、有條理地組織語言而已。因此,要取得作文指導的高效率,就應該按兒童語言發展的規律,盡快將兒童的口頭語言轉化為書面語言,使之形成一篇完整的作文。即使再簡單的小文章也要求有開頭、中間、結尾這樣清晰、完整的布局。習慣成自然,學生慢慢能形成一氣呵成,下筆成文的習作能力。

“求真”,即習作的內容表達要真實。一是要求學生寫實實在在的事物。如讓學生寫作《我的小手帕》,要求學生上交的作文本中都夾著一塊自己作文中描寫的小手帕,教師對照著手帕檢查習作。學生描寫的小手帕一定是各有各的特點。二是為學生提供一定的情境。如音像圖片、語言描述、作品欣賞、游戲、表演等,都能較大限度地調動學生的寫作興趣。學生寫兩軍對壘這樣的游戲特別拿手,諸如打雪仗、丟沙包、下棋、電腦游戲,都能寫出緊張、進攻、防守的特點來。三是要求學生寫出真實的感受。例如要求寫一件自己做過的好事,好多學生不約而同地寫“讓座”,真實的想法卻不同: 有的學生是因為自己的好習慣;有的學生是因為快到目的地了,做個兩全其美的事;有的學生是被家長強迫站起來讓座的;有的同學則寫座位一直被太陽照著,太熱了,才讓座的……無論怎樣,讓座后都被夸獎了,所以很開心,覺得這是一件好事,以后有機會還會這樣做的。像這樣引導學生寫真事、說真話,學生就不會說: 老師留一篇作文,我怎么編呢? 學生的作文中能寫出童真童趣最可貴!

“求活”,即習作的題目、內容、形式都要靈活。比如在指導學生作文時,通常是把命題、半命題、自命題結合在一起,力求體現開放性、靈活性、多樣性。如“媽媽,我想對您說” 可以變成“××,我想對您說”。我們常說,一定要把××寫活。其實就是要求學生寫人或物或事時,要抓住其最突出的特點,讓文章具體、生動、形象,如見其人,如臨其境。這樣適當地降低難度、拓寬范圍,由學生自主選題,作文就不難了。

“求新”,即習作的內容、思想、形式都與眾不同,要有個性。指導作文中我們最常說的是“誰還有不同的經歷、不同的愛好、不同的想法、不同的表達方式……” 總之,用到的最高頻率的詞是“不同的”。目的就是激勵學生求異、求新。這樣,每次習作,學生都會有不俗的表現。同樣寫《媽媽的愛》,媽媽為我嘗中藥是涼是熱是愛,媽媽讓我自己去上學是愛,媽媽夜晚起來為我蓋被子是愛,媽媽整日為生活奔波是愛,媽媽打了我是愛,我媽媽讓我喝涼白開是愛,走在街上媽媽一直在我的左邊是愛……每一種愛都很感人,都值得做兒女的永遠記住!

“求快”,即小學畢業能在二三十分鐘內完成400 字以上的很好的習作。為達到這一目標,我們還要致力于“作文外” 的引導,鼓勵學生做個“有心人”,平日多實踐、多參與、多體驗。在實際生活中的所見所感,只要覺得有必要訴諸筆端就馬上記錄下來,以做好“活期儲蓄、隨取隨用、存取兩便”。另外,作文不一定非按教材中編排的習作開展,要抓住一切有利時機進行反復的習作訓練,這樣才能由量變到質變。

五、以評改為手段,提升習作的能力

第一,要認真對待作文批改。教師要根據學生學段不同、習作的要求不同、學生的平日習作水平不同,有針對性地進行批改。批改的過程即對學生習作中書寫、遣詞造句、構段謀篇、情感表達等方面的評價,也是引領學生修改自己作文的過程,是與學生和習作對話的過程。在“對話” 的過程中,教師要充分尊重學生的初衷,本著“多就少改” 的原則進行修改,評價要多鼓勵、多引導,要善于發現亮點、放大優點、提出不足之處的修改建議,提出希望指引方向。教師落筆評改時一定要用規范符號、正楷書寫,也就是要讓學生看得明白,否則你的滿腔熱情、一片苦心以及寶貴的時間都不會被買賬。

第二,要重視作文講評的過程。著名語言學家呂叔湘建議: 最好是能在班上當面講講。批改學生作文后,要對全班同學的習作進行總結、梳理、分析,明確優缺點及改進方法。可以選擇一篇優缺點都很突出的習作作為范例,引領全班同學按習作要求一起評改。從評價的方法、修改的內容、呈現的方式等逐一落實,讓學生知道“好文章是改出來的”。

第三,要加強對學生修改能力的培養。葉圣陶先生說過: “作文教學要著重培養學生自改能力”。講評課結束,教師可以趁熱打鐵,要求學生按照剛剛學到的方法,根據老師和同學的評價及修改建議,逐項認真修改、完善,直到滿意為止。學生五六年級時,可以適當地讓學生之間交換修改。這并不意味著批改作文沒有教師什么事了,這時教師的工作量應該是原來的二倍: 既要批閱作者的習作,做到心中有數,還要批閱評者的評改,及時了解其能否做到合理并發揮作用。久而久之,學生的思維判斷和鑒賞能力慢慢提升,自己的習作也會一點一點進步。

有付出就有收獲。在一節即興作文課——國家級“韻語實驗” 課題的結題匯報課上,學校多功能教室座無虛席。課前,部分聽課領導、老師為學生命題。近百個題目打在大屏幕上、寫在黑板上。面對這些或陌生或熟悉、或淺顯或深奧的題目,筆者和學生都胸有成竹。人說“十年磨一劍”,筆者說“六載梅吐香”。

課上,學生選擇自己或喜歡的、或有把握的、或富有挑戰性的題目即興作文。有些領導、教師出于好奇或者半信半疑,竟也走到臺上學生中間巡視。20 分鐘過去,一篇篇新鮮的文字陸續出爐了!

張墨洋的《綠葉》 形象地描寫了各種各樣的綠葉,之后總結綠葉的不可忽視的作用。作文令人嘖嘖稱贊,夸這學生小小年紀怎么懂得這么多的人生哲理。

張弛的《愛在左邊》 敘述了和媽媽每天走在上學放學的路上時,媽媽總在他的左邊,突然感覺到那是媽媽對他無聲的保護。習作令人恍然大悟,原來愛是這樣無處不在。

鄭妍的《童年趣事》 令人捧腹大笑,笑這學生的幼稚與“詭計多端”。

林也的《奧運夢想》 令人心曠神怡、充滿期待,聽者都沉浸在他所描繪的2008 年北京奧運美好的暢想中。

楊瀾的《閑談高考作弊》 列舉了當前高考時出現的種種不良風氣和她自己的想法: 考試要公平,否則就失去了意義。在現場聽課的局長重點評論了這篇文章,并因此也點評了我的正確引導。

……

課后,一些聽課老師竟然來到班級,向學生要去了手稿,說要親眼看看學生寫的作文。

綜上所述,學生的習作能力是語言運用能力的集中體現。習作教學不能只體現在專門的作文指導課上,在語文課程的學習中,它無處不在。小學語文教師要在培養學生核心素養的導向下,滿懷熱愛、充滿熱情地堅守在語文教學這片熱土之上,勤奮耕耘,不斷探索,培養學生深厚的語文素養,為學生的未來發展奠基。